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條件性課程資源指什么（條件性課程資源是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 08:29:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1123

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于條件性課程資源指什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程資源包括哪些?
2、在新課程改革實(shí)施的過程中,教師存在哪些問題?
3、課程資源分為哪些類型
4、真正實(shí)施教學(xué)2.0版本時(shí)問題出在哪里

條件性課程資源指什么（條件性課程資源是什么）

一、課程資源包括哪些?

學(xué)校課程資源是指哪些方面

充分利用學(xué)校的課程資源

學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物類圖書及報(bào)刊、生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。

教師在利用學(xué)校的課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物課的特點(diǎn)，努力爭取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，豐富學(xué)校的生物課程資源。比如，留意教育部教學(xué)儀器研究所頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備目錄，以及生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W校申請購置。

第二，如果學(xué)校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行適當(dāng)整合。不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別；用課件來演示亦無不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結(jié)構(gòu)時(shí)配以背景音樂）則顯得喧賓奪主了。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育，細(xì)胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍之效。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價(jià)值?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果用于個(gè)別材料難找或因?yàn)槠渌щy難以完成的實(shí)驗(yàn)尚可，作為一種先進(jìn)的做法推而廣之就有失偏頗了。實(shí)際上，學(xué)校的生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時(shí)，也參與這一課程資源的建設(shè)和管理。

第四，學(xué)校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜咨淖災(zāi)餮?、主厄溈?蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐗鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞模靠翁蒙系?5分鐘也是不夠的。學(xué)校圖書館或資料室、生物園、生物實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，查閱書籍，做探究性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此提供條件。

第五，學(xué)校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經(jīng)出現(xiàn)這樣的做法：有的學(xué)校專門培養(yǎng)草履蟲，有的專門培養(yǎng)果蠅，有的學(xué)校則專門養(yǎng)花，通過校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》)

什么是課程資源?

什么是課程資源

張廷凱豐力

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

《校本課程資源開發(fā)指南》張廷凱豐力主編

歷史課程資源有哪些

《新課標(biāo)》指出“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！薄肮膭?lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！?span style="display:none">CGC創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的有利條件。對課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們在理論探討和行動(dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。我認(rèn)為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂教學(xué)過程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂老師，有音樂特長的非音樂老師，從小參加歌唱訓(xùn)練，喜歡樂器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開朗，能歌善舞的學(xué)生。校外的能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)服務(wù)的老師。在我們學(xué)校有 *** 的音樂老師，音樂聲樂、器樂、編導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)生，退休的、有音樂特長會(huì)吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂教學(xué)過程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書、教學(xué)參考書、學(xué)校圖書館、音樂教室、音樂器材、教學(xué)掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機(jī)室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂教學(xué)過程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)和與高中音樂相關(guān)的文件。

4、時(shí)空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的擡工號(hào)子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂教學(xué)過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，教師及時(shí)地為學(xué)生提供與音樂教學(xué)相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂教科書以外，還有音樂教師、校內(nèi)有音樂愛好、特長老師和學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見、摸得著的，能被音樂教學(xué)利用的自然的和社會(huì)的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂教學(xué)服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財(cái)物。無形資源是指為音樂教學(xué)服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

論述教學(xué)資源的概念常用的教學(xué)資源有哪些類別

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類：設(shè)計(jì)的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學(xué)資源的界定有所修改，主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng).教學(xué)資源，通俗的說，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點(diǎn)，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實(shí)際教學(xué)中利用這些資源。

新課標(biāo)的生物課程資源包括哪些

南通市第七屆教師成長優(yōu)秀論文評(píng)比

作者任教學(xué)科類別：生物

新課程理念下生物課程資源的開發(fā)

南通市觀河中學(xué)

趙秀蘭

15190850936

生物課程資源開發(fā)和認(rèn)識(shí)



新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，

教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源。

新課程賦予教師

極大的自主性，從對課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者；由對教材的挖

掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者，

課程資源的開發(fā)和利用，

是保證新課程實(shí)施的基本條

件。



生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)外延大，而且隨著

時(shí)間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由于教材的內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可

能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)

新的課程理念，使課程具有時(shí)代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身

邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。

美術(shù)課程資源包括什么

教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、課件、教案，及相關(guān)音視頻、圖片資料。

課程資源與教材是什么關(guān)系？

"課本"(textbook)就是我們常說的"學(xué)生用書","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個(gè)相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、評(píng)價(jià)手冊、活動(dòng)手冊、配套讀物和聽力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個(gè)更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。&quo饑;課程資源"除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語環(huán)境等。

什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái) 我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對學(xué)生......>>

教育教學(xué)資源庫建設(shè)包括哪些方面

教育教學(xué)資源庫應(yīng)該具備以下功能：

能夠進(jìn)行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學(xué)；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護(hù)簡單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進(jìn)行操作時(shí)要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進(jìn)行單個(gè)或多個(gè)資源的上載。資源下載：注冊用戶可以下載免費(fèi)的資源。

資源審核：審核管理員主要負(fù)責(zé)對教師上載的資源進(jìn)行評(píng)審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)和過期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對這個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對并發(fā)訪問的支持。應(yīng)具備的功能有：

資源庫系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫

訪問控制：對訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫有其特定的用戶群，其中應(yīng)為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生和游客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動(dòng)。他們的權(quán)限應(yīng)設(shè)置如下：

系統(tǒng)管理員應(yīng)對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過internet實(shí)施管理和維護(hù)，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統(tǒng)和審核注冊用戶的權(quán)限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負(fù)責(zé)對相應(yīng)學(xué)科下的資源進(jìn)行審核和管理。

教師：主要負(fù)責(zé)對某一特定學(xué)科的資源進(jìn)行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學(xué)科的資源。

學(xué)生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

二、在新課程改革實(shí)施的過程中,教師存在哪些問題?

新課程改革如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活，走進(jìn)了課程。但同時(shí)也應(yīng)看到，在近兩年的課程改革中，陸續(xù)出現(xiàn)了一些值得注意的問題，主要表現(xiàn)在對對新課程的理解存在的誤區(qū)、實(shí)施新課程中出現(xiàn)的偏差等方面。實(shí)事求是地指出并分析這些問題，有利于新課程持續(xù)、健康地發(fā)展。

1、吃不透新課標(biāo)理念

一些教師吃不透新課標(biāo)理念，對新課改中一些新理念的理解十分膚淺。新課改創(chuàng)生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會(huì)被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就存在許多誤解。在聽課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少通用技術(shù)教師把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

不少通用技術(shù)教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生思考就直接進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么。諸如此類的問題在通用技術(shù)課堂上有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時(shí)間保證。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

我們都知道，多媒體教學(xué)資源是新課程教學(xué)的需要。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也出現(xiàn)了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課。單純地追求課件的高、新、奇。整堂課成了課件的演示課，看不到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思維。二是對多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。部分教師的課明顯是教師跟著課件跑，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制，學(xué)生面對的是課件而不是教師。

3、急功近利，形式主義嚴(yán)重

新課程的實(shí)施無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進(jìn)中，不少學(xué)校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中一些通用技術(shù)教師盲目追求課堂氣氛，無論恰當(dāng)與否，都組織表演、游戲、魔術(shù)等，使通用技術(shù)課變成了觀賞課、表演課、魔術(shù)課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒學(xué)到知識(shí)，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。又如對課改結(jié)果的預(yù)測過于理想化。許多學(xué)校和教師期望在新教材、新教法實(shí)施以后，教學(xué)效果會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，然而結(jié)果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。于是一些學(xué)校和教師開始對課程改革喪失信心，教學(xué)又走回原來的老路。

4、條件性課程資源建設(shè)相對滯后

條件性課程資源指的是課程實(shí)施必需的場地、物資和設(shè)備等。沒有這樣的前提條件,就談不上高中課程的實(shí)施問題。目前，一些學(xué)校條件性課程資源開發(fā)相對滯后，許多學(xué)校到現(xiàn)在還沒有通用技術(shù)專用教室。要看到這個(gè)問題已經(jīng)成為一個(gè)影響海南通用技術(shù)發(fā)展的瓶頸問題。通用技術(shù)是一門立足于實(shí)踐的課程。如果這門課在普通教室里面上，老師講，學(xué)生聽，那有什么意思？在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生要“動(dòng)手”，沒有通用技術(shù)的專用教室怎么去“動(dòng)手”呢？

三、課程資源分為哪些類型

所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，以便更好地認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。例如，我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實(shí)物資源，淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強(qiáng)調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發(fā)與利用的過程中，就需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個(gè)性。

（1）根據(jù)來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。

校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

（2）根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源

我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

人們可以開發(fā)與利用的社會(huì)課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。

（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源

文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊(yùn)涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。

（4）根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。

隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。

四、真正實(shí)施教學(xué)2.0版本時(shí)問題出在哪里

．觀念亟待更新，教師素質(zhì)、水平亟待提高

新課程的實(shí)施需要大批觀念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成敗的關(guān)鍵。在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實(shí)質(zhì)性的改變，教師的角色也將由"傳道、授業(yè)、解惑"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的"引導(dǎo)者、合作者、組織者"。作為課程改革的實(shí)施者，不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，要做教育家、做學(xué)者、做教練，做大膽探索的實(shí)踐者。然而，由于客觀的原因，基層教師教學(xué)壓力過重，繁重的教學(xué)工作和沉重的生活負(fù)擔(dān)耗去了大量的課余時(shí)間，條件的限制也影響了他們許多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2．班級(jí)學(xué)生人數(shù)多

教育的理想追求"為了一切的人，為了人的一切"。新課程關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；倡導(dǎo)"自主、合作、探究"式的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式需要課堂的小班化，也只有通過小班化教學(xué)，才能有效地做到師生互動(dòng)、人與，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能。很多班級(jí)兩極分化在加劇，一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，要做到"全體學(xué)生的發(fā)展"，只能是紙上談兵?！?span style="display:none">CGC創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

3．課程資源極度缺乏

課程資源是新一輪課程改革提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也很難變成教師的實(shí)際行動(dòng)。在實(shí)施新課程過程中，廣大基層教師普遍感到與新課程配套的課程資源嚴(yán)重不足。究其原因，既有客觀上對教育投入不足的原因，也有主觀上廣大一線教師沒有充分意識(shí)到自己及周圍環(huán)境也都是重要的課程資源、缺少課程開發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)的原因?！?span style="display:none">CGC創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

4．　評(píng)價(jià)機(jī)制改革嚴(yán)重滯后

要落實(shí)課程改革的各項(xiàng)措施，就必然要有與之相配套的評(píng)價(jià)制度與方法的改革。家長與教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都在一定程度上制約著新課程落實(shí)的程度。學(xué)校和教師一致認(rèn)為，如果拋開中考、高考，真正按照新課程的理念去落實(shí)，的確有利于學(xué)生的發(fā)展；但目前的評(píng)價(jià)機(jī)制是，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、學(xué)校升學(xué)率的升降直接決定著一個(gè)教師、一所學(xué)校的命運(yùn)。學(xué)校和教師不敢忽視"雙基"，否則會(huì)把學(xué)校搞垮，家長也不答應(yīng)。大家普遍關(guān)心與學(xué)生的升學(xué)、教師的考核和對學(xué)校的評(píng)價(jià)密切相關(guān)的各種考試能否與新課程理念和目標(biāo)相一致。正因?yàn)樾抡n程的實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制相脫節(jié)，造成了一些地方"轟轟烈烈喊課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試"的滑稽局面。

1、吃不透新課標(biāo)理念

2、多媒體資源的開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

3、急功近利，形式主義嚴(yán)重

4、條件性課程資源建設(shè)相對滯后

以上就是關(guān)于條件性課程資源指什么相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。