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混合式教學(xué)存在的問題及改進（混合式教學(xué)存在的問題及改進建議）

發(fā)布時間：2023-04-29 00:27:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 224

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于混合式教學(xué)存在的問題及改進的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、混合式教學(xué)——技術(shù)與教學(xué)的融合
2、混合式教學(xué)模式在課堂中如何應(yīng)用
3、【511→教學(xué)】關(guān)于混合式教學(xué)的說課
4、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

混合式教學(xué)存在的問題及改進（混合式教學(xué)存在的問題及改進建議）

一、混合式教學(xué)——技術(shù)與教學(xué)的融合

說到混合式教學(xué)，大家不禁會問，側(cè)重技術(shù)還是教學(xué)？其實這個問題很好回答，我們思考一下進行混合式教學(xué)的目的是什么，答案就自然而然的清晰了。不管采用什么樣的改革，目的都是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)的目的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)使用電腦等技術(shù)工具的作用在于促使教學(xué)的質(zhì)量提升！混合式教學(xué)不能一味的去追求技術(shù)，炫技術(shù)，分析技術(shù)的多種功能，找到能夠有利于開展教學(xué)的技術(shù)功能，充分的融合在教學(xué)中，這就是混合式教學(xué)的落腳點。

如何規(guī)劃混合式教學(xué)？這一部分我理解它為進行實施混合式教學(xué)的“運籌帷幄”。這部分告訴我們混合式教學(xué)的開展首先需要選好一個模式，開始試點。這種教學(xué)模式的開展需要先試點，然后再進行大范圍的推廣，混合式教學(xué)的開展不再像以往傳統(tǒng)教學(xué)那樣一根粉筆一塊黑板，它的教學(xué)開展需要有大量設(shè)備及技術(shù)的輔助，人力物力皆需投入，所以試點教學(xué)十分必要。

技術(shù)高速發(fā)展的今天，找到工具并不是難事，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有盡有，是一味的拿來主義還是審慎選擇是我們需注意的，挑選適當?shù)墓ぞ?，挖掘工具本身的更多功能輔助教學(xué)是教學(xué)的重點。

正如我們所說工具使用是為了輔助教學(xué)，我們使用之后是用完即可，使用就行還是需要深入思考：我們?yōu)槭裁从眠@種教學(xué)模式？如何更好的發(fā)揮技術(shù)工具的作用？“用數(shù)據(jù)說話”！使用技術(shù)工具進行混合式教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)后會生成數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映出哪些孩子們沒問題，哪些是薄弱點，依據(jù)薄弱點開展的教學(xué)，既能夠從根上解決問題又能高效的完成知識的傳授，以學(xué)定教；工具的使用也勢必激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，師生雙贏。數(shù)據(jù)讓教學(xué)更精準，更有指向性。

如何開展混合式教學(xué)？如果把開展混合式教學(xué)作為一項任務(wù)的話，前期的準備工作、具體計劃已完成，書中第三部分，給我們講述的就是如何實施？也就是具體的怎樣去做。開展混合式教學(xué)，開展有效的培訓(xùn)十分重要。在開始混合式教學(xué)前，通過“掃盲式”培訓(xùn)，進行混合式教學(xué)的基礎(chǔ)知識、所用軟件培訓(xùn)，解決教師對于混合式教學(xué)的初步認識；開始混合式教學(xué)后，在第六至八周進行跟進式培訓(xùn)，解決在開設(shè)中遇到的一些問題，為老師們答疑解惑，樹立教師繼續(xù)前行的信心；混合式教學(xué)步入正軌后，更多的是融合式培訓(xùn)，在這一培訓(xùn)的過程中，對教師進行教學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)、技術(shù)軟件的運用、小組合作的培訓(xùn)等，培訓(xùn)是開展的必經(jīng)途徑。

其次，教師與課堂也要做好準備。教師的個人意愿是開始的前提，教師意愿強烈才能夠去嘗試；課堂也要做好準備，必備的軟件與硬件設(shè)施得到位，學(xué)生也得進行刻意的練習(xí)，學(xué)會控制如何使用電腦及注意事項。學(xué)校要善于表彰老師，設(shè)置混合式教學(xué)獎激勵老師進一步嘗試混合教學(xué)激發(fā)動力。

開展混合式教學(xué)，對老師的挑戰(zhàn)很多，最大的應(yīng)該是上課所使用的教學(xué)設(shè)計方法。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，與時俱進的混合式教學(xué)勢在必行！

在開展工作的過程中會遇到困難，困難總比方法少，適當?shù)倪x擇方法，總能夠達到預(yù)期的目標。

二、混合式教學(xué)模式在課堂中如何應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育已成為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?，F(xiàn)代遠程教育理念實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標的重新審視。現(xiàn)代遠程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

1.混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

1.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學(xué)生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)特點極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

1.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次，設(shè)計教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)框架。將整個教學(xué)過程設(shè)計成:教學(xué)目標、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設(shè)計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動與學(xué)員互動。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進行創(chuàng)新?！懊绹睦韺W(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計來解決這些問題?！崩?，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成一個二維碼，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴展、補充的學(xué)習(xí)資源。3)提供個性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計“點餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進行學(xué)習(xí)。

1.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計、實踐活動設(shè)計，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學(xué)生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結(jié)性評價成績之和。

2.創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

2.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準備環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動設(shè)計為主，是教學(xué)準備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動中，不再以教師為中心，而是調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與到教學(xué)活動中，促進學(xué)生對創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實踐活動設(shè)計通過讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)生以在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況點播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動設(shè)計為教學(xué)目標、步驟、任務(wù)三個模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。平臺還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時事動態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專欄，并設(shè)計成APP，學(xué)生可隨時隨地了解創(chuàng)新。

2.3課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學(xué)生自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行點撥。

2.4實踐活動

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學(xué)過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計創(chuàng)新實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結(jié)合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創(chuàng)新能力的目的。

2.5總結(jié)性考核評價

根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結(jié)性考核。“形成性評價是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學(xué)目標的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動而形成的評價，也稱為學(xué)習(xí)中評定。”創(chuàng)新教育課程的形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、平時上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，可以幫助教師和學(xué)生隨時了解之前教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考?？偨Y(jié)性評價是在課堂的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學(xué)生一份互評表進行互評，作為終結(jié)性評價的依據(jù)。學(xué)生的最終考核成績是形成性評價與總結(jié)性評價的成績之和。

三、【511→教學(xué)】關(guān)于混合式教學(xué)的說課

視頻在教學(xué)中的作用：真實、豐富、有趣、復(fù)用、形象。

說課視頻咋做？

（選擇）公司做？自己做？學(xué)生做？

（流程）梳理說課思路，準備素材，形成說課PPT，試說和PPT修改，正式錄制和后期剪輯。

（形式） PPT錄屏+頭像，實景錄像+PPT，PPT錄屏+綠屏摳像，綠屏摳像+后期。

（工具） OFFICE錄制幻燈片演示，OFFICE MIX，Camtasia，繪聲繪影，PR+AE。

視頻不一定要高大上的那種，

具體闡述混合式教學(xué)改革要解決的重點問題，

教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和要素，

充分體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，

講清楚為什么混，怎么混，混得怎么樣。

1）為什么混（動機與目標）

為了什么混——教學(xué)目標、人才培養(yǎng)目標

為什么要混——解決教學(xué)中遇到的問題、學(xué)情和教情

為什么能混——教學(xué)理念、教學(xué)動機

是否符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標？

是否注重知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)目標？

是否堅持立德樹人？

是否融入課程思政元素？

2）怎么混

內(nèi)容與資源——優(yōu)質(zhì)的資源、重塑內(nèi)容、體現(xiàn)前沿性與時代性

建立或引用了哪些課程資源？為什么？

如何體現(xiàn)兩性一度？

線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何劃分？

學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源對達到既定的學(xué)習(xí)目標的支持？

內(nèi)容和資源設(shè)計如何考慮學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣？

學(xué)習(xí)負荷是否合理？

過程與方法——線上線下融合、強化互動、創(chuàng)新教與學(xué)模式

線上和線下的學(xué)習(xí)活動如何優(yōu)勢互補？

學(xué)習(xí)活動如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)高階性？

教學(xué)團隊如何開展學(xué)習(xí)支持和干預(yù)？

信息技術(shù)的應(yīng)用如何支持和優(yōu)化教學(xué)過程？

評價與反饋——多元化、過程可回溯、診斷改進積極有效

如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

是否做到多樣性、過程性評價？

線上和線下如何相結(jié)合？

評價是否有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課程持續(xù)改進？

3）混得如何

落實立德樹人根本任務(wù)——課程育人、課程思政

教學(xué)效果——教學(xué)目標達成、教學(xué)問題解決

特色與創(chuàng)新——教學(xué)反思、理念的先進性、創(chuàng)新性和可推廣性

課程目標達成情況如何？

教學(xué)改革擬解決問題解決情況如何？

鮮明特色在哪里？

是不是人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特？

說課說什么？

不停的問自己，

教學(xué)有法，教無定法。

百花齊放，百家爭鳴。

2020.08.19

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由Alison King于1993年提出，后由哈佛教授Eric Mazur于1997年進行升級改進。它顛覆了傳統(tǒng)的“以講師為中心”的教學(xué)方法，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。

翻轉(zhuǎn)課堂目的

一般來說，學(xué)生吸收并且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內(nèi)化。

在傳統(tǒng)課堂中，講師運用課堂45分鐘時間進行知識講解，學(xué)生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬于講師一個人的舞臺。吸收內(nèi)化主要是學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)筆記，完成作業(yè)等方式完成。這種方式學(xué)生及講師已經(jīng)沿用多年，它最大的優(yōu)點在于講師的教學(xué)進度容易把握，而學(xué)生因為有持續(xù)的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內(nèi)化工作完全依賴學(xué)生自己完成。一旦學(xué)生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內(nèi)化工作的效果就會大打折扣。這對于知識的掌握和后續(xù)教學(xué)的開展會產(chǎn)生較大阻力。

由于以上的缺點，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。講師會在課前結(jié)合章節(jié)情況錄制視頻，并發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂后，學(xué)生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變?yōu)閷W(xué)生基于視頻內(nèi)容，進行習(xí)題練習(xí)，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學(xué)生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了對教學(xué)流程的全方位把控。

翻轉(zhuǎn)課堂準備

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，前期準備工作異常重要，它不僅關(guān)系到接收信息的多寡，更關(guān)系到吸收內(nèi)化的效果。前期準備包括以下4個步驟，師生思路轉(zhuǎn)換，視頻內(nèi)容選取，視頻錄制技巧，視頻結(jié)束檢測。

師生思路轉(zhuǎn)換

2016年第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂到現(xiàn)在整整4年的時間，可以說我對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉(zhuǎn)課堂這個名詞時，內(nèi)心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環(huán)節(jié)由面授變成了視頻，而且很擔(dān)心學(xué)生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導(dǎo)致錄制的量很大，連續(xù)2周一直在錄影棚工作。周末班開課后，大概有1/4的學(xué)生表示對這種方法不適應(yīng)，主要原因是周末班中很多學(xué)員是在職員工，經(jīng)常會有出差情況，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)視頻來不及觀看，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。在第一學(xué)期周末班結(jié)束后，我進一步對翻轉(zhuǎn)課堂進行了思考，并在各大合作院校的方向班進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉(zhuǎn)換。

講師首先需要對翻轉(zhuǎn)理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，并且愿意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學(xué)生內(nèi)化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之后，我們前期準備的部分材料，是可以重復(fù)利用的。同時學(xué)生在課上完成內(nèi)化后，會減輕講師在課下的答疑任務(wù)，更好的保證工作生活平衡。當講師轉(zhuǎn)換思路后，需要將理念對學(xué)生進行講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)的流程，認可主動學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。只有師生在思想上都進行轉(zhuǎn)變，我們的翻轉(zhuǎn)課堂才有了施展的舞臺。

視頻內(nèi)容選取

內(nèi)容的選取需要緊密結(jié)合教學(xué)目標（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學(xué)目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是希望在課前激發(fā)學(xué)生的興趣，所以錄制內(nèi)容不宜過難，過多。結(jié)合學(xué)生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由于學(xué)生是第一次接觸稅法內(nèi)容，并且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡(luò)幫助其理解。思維導(dǎo)圖 (iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟件，講義/課本可以配合思維導(dǎo)圖進行細節(jié)說明。

視頻錄制技巧

一般情況下，每個人能夠集中精力的時間非常有限，所以每個視頻的長度必須進行考量。通常情況下5-8分鐘為宜，最長不要超過12分鐘。每個視頻會包括1-2個知識點，學(xué)生觀看時不會有太大的負擔(dān)，也利于運用零散時間進行學(xué)習(xí)。有的章節(jié)內(nèi)容較多，所以我會錄制最多4個視頻供其預(yù)習(xí)使用。

視頻結(jié)束檢測

在同學(xué)完成視頻學(xué)習(xí)后，教務(wù)老師會幫助我從后臺檢查每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如果沒有完成，會及時對學(xué)生進行督促。另外我還會對學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容進行檢測，通過學(xué)生的答題情況，可以輕松量化每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。真正做到心中有數(shù)，也為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐

學(xué)生完成視頻觀看后，會帶著對于已有知識的理解和少量未解決的疑惑走入課堂。所以在課堂實踐過程中，講師一定要完成從演講者變?yōu)閮A聽者的角色轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在很多課堂的通病在于學(xué)生人數(shù)較多，以ACCA班為例，40人及以上的情況變得越來越普遍。如果運用以往的方式進行授課，我可能很難顧及到每位同學(xué)，更難以把握每位同學(xué)的掌握情況。所以課堂活動通常是以小組形式進行的。比如40人的班級，我們可以分為8組，每組5位同學(xué)，1位組長。而且我會在分組的時候考慮每個組員的特點，以便后續(xù)討論活動得以順利開展。如果說課前準備是學(xué)生的“單打獨斗“，那課上實踐則是學(xué)生的”團隊協(xié)作“。實踐部分包括以下3個步驟，鞏固預(yù)習(xí)成果，加深拓展知識，吸收內(nèi)化展示。

鞏固預(yù)習(xí)成果

針對學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的部分，可以進行進一步的加強鞏固。以F1第二章企業(yè)經(jīng)營環(huán)境為例，同學(xué)通過視頻學(xué)習(xí)了PESTEL模型的基本框架。在鞏固階段，小組的每位同學(xué)負責(zé)PESTEL其中一個字母，簡單說明字母對應(yīng)的詞匯以及能夠想到的引申知識。比如Economy，可以引申出經(jīng)濟增長，利率，匯率，通貨膨脹，通貨緊縮等。首先在同學(xué)討論回憶的過程中，我會進入到每個小組進行傾聽，了解基本的掌握情況，并隨時進行答疑，隨后請同學(xué)匯報討論的成果。最后我還會利用選擇題檢測同學(xué)掌握的情況，舉牌是一個非常直觀的方法，也會加強課堂的趣味性。

加深拓展知識

在前文中曾經(jīng)提到，視頻錄制的內(nèi)容不宜過難，過多。這也意味著我會在課堂上對學(xué)生已有知識進行加深拓展。這樣的好處是學(xué)生可以隨時針對難點進行提問，做到知識隨堂消化。繼續(xù)以PESTEL為例，其中的Technology相對比較復(fù)雜，就可以在面授的時候進行講解。這里的Technology不僅意味著科技對于生產(chǎn)效率的提高，更體現(xiàn)了科技對于整個組織架構(gòu)的影響。通過各種實時溝通軟件，拓展了管理寬度，使得組織變得更加扁平化，極大的降低了溝通成本及管理成本。各種在線的平臺，更使得居家辦公變?yōu)榭赡?，企業(yè)在減少租金支出的同時，也賦予了員工更佳的工作靈活度。針對疫情這段特殊時間，加深拓展這部分本應(yīng)在線下完成的部分也平移到了線上。開課前我最大的擔(dān)憂是難以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更難以做到教學(xué)效果的把控。然而通過這兩個月的授課，讓我充分體會到了翻轉(zhuǎn)模式的延伸性。通過Zoom平臺，所有學(xué)生可以進入線上的虛擬課堂，所有同學(xué)打開攝像頭后，就可以通過同學(xué)的表情神態(tài)大致了解他們的理解情況。每講完1-2個知識點后，我會隨機點名讓同學(xué)回答問題或者總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，做到精準把控?？梢哉f，無論是平時還是現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂都可以幫助我順利完成知識的進一步傳遞，也為下一步學(xué)生的吸收做好了準備。

吸收內(nèi)化展示

知識講解完畢后，最后也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示。對于分析企業(yè)經(jīng)營環(huán)境而言，SWOT絕對是一把利刃。它幫助我們從企業(yè)內(nèi)部 (strength, weakness) 和外部 (opportunity, threat) 對環(huán)境進行剖析。但是僅僅知道這些是遠遠不夠的，學(xué)生需要將所學(xué)知識靈活運用到真實的案例或者工作場景，進行知識的有效輸出。我自擬了與航空公司有關(guān)的案例，讓學(xué)生將所學(xué)模型帶入案例進行分析。討論結(jié)束后，小組的一位同學(xué)書寫板書，另外一位同學(xué)上臺講解，其他同學(xué)進行補充，充分保證了學(xué)生的參與度和融入感。

翻轉(zhuǎn)課堂效果

在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們始終密切關(guān)注并收集學(xué)生的看法及感受。中國學(xué)生對于填鴨式教學(xué)非常適應(yīng)，所以在推進翻轉(zhuǎn)式教學(xué)初期可能會遇到阻力。這時講師需要做的首先是自身不能出現(xiàn)畏難情緒，其次需要給學(xué)生灌輸翻轉(zhuǎn)的理念，讓學(xué)生充分理解翻轉(zhuǎn)的意義以及能夠達成的效果。通過觀察及詢問，我們發(fā)現(xiàn)前4周是學(xué)生努力適應(yīng)的階段，經(jīng)過最多4周的適應(yīng)期后，學(xué)生可以進入由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由單獨學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M練習(xí)的新常態(tài)。講師此時需要做的就是通過有趣的課堂活動，使學(xué)生保持對于學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情。我們也發(fā)現(xiàn)在學(xué)期的中后段，學(xué)生偶爾會出現(xiàn)倦怠的情況，這時講師需要再次明確要求，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)性。每個學(xué)期進行至少3次階段性測驗也可以幫助講師進行過程把控，及時了解每位學(xué)生掌握的情況。如果有1/3的學(xué)生知識掌握出現(xiàn)問題，可以隨時調(diào)整教學(xué)進度和方法。

通過一個學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的磨練，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，除了知識的掌握之外，學(xué)生的溝通技巧也有了明顯的提高。以F1為例，期末的時候每位同學(xué)已經(jīng)可以畫出屬于自己的思維導(dǎo)圖并上臺進行展示。這對于剛接觸財務(wù)知識，而且沒有財務(wù)實操背景的學(xué)生而言是非常難得的。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)也佐證了這一點，有近九成的同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂的模式表示認可，并且有八成的同學(xué)認為通過這種新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)主動性及溝通能力有了提升。

對于ACCA教學(xué)而言，學(xué)生全球統(tǒng)考成績也是學(xué)習(xí)效果展示的重要指標。以F6為例，在2019年6月的考試中全球通過率為52%，實行翻轉(zhuǎn)課堂合作院校的3個班級均達到了60%以上，其中1個班級為70%以上。另外就是高分段（70分及以上）的學(xué)生數(shù)量明顯增多，還出現(xiàn)了85分及以上的學(xué)生。這充分說明采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，可以獲得過程和結(jié)果的雙豐收。

翻轉(zhuǎn)課堂反思

經(jīng)過幾年的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，我從中獲得了寶貴的經(jīng)驗和初步的成績。當然，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的問題，主要包括以下4個方面，被動學(xué)生引導(dǎo)，不同科目設(shè)計，視頻錄制把控，其他課程借鑒。

被動學(xué)生引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂在于讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，理想情況下，能夠激發(fā)所有學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。對于ACCA課程而言，每節(jié)課前班主任都會從后臺查看所有學(xué)生的視頻觀看記錄，絕大部分同學(xué)可以保證完整，及時的進行觀看；但是我們也發(fā)現(xiàn)，仍然有小部分同學(xué)習(xí)慣于被動的教學(xué)方法，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，如果學(xué)生沒有前期的準備，課上的活動就很難參與，內(nèi)化的效果就會大打折扣。所以針對學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱的學(xué)生，如何把握其參與度和目標達成性是值得思考的。

不同科目設(shè)計

對于ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F(xiàn)6這兩個科目恰好各屬于其中的一類。在我看來，針對于不同類型的科目，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計也是需要區(qū)分的。對于F1等偏文字書寫的科目，中國學(xué)生的語言水平是一個難以回避的問題，經(jīng)常會有學(xué)生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發(fā)給學(xué)生配合讀音的詞匯表，讓他們?nèi)ミM行記憶。事實證明，這個方法對于考生理解講義有很大幫助，但是對于結(jié)合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內(nèi)提高學(xué)生的商務(wù)英語能力是翻轉(zhuǎn)亟待解決的一個問題。對于F6等偏計算的科目而言，中國學(xué)生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內(nèi)化的機會，讓學(xué)生進行現(xiàn)場練習(xí)。計算邏輯性較差會導(dǎo)致考官判分出現(xiàn)很大困難，進而影響學(xué)生的最終分數(shù)，這也是翻轉(zhuǎn)需要攻破的另一個問題。

視頻錄制把控

對于ACCA課程而言，知識容量較多，并且課時相對有限。可以說每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉(zhuǎn)，對于課上加強吸收內(nèi)化是非常有幫助的。但是有的章節(jié)確實內(nèi)容很多，如果全面翻轉(zhuǎn)，會給學(xué)生造成很大困難，甚至心里負擔(dān)。翻轉(zhuǎn)本身并不是目的，它只是我們實現(xiàn)結(jié)果的手段。所以如何把控翻轉(zhuǎn)的數(shù)量，是每位講師需要根據(jù)科目性質(zhì)自行斟酌的。

其他課程借鑒

目前學(xué)生在學(xué)校的大部分課程依然是傳統(tǒng)式教學(xué)，對于學(xué)生而言，同時采用兩種學(xué)習(xí)方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，或者尋求其他突破。

總結(jié)

通過近幾年的探索與實踐，應(yīng)該說已經(jīng)取得了翻轉(zhuǎn)課堂的階段性成果。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，可以使學(xué)生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經(jīng)允許請勿擅自轉(zhuǎn)載

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