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學(xué)校課程體系建設(shè)情況（學(xué)校課程體系建設(shè)情況怎么寫）

發(fā)布時間：2023-04-29 06:29:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 106

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)校課程體系建設(shè)情況的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、濟(jì)南市高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程體系
2、弘金地學(xué)校的課程體系構(gòu)架是怎么樣的？
3、德育課程建設(shè)包括哪些方面
4、教師培訓(xùn)課程體系

學(xué)校課程體系建設(shè)情況（學(xué)校課程體系建設(shè)情況怎么寫）

一、濟(jì)南市高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程體系

課程體系：小學(xué)6+1；中學(xué)7+1

“小學(xué)6+1”是指每天的國家、地方、學(xué)校三級課程的6節(jié)課和1節(jié)學(xué)校特色課程；“中學(xué)7+1”是指每天的國家、地方、學(xué)校三級課程的7節(jié)課和1節(jié)學(xué)校特色課程。

三級課程為學(xué)生的發(fā)展打下廣博的基礎(chǔ)，保證全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，按照要求完成國家、地方和學(xué)校要求開設(shè)的各類課程。《戲劇表演》是我校經(jīng)市教育局批準(zhǔn)的學(xué)校課程，主要包括語文課本劇、英語情景劇、歷史短劇、科普劇等，學(xué)生全員參與是最基本的要求，教師每學(xué)期要有一個成熟的劇本，最后由教務(wù)處匯集而成，延續(xù)使用。

實(shí)踐類課程是我校課程建設(shè)的又一特色。根據(jù)學(xué)校周圍的實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，正在規(guī)劃“蓮花山民俗文化”、“旅游路生態(tài)文化”和“校園文化”等實(shí)踐活動。

二、弘金地學(xué)校的課程體系構(gòu)架是怎么樣的？

據(jù)我了解到弘金地學(xué)校堅(jiān)持“中西合璧”和“體教結(jié)合”的教育方式，將國內(nèi)義務(wù)教育課程與劍橋國際課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)了適合中國本土孩子的中西優(yōu)化課程體系。

三、德育課程建設(shè)包括哪些方面

北京市第九十四中學(xué)德育課程化建設(shè)德育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的靈魂，但受傳統(tǒng)教育發(fā)展方式的束縛，學(xué)校德育功利色彩濃厚，生硬的規(guī)范、空洞的說教使德育缺乏層次性和針對性，投入多產(chǎn)出少，對學(xué)生的思想品德教育如隔靴撓癢，蒼白無力，沒有實(shí)效。剛剛頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》把“育人為本，德育為先”作為了一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略主題，并特別強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性”。

九十四中學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀和新課改核心價值觀引領(lǐng)學(xué)校德育工作，在已經(jīng)形成的德育經(jīng)驗(yàn)和特色的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需要，尋求學(xué)校德育工作創(chuàng)新的生長點(diǎn)和突破口，為適應(yīng)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢，確立了課程是教育的核心，充分發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)校德育工作中的重要功能，構(gòu)建一系列德育課程結(jié)構(gòu)，探索知與行的統(tǒng)一，完善德育課程構(gòu)建與實(shí)施的思路，在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式背景下進(jìn)行了一次增強(qiáng)德育實(shí)效性的全新嘗試。

一、德育課程體系的構(gòu)建是為了實(shí)現(xiàn)德育的教育目標(biāo)

學(xué)校在校長辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞德育目標(biāo)，本著道德認(rèn)知與道德實(shí)踐并重，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校教育和社會影響相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)九十四中學(xué)全面發(fā)展，善于溝通，具有國際視野和良好做人品格的合格中學(xué)生。針對學(xué)校德育教育內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，開展形式靈活多樣，且不同形式的德育教育實(shí)施力度也有所不同的實(shí)際，九十四中學(xué)首先對德育教育資源進(jìn)行整合，主要通過德育課程的設(shè)置來落實(shí)德育教育的基本內(nèi)容與要求，把原有的德育活動方式、德育教育方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系，確**育工作在時間與空間上予以更大保證，能持久、有效地開展。

二、德育課程體系構(gòu)建的三方面探索

學(xué)校在對德育工作課程化進(jìn)行梳理的過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知層面，行為層面，結(jié)合滲透教育，活動課程，使學(xué)生上升到自覺地知行統(tǒng)一的層面。

（一）滋養(yǎng)文化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)校有內(nèi)涵的文化情境，它以一種“桃李不言，下

自成蹊”的獨(dú)特方式，成為內(nèi)化學(xué)生思想品德的中介，強(qiáng)調(diào)更多的是實(shí)施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細(xì)無聲的影響。實(shí)際上，它滲透在學(xué)校生活的各個層面，是物質(zhì)與精神、有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一體。

1.校園文化孕育。多年來，九十四中系統(tǒng)梳理優(yōu)化校園文化，著重構(gòu)建二大文化特色：一是精神文化，包括校訓(xùn)文化、班訓(xùn)文化、學(xué)風(fēng)文化等；二是環(huán)境文化，包括教室文化、樓道文化、餐廳文化、廁所文化等；這些是對學(xué)校辦學(xué)積淀的深層次挖掘。學(xué)校通過教師、學(xué)生的交互作用，融合先進(jìn)思想道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和校本教育資源，體現(xiàn)人文關(guān)懷，努力培育特色鮮明的高品位的校園文化，在“無言、無求、無形”的潛移默化中使學(xué)生受到感染，自覺地產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和使命感、真正實(shí)現(xiàn)文化育人。

2.文化建設(shè)課程。學(xué)科課程以外由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動項(xiàng)目和活動方式，開展的以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的活動課程，主要內(nèi)容有：一是班級特色活動，包括值周班、班徽設(shè)計(jì)、班級博客等；二是學(xué)校節(jié)慶活動，包括藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等；

（二）滲透德育教育。通過有意識的、直接的教育活動使受教育者自覺受到影響的道德教育，具有目標(biāo)明確、條件可靠、效率顯著等特點(diǎn)和優(yōu)勢。這類德育課程主要從知識、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，包括兩大類，一是國家課程體系中的思想政治課，二是滲透性德育課程。

1.思想政治課。在新課程背景下，九十四中的思想政治課注重德育教育與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，從高中生的思想困惑和感興趣的熱點(diǎn)問題入手，把抽象的宏觀德育目標(biāo)具體化，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的教育教學(xué)情境，引入話題，讓學(xué)生自由地表達(dá)對某一問題的觀點(diǎn)和看法，經(jīng)過學(xué)生的自我體驗(yàn)，正確的價值取向內(nèi)化為一種內(nèi)在品質(zhì)，教師的適時點(diǎn)撥就會收到四兩撥千斤的實(shí)效。

2.滲透性德育課程。新課程每個學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)中除了要準(zhǔn)確把握本學(xué)科教學(xué)中的“知識和技能”、“過程和方法”方面的目標(biāo)，還要關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”等德育的目標(biāo)和內(nèi)容，這是德育教育的最好素材。學(xué)科的課程知識中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，不同學(xué)科各有側(cè)重，因此，學(xué)校要求任課教師在承擔(dān)知識傳承的同時必須承擔(dān)起德育任務(wù)，要深入挖掘?qū)W科內(nèi)在的德育因素，每節(jié)課都要確立“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)目標(biāo)，并積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的德育教育情境，將德育目標(biāo)落到實(shí)處：人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，應(yīng)特別注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，要重視嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；藝體類課程中，應(yīng)注意加強(qiáng)審美情趣的陶冶、毅力意志的磨練和完善人格的培養(yǎng)。（三）豐富活動課程。

1、常規(guī)德育活動課程。常規(guī)性德育活動的開展形式相對固定，都是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地逐步落實(shí)學(xué)校德育內(nèi)容的最佳途徑。每月第一周的周一“愛心捐款日”、每周一次的“國旗下講話”、每周一次的班校會、每學(xué)年兩次的安全法制報(bào)告會、每學(xué)年一次的心理健康文化周、入學(xué)時的新生軍訓(xùn)等活動都是每個學(xué)生必須參與的學(xué)校常規(guī)性活動。長期以來，學(xué)校已經(jīng)建立了比較規(guī)范的活動機(jī)制，并將這些活動直接納入課程管理，以課程的規(guī)范來實(shí)施這些常規(guī)性德育活動。

2、社團(tuán)課程。目前，學(xué)校的社團(tuán)由團(tuán)委總負(fù)責(zé)，對社團(tuán)的建立、注冊、活動開展和評價相應(yīng)實(shí)施三級管理，每個社團(tuán)的指導(dǎo)教師由學(xué)校教師或校外專業(yè)人員擔(dān)任，學(xué)校要求非畢業(yè)班學(xué)生每人至少參加一個社團(tuán)的活動，兩年內(nèi)按時參加社團(tuán)活動并在活動中發(fā)揮積極作用的學(xué)生每次記入相應(yīng)學(xué)分。社員的評價由指導(dǎo)教師和社長共同完成。

3、畢業(yè)年級的管理流程制度化，系統(tǒng)化，從進(jìn)入畢業(yè)年的暑假開始，針對畢業(yè)年級的一系列教育活動按時按需程序化的開展，高三年級的成人宣誓、畢業(yè)時的“祝福高三”達(dá)到了良好的激勵，推動師生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

4、綜合實(shí)踐課程。除國家課程中明確規(guī)定的社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)外，學(xué)校目前正開展“實(shí)景課堂”活動，通過學(xué)科教師組織學(xué)生活動，到大自然中去，到社會基層去，在一個不是刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科知識、體驗(yàn)學(xué)科知識，給學(xué)生搭建知行統(tǒng)一的平臺場景，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及綜合實(shí)踐能力，通過感觸、滲透、體驗(yàn)等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，增長實(shí)踐才干。

三、德育體系構(gòu)建不能缺少形成合理的、可操作的德育課程評價體系及機(jī)制。

上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學(xué)生在參與活動的同時，進(jìn)而學(xué)會學(xué)到管理活動的能力，從一個側(cè)面也體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理的教育目標(biāo)。隨著課程化建設(shè)的深入，九十四中學(xué)深刻認(rèn)識到德育不是空洞的說教，而是運(yùn)用活動這一載體，在生活中讓學(xué)生體驗(yàn)德育，進(jìn)而形成一套合理的評價機(jī)制，教會學(xué)生具有人際溝通的能力，具有欣賞合作伙伴的心態(tài)，具有健康的人格。

總之，學(xué)校德育課程的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到學(xué)校師生共同發(fā)展的全局，在一段時間的探索之后，九十四中將致力于學(xué)校德育課程體系的整體規(guī)劃，科學(xué)合理地推進(jìn)學(xué)校德育課程化進(jìn)程，并重點(diǎn)探索構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)校德育課程評價機(jī)制，使學(xué)校的德育課程更有實(shí)效性。

四、教師培訓(xùn)課程體系

Ⅰ 教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)有哪些

一：教師培訓(xùn)內(nèi)容

教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個性專長創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神和動手、實(shí)踐能力強(qiáng)的有特色的師資隊(duì)伍。

二：校本培訓(xùn)有五種類型:

一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn);

二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn);

三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn);

四是學(xué)科事業(yè)知識、基本技能的培訓(xùn);

五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

三：培訓(xùn)課程建構(gòu)有五大模塊:

(1)現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)

(2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格

(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)

(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，簡稱“國培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。 “國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。

中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目，為全國中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，主要對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，同時，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。 2010年起實(shí)施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學(xué)：北京大學(xué)、廣州大學(xué)，7指七所師范類大學(xué)：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)。

五具體請參考網(wǎng)絡(luò)：

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃

Ⅱ 從管理的角度談一談教師培訓(xùn)質(zhì)量管理體系應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)

質(zhì)量管理體系（Quality Management System,QMS)是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、控制、保證和改進(jìn)來使其實(shí)現(xiàn)的全部活動，EMBA、MBA等主流商管教育均對質(zhì)量管理及其實(shí)施方法有所介紹。

通常一個完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評估和培訓(xùn)管理體系四部分組成。其中前三項(xiàng)是培訓(xùn)體系的三大核心工作內(nèi)容。培訓(xùn)管理體系是把原本相對獨(dú)立的培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評估融入到企業(yè)管理體系中，尤其要和晉升體系、薪酬體系相配合。

1、如何建立培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)課程設(shè)置是建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)培訓(xùn)課程的普及型、基礎(chǔ)型和提高型將培訓(xùn)課程分為員工入職培訓(xùn)課程、固定課程和動態(tài)課程三類。

員工入職培訓(xùn)課程設(shè)置較為簡單，屬普及性培訓(xùn)，課程主要包括企業(yè)文化、企業(yè)政策、企業(yè)相關(guān)制度、企業(yè)發(fā)展歷史等。

固定培訓(xùn)課程是基礎(chǔ)性培訓(xùn)。是從事各類各級崗位需掌握的應(yīng)知應(yīng)會知識和技能，崗位調(diào)動、職位晉升、績效考核反應(yīng)知識、技能有欠缺者需加強(qiáng)固定課程培訓(xùn)。

動態(tài)培訓(xùn)課程是根據(jù)科技、管理等發(fā)展動態(tài)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和競爭戰(zhàn)略做出培訓(xùn)分析，這類培訓(xùn)是保證員工能力的提升，為企業(yè)的發(fā)展提供人才支持。

不難理解，固定培訓(xùn)課程設(shè)置是培訓(xùn)工作中工作量最大的工作。要做好這項(xiàng)工作，在企業(yè)中必須建立起以員工職業(yè)化為目標(biāo)的分層分類員工培訓(xùn)體系，明確不同崗位，不同級別的人員必須掌握的知識、技能。

首先，人力資源部會同各級部門，從崗位分析入手，對所有崗位進(jìn)行分類，如分為管理類、專業(yè)類、技術(shù)類等。在分類基礎(chǔ)上對每一類進(jìn)行層次級別定義和劃分。由此，按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位勝任模式來建立固定課程體系就有了分析的基礎(chǔ)和依據(jù)。以各級各類崗位為基礎(chǔ)，分析員工開展業(yè)務(wù)工作所需的職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)，在分析這些活動時，可以遵循以下三種思路。

從活動開展的內(nèi)在邏輯關(guān)系來考慮。

從活動范圍來考慮。

從活動內(nèi)容本身組成部分來分析。

分析支持這此職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。由此，確定各級各類的培訓(xùn)課程，從而開發(fā)出相應(yīng)的培訓(xùn)教材。不同級別的必備知識可以是相同的，但在深度和廣度上應(yīng)該有所區(qū)別。

動態(tài)培訓(xùn)課程可以從二個層次上進(jìn)行分析。

企業(yè)目標(biāo)。分析企業(yè)的發(fā)展方向和競爭戰(zhàn)略，所希望達(dá)到的目標(biāo)?？紤]與此相關(guān)的管理思路、管理觀念和工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，組織流程的改造及涉及新的技術(shù)領(lǐng)域、工藝技術(shù)，并與此確定培訓(xùn)課程。

從科技發(fā)展角度分析。如今科學(xué)技術(shù)、管理知識發(fā)展日新月異。當(dāng)一項(xiàng)工作內(nèi)容發(fā)生重大革新時，由此帶來的新技術(shù)、新的管理理念來確定培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)體系建立之后，培訓(xùn)對象的確定，可以遵循以下思路。

高層管理者。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營策略確定企業(yè)的人員要求，并由人力資源部分析并確定相應(yīng)的人員培訓(xùn),例如烽火獵聘。

中層管理者。根據(jù)企業(yè)為他們制定的發(fā)展計(jì)劃和績效考評的結(jié)果，由高層管理者和人力資源部分析和確定他們的下一步發(fā)展需求。

基層管理者和普通員工。由中層管理者根據(jù)員工的績效考評來分析確定他們的培訓(xùn)需求。

員工可以自己提出培訓(xùn)需求，得到上一級主管及人力資源部認(rèn)可。

2、培訓(xùn)講師隊(duì)伍建設(shè)

講師是整個培訓(xùn)流程的源頭，講師水平的高低決定了培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。培訓(xùn)講師來源基本上有兩種途徑：一是外部聘請；二是企業(yè)內(nèi)部講師。限于篇幅，本文只對內(nèi)部講師的隊(duì)伍建設(shè)略作介紹。

講師的主要任務(wù)是講課、教材開發(fā)和參與培訓(xùn)課程的設(shè)置。為保證講師隊(duì)伍的高素質(zhì)，企業(yè)內(nèi)部應(yīng)制訂《講師資格認(rèn)證制度》，可以從專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、成就及表達(dá)能力四方面進(jìn)行認(rèn)證。對講師的工作績效可每半年或一年考核一次，優(yōu)勝劣汰。同時為支持和鼓勵講師主動積極地開展培訓(xùn)工作，給講師一定的時間從事教材的開發(fā)和一定的講課費(fèi)和教材開發(fā)費(fèi)。最后企業(yè)應(yīng)幫助講師不斷提高業(yè)務(wù)水平，組織他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。

3、培訓(xùn)效果評估

培訓(xùn)效果評估是培訓(xùn)流程中的最后一個環(huán)節(jié)。評估結(jié)果將直接作用于培訓(xùn)課程的改進(jìn)和講師調(diào)整等方面。評估從四個方面考察。

第一層評估，反應(yīng)層面。這類評估主要是考核學(xué)員對培訓(xùn)講師的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等。這是一種淺層評估，通常是通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。

第二層評估，學(xué)習(xí)層面。主要是檢查學(xué)員通過培訓(xùn)，掌握了多少知識和技能。可以通過書面考試或撰寫學(xué)習(xí)心得報(bào)告的形式進(jìn)行檢查。

第三層評估，行為層。該層關(guān)心的是學(xué)員通過培訓(xùn)是否將掌握的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高工作績效。此類評估可以通過績效考核方式進(jìn)行。

第四層評估，結(jié)果層。這類評估的核心問題是通過培訓(xùn)是否對企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響。結(jié)果層的評估內(nèi)容是一個企業(yè)組織培訓(xùn)的最終目的，也是培訓(xùn)評估最大的難點(diǎn)。因?yàn)閷ζ髽I(yè)經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響的不僅僅是培訓(xùn)活動，還有許多其他因素都會影響企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果。

4、培訓(xùn)管理體系

培訓(xùn)體系是動態(tài)平衡的體系。包括培訓(xùn)課程體系和培訓(xùn)講師調(diào)整，及如何激勵學(xué)員培訓(xùn)意愿？如何開發(fā)和管理培訓(xùn)供應(yīng)商？如何把培訓(xùn)課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作流程和規(guī)范化的操作文件等等，這些都是培訓(xùn)管理體系要考慮的，并通過制訂相關(guān)制度加以落實(shí)。正如前文提到的培訓(xùn)管理體系是保證培訓(xùn)體系有效運(yùn)作，對培訓(xùn)活動順利開展起支持作用。

培訓(xùn)體系建設(shè)

一個培訓(xùn)體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。

制度是基礎(chǔ)，包括培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓(xùn)評估辦法及內(nèi)部講師制度。

課程是靈魂，包括課程設(shè)計(jì)、課件的制作、課程的審核評估。

講師是載體，也就是說講師僅僅是培訓(xùn)的其中一個執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。

培訓(xùn)制度的作用在于規(guī)范公司的培訓(xùn)活動，作為保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的制度依據(jù)。應(yīng)當(dāng)包括：培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)的表單、工作流程、培訓(xùn)評估辦法及內(nèi)部講師制度等幾個部分。培訓(xùn)管理辦法中應(yīng)充分體現(xiàn)培訓(xùn)的過程及培訓(xùn)結(jié)果評估將與員工的績效考核想結(jié)合。內(nèi)部講師制度應(yīng)體現(xiàn)選拔和激勵內(nèi)部講師的精神，起到管理內(nèi)部講師，規(guī)范內(nèi)部講師授課行為的作用。

建立培訓(xùn)體系首要工作就是建立培訓(xùn)制度，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。

完成了制度建設(shè)，接下來的工作就是培訓(xùn)調(diào)研，即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對培訓(xùn)體系建設(shè)提出問題，對公司情況進(jìn)行全方位的了解，并作出調(diào)研報(bào)告，完成崗位核心勝任知識和技能的確定，提出培訓(xùn)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

課程是靈魂，培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是課程。培訓(xùn)的目的是提高員工的知識和技能水平，那么如何建立合理的課程體系呢？首先要做的工作是根據(jù)崗位說明書和作業(yè)指導(dǎo)書對現(xiàn)有崗位進(jìn)行有效的崗位分析，提取該崗位的核心勝任技能及關(guān)鍵技能；其次，對目前在崗員工的知識和技能進(jìn)行測評，找出改進(jìn)點(diǎn)；再根據(jù)改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。這是以勝任崗位、改進(jìn)目前工作為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)方式。

課程設(shè)計(jì)、課件的內(nèi)容，課程的審核評估會根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同而發(fā)生改變。

講師是課程的演繹者，主要職責(zé)是將該課程的核心精髓傳達(dá)給學(xué)員。一個好的講師必須對課程涉及到內(nèi)容有很深刻的了解，同時配合適當(dāng)?shù)氖谡n技巧。如：技術(shù)類培訓(xùn)課程的講師首先必須是一個技術(shù)專家，對該項(xiàng)目有充分的了解，培訓(xùn)部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。

有了制度的保證，完成了課程的編、導(dǎo)、演，接下來的任務(wù)就是培訓(xùn)評估。

培訓(xùn)評估是目前的最受企業(yè)關(guān)注的問題。沒有評估的培訓(xùn)很容易就變成了“賠訓(xùn)”，無法達(dá)成預(yù)先設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的評估包括兩個部分課程評估和培訓(xùn)效果。課程評估又可以分為課程內(nèi)容評估和授課效果評估。

課程內(nèi)容評估主要是評估課程內(nèi)容是否與培訓(xùn)目標(biāo)相吻合，是否體現(xiàn)了培訓(xùn)的目標(biāo)；采用量化關(guān)鍵指標(biāo)的評估方式。授課效果評估主要是評估講師的授課技巧和演繹方式是否能被學(xué)員所接受；采用問卷調(diào)查的方式。

培訓(xùn)效果評估的關(guān)注點(diǎn)是員工知識和技能的提升，采用的是書面考核和訓(xùn)前訓(xùn)后的兩次測評的數(shù)據(jù)差的形式來完成。

最后是培訓(xùn)的形式和內(nèi)部講師建設(shè)。

培訓(xùn)通常是由內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括目前流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當(dāng)然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓(xùn)形式。

有選擇的引入外部培訓(xùn)，選擇合適的培訓(xùn)方式，對于促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部的知識更新和思想沖擊能起到非常重要的作用。

內(nèi)部培訓(xùn)應(yīng)該在整個培訓(xùn)過程中占有較大的比重，這樣既有助于節(jié)約企業(yè)的成本，又防止了企業(yè)核心機(jī)密的外泄，同時形成學(xué)習(xí)型組織的氛圍。更重要的是，企業(yè)的核心技術(shù)在企業(yè)內(nèi)部的傳播防止了關(guān)鍵員工離職對企業(yè)造成的損失。建立內(nèi)部講師制度的重要性由此可見。

建立內(nèi)部講師隊(duì)伍的難點(diǎn)在于無法充分的調(diào)動講師的積極性。這個問題可以通過分析需要層次理論把握人的核心需求的形式來改善，建立一套合理的講師管理辦法和激勵機(jī)制來解決。

Ⅲ 如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程

1.現(xiàn)狀分析/培訓(xùn)需求分析

在這一環(huán)節(jié)中，我覺得最難的應(yīng)當(dāng)數(shù)“進(jìn)行相關(guān)方分析”這一部分。任何一門課程的開發(fā)與培訓(xùn)，所涉及的相關(guān)方面都是非常多的，要弄清楚所有這些相關(guān)方的基本信息，他們之間的關(guān)系，對課程開發(fā)的重要性和影響力，以及在課程開發(fā)過程應(yīng)該充當(dāng)什么角色。這是一項(xiàng)相當(dāng)繁雜的工作，需要有明確的思路方法，極度的耐心細(xì)心和一定的溝通周旋技巧，要做好是很不容易的，過程中必定會遇到各種各樣的難題。為此作者為我們介紹了許多很好的辦法，例如召開研討會，采用矩陣法、維恩圖等分析相關(guān)方對課程開發(fā)的重要性和影響力等。這些方法簡單易行，操作性很強(qiáng)。

2.制定課程綱要或框架

應(yīng)該說這一階段給我最大的收獲就是讓我弄清楚了“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)別。以前做教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，總是搞不清楚這兩個概念到底有是什么區(qū)別，甚至認(rèn)為它們是一樣的。讀了本書的這一環(huán)節(jié)才知道，原來這兩個概念有著本質(zhì)上的區(qū)別。教學(xué)目的是對具體教學(xué)意圖的總結(jié)，通常是告訴培訓(xùn)者或教師應(yīng)該教授哪些內(nèi)容。而教學(xué)目標(biāo)則描述了學(xué)員們在課程結(jié)束的時候能夠做什么。也就是說，教學(xué)目的是一個宏觀層次的概念，而教學(xué)目標(biāo)是相對具體的。比如說“每個人的生活都應(yīng)該有一個宏觀的目的，但是具體到某一天，可能目標(biāo)就只是備好第二天課?！?span style="display:none">zpv創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

3.規(guī)劃并開發(fā)詳細(xì)課程

我們平常所接觸到的很多課程的開發(fā)，在內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)上基本都是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)綱要，以課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的想法和意見為主。而PCD方法更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員的參與，它的培訓(xùn)內(nèi)容更多取決于學(xué)員的需求，課程內(nèi)容中不可或缺的一部分是學(xué)員必須了解的內(nèi)容。此外，還可以增加選擇一些學(xué)員應(yīng)該了解和少量錦上添花的內(nèi)容。并且在培訓(xùn)的過程中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，這樣才能更好地保證培訓(xùn)的效果。

4.實(shí)施/采用新課程

我們在平常的學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常參與小組活動或小組學(xué)習(xí)，但是往往由于小組中個別同學(xué)積極性不高，或者個別同學(xué)比較霸道，別的組員沒有機(jī)會參與計(jì)劃或作決定等原因，使得小組合作的效果不理想。對此，PCD方法提供了許多有效又不乏趣味的小組活動方法，例如“滾雪球”、“旋轉(zhuǎn)木馬”、“玻璃魚缸”等。這些活動對場地的要求并不高，在一般的培訓(xùn)室中就可以開展，操作簡單，且具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。

5.開發(fā)并完善PCD的評估體系

PCD方法將評價貫穿于整個課程培訓(xùn)的始末，除了評價主體與評價內(nèi)容多元化之外，評價方法更是涉及到環(huán)境、輸入、過程、成果等多個維度，不僅評價學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，更評價學(xué)員的態(tài)度和信念，以更全面的考核評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

Ⅳ 教師培訓(xùn)課程體系有哪些

教師培訓(xùn)筆試一般會考教育理論知識、公基或行測這類的，主要是看公告上的要求，中公教育培訓(xùn)的課程也會根據(jù)公告上專門推出課程，面試課程也是一樣，針對每一個學(xué)科開班，可大大提升同學(xué)說課和試講的能力。

Ⅳ 新教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括哪些

一、終身學(xué)習(xí)是“潛教育”對教師的理想要求

學(xué)生時期正處于一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學(xué)生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學(xué)生人格的形成產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的功效。華東交通大學(xué)母親教育研究所所長王東華先生認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”?！皾摻逃币蠼逃弑旧淼耐昝?，本身越完美，教育孩子就越輕松。

二、終身學(xué)習(xí)是“人文教育”對教師的素質(zhì)要求

教育界的專家、學(xué)者們一致認(rèn)為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學(xué)中，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學(xué)科教師面臨的值得探究的一個課題。以數(shù)學(xué)教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)民族自尊心，弘揚(yáng)愛國主義精神。如在教學(xué)“圓”時，可以向?qū)W生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時相機(jī)向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家的研究水平和對世界的貢獻(xiàn)等等。通過史料與史實(shí)的介紹，對激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養(yǎng)是行不通的。

三、終身學(xué)習(xí)是“新課程”對教師的現(xiàn)實(shí)要求

首先，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合和開放，注重知識與生活的聯(lián)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風(fēng)景”。第二，新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注生成，要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求出發(fā)，需要教師對學(xué)生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應(yīng)對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術(shù)，更是一種智慧。第三新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究，要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學(xué)情境及其相關(guān)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學(xué)習(xí)。面對新課程，教師需要做的準(zhǔn)備很多，但不管做什么樣的準(zhǔn)備，始終離不開教師的學(xué)習(xí)。

四、終身學(xué)習(xí)是“教學(xué)相長”在信息時代的客觀要求

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，網(wǎng)絡(luò)普及，通訊發(fā)達(dá)，信息爆炸，在某一些方面學(xué)生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說是對教師威信和尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說過：為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能讓“教學(xué)相長”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。

由此可見，終身學(xué)習(xí)理應(yīng)成為在座的每一位骨干教師的一種生存的理念，它是教師自身發(fā)展、專業(yè)成長的必然選擇。

復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)是骨干教師的必備素養(yǎng)

教師的知識結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識體系，是教師的基本素養(yǎng)．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，既要具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應(yīng)具備基本的教育科學(xué)知識(條件性知識)和豐富的實(shí)踐性知識．這是作為一位骨干老師必備的素養(yǎng)。

(一)教師的主體性知識

教師的主體性知識主要是指教師的學(xué)科專業(yè)知識，是教師從事某門學(xué)科教學(xué)所特有的業(yè)務(wù)知識和技能。主要包括所教學(xué)科的知識內(nèi)容、學(xué)科架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)科理念和學(xué)科特色等，這是教師教書育人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師從事教學(xué)的保證。教師如果缺乏學(xué)科專業(yè)知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學(xué)過程也就無法有效進(jìn)行，課程改革的實(shí)施也就無從談起。教師只有當(dāng)具備了精深的學(xué)科專業(yè)知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學(xué)過程的真正能手，否則課堂上只能“照本宣科”，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，教師在學(xué)生心目中也就無威信可言了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。這也正說明了教師專業(yè)知識的重要性．

(二)教師的一般性文化知識

隨著科技的迅猛發(fā)展和人類知識進(jìn)化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新周期大為縮短，學(xué)科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對于作為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、教學(xué)過程的實(shí)施者“教師”來講，具有廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實(shí)．因此，教師在力求專業(yè)知識不斷“爬坡”、“登高”的同時，還必須加強(qiáng)本專業(yè)以外的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)以及藝術(shù)等方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識的積累和基本修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地實(shí)行科際整合，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。否則，拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是根本不可能的。“資之深，則取之左右逢其源?！边@也說明了，現(xiàn)代教師師只有勤奮廣泛地學(xué)習(xí)，建立起既精深又廣博的知識結(jié)構(gòu)，成為專博相濟(jì)、一專多通、一專多能、主精輔熟的“通才”，教學(xué)才能博采眾長，旁征博引，得心應(yīng)手，左右逢源，給學(xué)生以“復(fù)合維生素”，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

Ⅵ 培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方案與模板的內(nèi)容簡介

本書適合各類企業(yè)人力資源部、培訓(xùn)部、企業(yè)大學(xué)等部門的工作人員使用，還可供行政機(jī)關(guān)以及其他組織中的中高層管理人員閱讀使用，也適合相關(guān)培訓(xùn)師、咨詢師以及高校教師等閱讀使用。

Ⅶ 關(guān)于培訓(xùn)體系的建立主要分為哪些模塊

一個培訓(xùn)體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。

1、制度是基礎(chǔ)，包括培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓(xùn)評估辦法及內(nèi)部講師制度。

2、課程是靈魂，包括課程設(shè)計(jì)、課件的制作、講義編寫、課程的審核評估。

3、講師是載體，也就是說講師僅僅是培訓(xùn)體系中的一個執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。

培訓(xùn)通常是由內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當(dāng)然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓(xùn)形式。

(7)教師培訓(xùn)課程體系擴(kuò)展閱讀

建立培訓(xùn)體系首要工作就是建立培訓(xùn)制度，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。完成了制度建設(shè)，接下來的工作就是培訓(xùn)調(diào)研。

即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對培訓(xùn)體系建設(shè)提出問題，對公司情況進(jìn)行全方位的了解，并作出調(diào)研報(bào)告，完成崗位核心勝任知識和技能的確定，提出培訓(xùn)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如此一來，基本的培訓(xùn)體系就建立起來了，制度與課程的制定需要各位HR反復(fù)思忖才能最終實(shí)行，一個完整的培訓(xùn)體系關(guān)乎著企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展方向和員工的素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展前景。

Ⅷ 如何完善教師專業(yè)培訓(xùn)體系，構(gòu)建培訓(xùn)績效考核體系，實(shí)施以評促建

一、完善教師專來業(yè)培訓(xùn)體系，需自要從以下幾個方面入手：

1、做好教師勝任能力分析，明確培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容

2、制訂培訓(xùn)計(jì)劃

3、確定培訓(xùn)課程和培訓(xùn)講師

4、實(shí)施培訓(xùn)

5、培訓(xùn)效果評估

二、培訓(xùn)績效考核體系的建立包括以下內(nèi)容：

1、確定從考核人與被考核人

2、確定考核周期

3、確定考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

4、確定考核流程

5、確定考核結(jié)果應(yīng)用方式。

Ⅸ 如何打造師訓(xùn)體系，組建教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)

前段時間學(xué)校管理系統(tǒng)和一家創(chuàng)辦了十三年的教育機(jī)構(gòu)交流時他提到，早些年效益很好的時候想過擴(kuò)張，但由于校區(qū)聘請的老師都是公立 *** 教師，無法專門培養(yǎng)自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整個公司至今只有二人。可見，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建對教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展來說至關(guān)重要。今天主要聊聊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何打造師訓(xùn)體系及其落地。

一、師訓(xùn)的主要目的是，新教師通過專項(xiàng)階梯課程體系培訓(xùn)，明確自身角色定位，掌握學(xué)科授課技巧，提升教學(xué)專業(yè)技能，不斷發(fā)揮自我才能，逐漸成長為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。同時，將新教師個人職業(yè)生涯與校區(qū)人才發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，打造專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而推動校區(qū)持續(xù)發(fā)展。

五、為及時評估培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)束時，通過三層評估的方式，層層評估。首先下發(fā)培訓(xùn)反饋調(diào)查表，衡量學(xué)員對具體培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師與培訓(xùn)組織的滿意度，課后三天內(nèi)要求學(xué)員提交培訓(xùn)心得，衡量學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度。

學(xué)校管理系統(tǒng)認(rèn)為，教培行業(yè)師訓(xùn)課程體系的搭建并不難，難的是課程體系搭建后，如何最終落地。一套課程體系落地執(zhí)行必須把握三個關(guān)鍵點(diǎn)：講師的選擇、課件的研發(fā)、效果的評估，最后固化整個師訓(xùn)體系定期執(zhí)行，形成一個持續(xù)性項(xiàng)目。

以上就是關(guān)于學(xué)校課程體系建設(shè)情況相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。