正文

教師課堂管理的核心因素（教師課堂管理的核心因素是什么）

發(fā)布時間：2023-04-28 23:43:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1231

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教師課堂管理的核心因素的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、什么是影響課堂教學(xué)效果關(guān)鍵因素
2、如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理
3、課堂教學(xué)管理原則
4、什么是班級教學(xué)管理的核心

教師課堂管理的核心因素（教師課堂管理的核心因素是什么）

一、什么是影響課堂教學(xué)效果關(guān)鍵因素

新課程的實施，其宗旨就在于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而這個目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學(xué)校，學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學(xué)的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關(guān)注的一個焦點問題。尤其是在課程內(nèi)容和課標(biāo)都發(fā)生較大變化的現(xiàn)實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現(xiàn)象就是教師要求增加課時，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學(xué)的效率，增強課堂教學(xué)的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學(xué)方式、教學(xué)行為還和從前一樣，“舊瓶裝新酒”，那說明改革是失敗的。以上這些認(rèn)識也正是我今天選擇這個話題和大家進(jìn)行交流的原因。

從概念的角度講，與有效教學(xué)相對的應(yīng)該是無效教學(xué)，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學(xué)，所以我贊同某些學(xué)者用“低效教學(xué)”作為與有效教學(xué)相對的概念。英國學(xué)者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學(xué)的表現(xiàn)：1、不能維持課堂紀(jì)律；2、不能正確對待學(xué)生；3、不能取得預(yù)期課堂效果；4、沒有掌握所教的學(xué)科知識；5、沒有有效地傳授學(xué)科知識；6、沒有合理采納他人的意見。從這幾種表現(xiàn)來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學(xué)狀態(tài)來評價的，有的是從教學(xué)行為來評價的，有的是從教學(xué)效果來評價的，有的是從教學(xué)準(zhǔn)備來評價的，是如今人們對低效教學(xué)判斷的主要依據(jù)。下面從我個人的理解出發(fā)做一下解讀。

教師的教學(xué)任務(wù)能否完成，與課堂紀(jì)律有直接關(guān)系，任務(wù)都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學(xué)效果也有著緊密地聯(lián)系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候?qū)W生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學(xué)生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學(xué)所要達(dá)到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學(xué)生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態(tài)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。但是如果一位教師的課堂始終并長期是失控狀態(tài)下的混亂，那么毫無疑問他的教學(xué)不可能是有效的。因為學(xué)生對你的教學(xué)缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學(xué)存在嚴(yán)重問題。

不能正確對待學(xué)生，是指教師教學(xué)行為帶來的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。比如，對學(xué)生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態(tài)等等，都容易造成學(xué)生反感，從反感教師本人進(jìn)而反感你所教的課。

不能取得預(yù)期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學(xué)生的了解，在教學(xué)過程安排、課堂管理等方面令學(xué)生不適應(yīng)，使得教學(xué)意圖得不到實現(xiàn)。

有些老師缺乏鉆研精神，備課不認(rèn)真，課前準(zhǔn)備不足，常常在課堂上被學(xué)生問住，“以其昏昏，使人昭昭”；有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學(xué)生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。

掌握學(xué)科知識和傳授學(xué)科知識是兩碼事，掌握學(xué)科知識只是有效教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學(xué)生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學(xué)卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學(xué)生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學(xué)生的研究和思考，沒有把如何學(xué)會納入備課思考的范疇之內(nèi)，一句話怎樣說能簡潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學(xué)生卻聽不出個重點，效果能好嗎？

為什么強調(diào)“合理”采納？我理解，是指在團隊合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者全盤接受，造成課堂教學(xué)低效。如有些公開教學(xué)。

以上是國外學(xué)者對低效教學(xué)表現(xiàn)的觀點，應(yīng)該說是帶有普遍意義的“洋理論”。在當(dāng)前積極推進(jìn)高中新課程的背景下，觀察我們基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，低效教學(xué)又呈現(xiàn)出一些新的特點。

三維目標(biāo)的割裂。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，提出教學(xué)中要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一形成既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又保證教學(xué)的有效性的內(nèi)在機制。但在實施過程中，卻常常在教學(xué)中看到將三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是有些教師“穿新鞋走老路”，教案都是原來的，照舊是重視知識目標(biāo)，唯恐遺漏哪個知識點，面面俱到，甚至教材順序調(diào)整了，以前在這個章節(jié)中涉及的知識點調(diào)整到后面去了，他講到這里還是照講不誤，結(jié)果最后是課時不夠。而對能力目標(biāo)（過程、方法）則完全忽略，“只講是什么和怎么樣，偏偏不講為什么”。另有一些教師則片面強調(diào)能力培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識的強化和訓(xùn)練。講文言文，上來就是小組討論，然后出代表翻譯課文，分析人物，應(yīng)有的字詞基礎(chǔ)完全不涉及。尤其是情感、態(tài)度、價值觀，為了體現(xiàn)這一維目標(biāo)，總要在課堂上來點思想教育，似乎沒有它三維目標(biāo)就沒完成，結(jié)果變成了游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境之外的孤立、機械、生硬的“貼標(biāo)簽”式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學(xué)時間。我覺得，三維目標(biāo)是融合在教學(xué)過程中的，是教學(xué)設(shè)計過程中要關(guān)注的，不一定非要在課堂上說出來。在訓(xùn)練中幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識、良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣、熱愛科學(xué)的精神，這就是滲透了情感態(tài)度價值觀在里面的。

教學(xué)活動的形式化。新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作與探究的能力，其實質(zhì)是要教師在課堂教學(xué)中不要以教師為中心，而要以學(xué)生為中心，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑。這是個理念，絕不是一種模式。然而，在教學(xué)中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經(jīng)成為一種模式，表面上是在“參與”“活動”，但學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有激活，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的“自主”演變成”自流”合作探究有名無實，學(xué)生只是機械地經(jīng)歷了探究的步驟，這種活動其實是低效的。

預(yù)設(shè)和生成沖突。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是一對矛盾的統(tǒng)一體，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標(biāo)的科學(xué)步驟和有效環(huán)節(jié)；但課堂是動態(tài)的，學(xué)生的個性化思維是貫穿在教學(xué)過程始終的，沒有生成就會使學(xué)生處在被動思維狀態(tài)中。所以解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是新課程背景下課堂教學(xué)的一個重要課題。而當(dāng)前有些課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象，表現(xiàn)之一就是預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層的甚至虛假的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學(xué)失去中心，失去方向，同時也會導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

選擇背后的無選擇。這個問題集中體現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)階段。新課程增加了選修模塊，每個學(xué)科都有數(shù)目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學(xué)生只選一個，這樣就帶來一個新問題，很多學(xué)生在高二修習(xí)的過程中每個模塊都認(rèn)真學(xué)了，可是在高三復(fù)習(xí)階段根據(jù)自己的興趣和特長為自己確定了一個模塊，對另外模塊就不復(fù)習(xí)了。其實這種選擇是有道理的，因為講求實效。但我們老師的教學(xué)卻仍然在關(guān)照所有模塊，講每個模塊時都只有部分學(xué)生在聽，對另外的學(xué)生來說就是在浪費時間。在高三這么緊張的復(fù)習(xí)時間里，每天卻有這么多的時間白白浪費了。我們增設(shè)選修課的目的是為了學(xué)生個性化發(fā)展，可是在高三復(fù)習(xí)的課堂上學(xué)生卻處在沒有選擇的無奈之中。

上面我們分別列舉了低效教學(xué)的部分表現(xiàn)，那么，造成這些表現(xiàn)的主要因素有哪些呢？

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的影響

教育的發(fā)展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統(tǒng)思想的影響是不可低估的。其實我國傳統(tǒng)教學(xué)中也不乏民主色彩，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學(xué)生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學(xué)活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學(xué)，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書，教師惟教材、惟教案至上，學(xué)生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內(nèi)化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學(xué)的機制來推動教師主動學(xué)習(xí)新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，增強課堂教學(xué)的有效性。

（二）操作層面對有效教學(xué)內(nèi)涵理解上的偏差

近些年來，學(xué)者們在有效教學(xué)的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識，但是在操作層面上，對有效教學(xué)的內(nèi)涵的理解上仍然存在著一些偏差。

這種偏差最主要體現(xiàn)的就是以經(jīng)濟學(xué)中“投入產(chǎn)出”的觀點簡單地類比教學(xué)活動。教學(xué)活動與經(jīng)濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領(lǐng)域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經(jīng)濟活動說到底體現(xiàn)的是人與自然、人與物之間的關(guān)系，所遵循的規(guī)律是經(jīng)濟活動規(guī)律，最終體現(xiàn)的是物化的結(jié)果，而且這種結(jié)果往往是在短時間內(nèi)所能見到的。而教學(xué)活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯后性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預(yù)設(shè)性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。

其對策無非是加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升理論水平，遵循教育規(guī)律，確立科學(xué)的有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)：

1、課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一?；A(chǔ)性目標(biāo)是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識傳授、技能培養(yǎng)。發(fā)展性目標(biāo)是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和培養(yǎng)情感為重點的人文素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化就是要把知識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機地結(jié)合起來。

2、課堂教學(xué)過程的優(yōu)化：課堂教學(xué)策略的科學(xué)有效。實施新課程，一個主要目的就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂轉(zhuǎn)變的落腳點主要在三方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，即使學(xué)生“愛學(xué)”；二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即讓學(xué)生“會學(xué)”；三是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，即讓學(xué)生“善學(xué)”。那么優(yōu)化課堂教學(xué)過程，科學(xué)制定課堂教學(xué)策略的著眼點也應(yīng)在此三方面。

3 、課堂教學(xué)效果的優(yōu)化：學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好和諧。

（1）師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

（2）學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)

“積極的認(rèn)知干預(yù)”要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，要理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，以及學(xué)到了什么。他沒有發(fā)現(xiàn)問題時要引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題，他束手無策時要啟發(fā)他尋找解決問題的突破口。有效教學(xué)的成功之處正是在于教師善于在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對學(xué)生的認(rèn)知形成積極的干預(yù)。

（3）課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何

通過課堂教學(xué)，學(xué)生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學(xué)效果的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的意義也正在于此。應(yīng)該說，一切教學(xué)設(shè)計、一切標(biāo)準(zhǔn)和教師的一切勞動都是為學(xué)生學(xué)有所得、有所發(fā)展服務(wù)的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的。

（三)教師個人因素的影響

教師個人的因素是影響課堂教學(xué)有效性的根本因素。教師自身專業(yè)知識和理論學(xué)習(xí)的缺乏以及自身修養(yǎng)等的不足，尤其是教師專業(yè)能力的欠缺必然會導(dǎo)致教學(xué)的低效。比如教師個人的教育智慧，教師的職業(yè)倦怠等問題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質(zhì)的核心構(gòu)成，它內(nèi)在地決定著教師教學(xué)工作的狀態(tài)、質(zhì)量，進(jìn)而深刻地影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學(xué)。在商品經(jīng)濟高度發(fā)達(dá)的今天，來自社會上的各種誘惑也在影響著課堂教學(xué)，有些教師的職業(yè)倦怠感就來自內(nèi)心的失衡，導(dǎo)致對教學(xué)工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態(tài)下的教學(xué)就難以避免出現(xiàn)低效。這一點是最應(yīng)引起我們管理者重視和加以解決的。

對策：

1、加強師德教育，規(guī)范教學(xué)行為

教書育人者，德字為先。有才無德，難當(dāng)育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼?zhèn)?，才是?yōu)秀的教育工作者。我們利用身邊的資源對教師進(jìn)行師德教育，如王為凡，不僅大張旗鼓地宣傳他的事跡，而且寫進(jìn)了《教育為了人的幸?！?，連校慶都用專門的時間宣傳他，給很多青年教師帶來震動。今年我們又出臺《規(guī)范教育教學(xué)行為的暫行條例》，把一些原本是底線的東西以制度的形式明確加以要求。

2、倡導(dǎo)建立和諧的師生關(guān)系

古人講，親其師，信其道。和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，它可以使師生之間相互欣賞、相互尊重，這是教學(xué)活動得以完成的動力源泉。所以我們在教師中大力倡導(dǎo)建立和諧平等的師生關(guān)系，比如學(xué)生的各項活動都要求任課教師抽時間參加，藝術(shù)節(jié)教師必須參加演出。平時要求教師利用自習(xí)課深入班級，熟悉學(xué)生，解惑答疑，加深了解，增進(jìn)感情。

3、倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組

我們在幾年前就提出建立學(xué)習(xí)型教研組的口號，并推出了政治組作為典型。他們每次組會有專門的學(xué)習(xí)主題，由專人主講，大家討論，并且每次都有錄像資料。并提出幾個一（每年至少讀一本教育專著，每學(xué)期上一堂研究課，每周聽一節(jié)課，每學(xué)期寫一篇理論文章，每月寫一篇教學(xué)心得），在制度和機制的推動下，教研組已經(jīng)具有了在共同愿景下主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型教研組的特征。高二物理備課組主動研究選修模塊的開設(shè)。這種團隊建設(shè)的思想為提高課堂教學(xué)的有效性，提供了肥沃的土壤和堅實的基礎(chǔ)。

4、建立健全有效課堂的評價機制和制度

提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在教師，教師課堂教學(xué)有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現(xiàn)實。而提高教師有效教學(xué)意識的保障是制度和機制。我們目前有青年教師研修班培訓(xùn)制度，青年教師匯報課制度，教學(xué)反思制度，集體備課制度，學(xué)生評價制度，同時正在對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。同時，我們還通過抓樣板課樹立課堂教學(xué)有效性的典型，通過這樣的機制激勵、促進(jìn)教師樹立質(zhì)量意識，努力學(xué)習(xí)鉆研，切實使自己的教學(xué)增強有效性。

(四)學(xué)校管理文化因素的影響

學(xué)校管理文化對教師的專業(yè)化成長起著重要的作用，好的制度建設(shè)以及精神氛圍為教師的成長提供了寬廣的舞臺，否則就制約著教師的發(fā)展。具體因素包括學(xué)校的評價制度、校本培訓(xùn)制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學(xué)?，F(xiàn)行的評價絕大多數(shù)注重可測量性與量化，忽視了質(zhì)性評價；校本培訓(xùn)模式的形式化降低了對課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)。

(五)社會因素的影響

社會因素對課堂教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在：整個社會對升學(xué)率的極度重視與高度期望，導(dǎo)致了在教學(xué)中較多地關(guān)注結(jié)果，而忽視教學(xué)過程的有效性；社會上各種“教育理論”的層出不窮，使教師和學(xué)校有時感到無所適從，在操作上不是“跟風(fēng)走”，就是無動于衷，因而在倡導(dǎo)新課程理念的情況下，在課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了重視形式的無效教學(xué)行為。

影響課堂教學(xué)的有效性的因素是多方面的，我今天所談的只是我所想到的一部分。至于對策，也只是結(jié)合我們學(xué)校管理實踐的一點思考，因為各個學(xué)校文化不同，管理模式各異，可能還有許多成型的做法和經(jīng)驗，我只希望我所講的能給大家?guī)硪稽c啟發(fā)，如果能做到這一點，目的也就達(dá)到了。

二、如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理

導(dǎo)語：如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理?課堂教學(xué)管理的方法很多，教師要根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活選擇運用并加以創(chuàng)新。只有這樣，才能集中學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂管理的目的。

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理

1、要熱愛學(xué)生,有責(zé)任心

教師從事的是人類知識經(jīng)驗薪火相傳的事業(yè),要有效地履行“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任,教師必須首先是一個具有職業(yè)道德精神的人, 而職業(yè)道德精神的本質(zhì)內(nèi)核是熱愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告訴我們:“教育技巧的全部奧秘在于熱愛每一個學(xué)生”。——有了愛心，教師才會去研究愛的方法，探索愛的技巧，施展愛的行為。才能有事業(yè)心和責(zé)任感，時時處處想事業(yè)、愛事業(yè)、干事業(yè)并千方百計地干好事業(yè)。

課堂教學(xué)是一種互動活動，教師要在這一互動活動中以愛為核心，發(fā)揮主體作用,用自己的愛激發(fā)學(xué)生熱愛教師，熱愛課堂教學(xué)的情感。正如馬卡連柯所說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會把辛苦的教育事業(yè)當(dāng)作樂趣來從事，它能使教師感到每個學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔(dān)心”。熱愛學(xué)生，才會去平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，真誠地幫助學(xué)生,才能與學(xué)生建立和諧融洽的人際關(guān)系, 培育出積極向上的的課堂教學(xué)氛圍，為有效的實施教學(xué)行為, 提高教學(xué)效率奠定良好的人文基礎(chǔ)。

2、要有好的教學(xué)語言

“語言是思想的直接現(xiàn)實。”(馬克思),教師在課堂中對課文文本的解讀和傳授主要是通過語言來完成的,課堂教學(xué)語言是教師引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之宮的鑰匙。所以葉圣陶先生說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育和教學(xué)工作。”可見,語言與教學(xué)工作有著重要的關(guān)聯(lián)意義。教師教學(xué)語言能力的高下直接產(chǎn)生對教學(xué)效果的影響。

如何具備語言修養(yǎng),提高課堂教學(xué)中“談話的藝術(shù)”的水準(zhǔn)?教師一是要博覽群書，豐富知識底蘊，拓展語言源泉，在通曉本專業(yè)知識的前提下，要做“雜家”，廣泛地吸收與本學(xué)科相關(guān)的知識，只有學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸，才能舉一反三、旁征博引、吐語如絲、出口成章，孤陋寡聞、才疏學(xué)淺者，其教學(xué)語言必定會蒼白無力、索然寡味;二是要精通專業(yè)語言,學(xué)會用學(xué)科語言來表述學(xué)科知識,不講外行話，說在點子上，要研究學(xué)生接受語言信息的年齡心理特點,學(xué)會用學(xué)生語言而不是成人語言來與學(xué)生交流溝通;三是要加強規(guī)范的漢語語音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言運用知識,掌握語言表達(dá)方法技巧，進(jìn)行自我演講練習(xí)，培養(yǎng)自己的口才。

3、要有豐富情感與教學(xué)機智

教師應(yīng)該是一個內(nèi)心情感世界和外在情感表現(xiàn)都非常豐富的人,教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有效教學(xué)的情感前提，也是教學(xué)藝術(shù)魅力的形成關(guān)鍵。課堂教學(xué)必須以理服人，以情感人，教師進(jìn)入角色的激越、不吐不快的沖動、聲情并茂的講讀，是征服學(xué)生、喚起共鳴的不二法門。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝入另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”。從一位富有情感的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感,為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，會不斷催動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。反之,情感冷漠的干癟、枯燥、乏味的照本宣科式的教學(xué)無異于促使學(xué)生進(jìn)入夢幻殿堂的催眠藥,是不可能與所謂“有效性”產(chǎn)生什么關(guān)聯(lián)的。

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理

一、正確認(rèn)識課堂教學(xué)管理的目標(biāo)

有效課堂教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該是以良好的課堂秩序以保證有效的教和有效的學(xué)，它是鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動。因此這里必須正確把握課堂管理和紀(jì)律的關(guān)系。課堂管理和紀(jì)律是有效教學(xué)的重要組成部分。有些老師或傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂管理就是嚴(yán)加管束學(xué)生的不良行為，即實施紀(jì)律約束。而實際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動;而紀(jì)律則是指學(xué)生在課堂上應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是課堂管理的一個方面。有效的管理，應(yīng)該把課堂管理作為一個整體，防止把管理作為紀(jì)律現(xiàn)象來處理。當(dāng)老師努力激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也就防止了紀(jì)律問題的發(fā)生。當(dāng)一個學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習(xí)時，就不會有違紀(jì)行為，就不會與教師或其他同學(xué)發(fā)生沖突。正確處理課堂管理和教學(xué)的關(guān)系，就是要采取各種方法把學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

二、把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對不同問題不同解決，具體問題具體分析

給不同班級授同一門課程，有時會出現(xiàn)不同的教學(xué)問題，教學(xué)效果也會不盡相同。這時，要深入調(diào)查分析，找出原因，尋找對策。如果所有班級的課堂教學(xué)都存在問題，那么問題是很嚴(yán)重的，從根本上講，問題很可能出在教師身上，可能與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法有關(guān)，必須盡快調(diào)整，作最大程度補救。如果部分班級反映好，部分反映有問題，就應(yīng)及時和反映有問題的班級輔導(dǎo)員或班主任聯(lián)系，了解班級整體學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，盡管如此，這本身也表明教師未能做到因材施教，同樣需要及時調(diào)整。難點在于第三種情況，教師教學(xué)沒有大的問題，所有班級絕大部分學(xué)生有良好學(xué)風(fēng)，但每個班都會有部分思想消極、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，對于他們反復(fù)重復(fù)一些“你上課不能說話、不能遲到”等禁止性的話語，很空洞、乏力，收效也甚微。對此當(dāng)然管肯定比不管好，但一定要注意方式與方法。

三、把握課堂學(xué)生心理波動規(guī)律，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性

心理學(xué)研究表明，人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。同樣道理，45分鐘的一堂課，學(xué)生的心理也會有波動，一般上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時能集中到教學(xué)上。而在臨近下課5-10分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。對此我的對策是使用心理調(diào)控法，每節(jié)課按不同的時間段安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)密度，并且每次課前設(shè)計一些新穎、引人注意的又與課題有關(guān)的所謂“包袱”，比如一些學(xué)生感興趣的案例、話題等，把它們安排在學(xué)生不容易集中思想的時段，作為凝合劑。事實收效很好。

四、采取隱性管理，制止、糾正學(xué)生課堂問題行為

所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認(rèn)真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生，在不影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學(xué)生，隱含在教學(xué)活動中非公開的管理活動。隱性管理這種方法是建立在第一點對課堂教學(xué)管理目標(biāo)的正確理解上，也是每個班級存在的少數(shù)容易違紀(jì)、消極學(xué)生的有效管理辦法。我的具體做法就是我從開學(xué)前幾次課就盡力把所有學(xué)生的名字背下來并和學(xué)生對號入座，對于課上違紀(jì)的學(xué)生結(jié)合所授內(nèi)容設(shè)計問題臨場提問，當(dāng)然提問理論上是面向全班同學(xué)，這樣一方面起到提醒的作用，讓違紀(jì)學(xué)生意識到老師注意到我并認(rèn)識我，起到警醒的作用，另一方面也和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了起來。對于學(xué)生的回答也作分?jǐn)?shù)記錄以便在學(xué)期末綜合評估時參考。當(dāng)然，對于這部分學(xué)生我在管的同時，也注意對他們的鼓勵，在作業(yè)上加以鼓勵的話語，對于他們好的方面、進(jìn)步的地方該表揚的要表揚，這樣一壓一拉，有張有弛，在不中斷正常教學(xué)秩序下，做到尊重愛護(hù)每個學(xué)生與嚴(yán)格要求和諧完美的統(tǒng)一，避免浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與有效教學(xué)時間的弊端，提高了課堂管理的效率。同時這種藝術(shù)性的管理方法也避免了直接教育中師生對立，關(guān)系緊張，使問題行為更加嚴(yán)重，從而影響后續(xù)授課乃至整門課程教學(xué)的完成。另外，我堅持平常的考勤，對于人數(shù)多的`班級，我一般都在課間點名，堅持請假班主任簽名制，這都收到了一定的效果?？傊瑢τ趯W(xué)生的思想教育，是一個情感性教育的過程，也是一個滲透性教育的過程，教師要注重自己的一言一行，起到榜樣示范作用，久而久之，再頑固的學(xué)生也會被感化的。

五、注重課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)管理的相互配合，注重第一堂課的效應(yīng)

我們決不能拋開課堂教學(xué)內(nèi)容來談管理，課堂教學(xué)管理根本上是為了有效傳授教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，基于這點認(rèn)識，我們都知道第一堂課教學(xué)的好壞將對后續(xù)的授課產(chǎn)生非常大的影響，從而也就對后續(xù)課堂教學(xué)管理相當(dāng)關(guān)鍵。這學(xué)期我擔(dān)任我們國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易課程的教學(xué)任務(wù)。上第一堂課時，我花了大量時間精心準(zhǔn)備，我首先引出學(xué)生當(dāng)前最感興趣的國際貿(mào)易領(lǐng)域的話題，拋出一些他們略知一二、似懂非懂的問題，激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望，對于他們的回答，予以肯定和鼓勵，接著再補充國際貿(mào)易理論知識，在他們理解的基礎(chǔ)上和他們一起來修正問題的答案，事實證明，這種方法，收效甚好，很多學(xué)生開學(xué)初就表現(xiàn)除了對本門課程的極大興趣，從不知到略知，從知一到知二，學(xué)生慢慢有了一些專業(yè)概念，有興趣最重要，課堂秩序自然就好，同時上進(jìn)心強的學(xué)生也會在潛移默化中帶動相對后進(jìn)的學(xué)生，起到了事半功倍的作用。整個教學(xué)按照教學(xué)計劃有序進(jìn)行，目前教學(xué)已結(jié)束。應(yīng)該說，由于我開學(xué)前對于教案的認(rèn)真修訂和調(diào)整，每次開課前的充分準(zhǔn)備，整個授課還是取得了良好的收效。

六、課堂有效的教學(xué)管理還離不開課外與學(xué)生的溝通和交流

教學(xué)之余，我在參與系里面的其它工作和活動時，發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的溝通和交流在于平時的一點一滴地積累，平時和系里學(xué)生的溝通和交流讓他們意識到課程的重要性，他們表示一定要好好學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這無疑為后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。平時注重與學(xué)生的溝通和交流，尤其是利用自身的年齡和專業(yè)優(yōu)勢，加強與學(xué)生的溝通，也有利于良好的師生關(guān)系的形成，自然減輕了課堂教學(xué)管理的壓力，最終對于授課是大有裨益的。

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的組織與管理

1、教學(xué)時間管理

有效的教學(xué)時間管理，指的是根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點科學(xué)地支配教學(xué)時間，提高學(xué)生課堂專注的時間和利用時間的效率。教師對課堂教學(xué)時間的管理就是要通過合理的支配時間，從而使每一個單位時間都能發(fā)揮最大效益。在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時間安排，注明各個環(huán)節(jié)流程中大致的時間分配。時間的分配要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法、手段等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有效學(xué)習(xí)時間。在教學(xué)過程中,教師要把握最佳時域，注重時間效益,一般而言,一節(jié)課的前三分之一時間，學(xué)生思想比較集中，應(yīng)重在教師講授;中間三分之一時間，學(xué)生開始浮躁，教師可以安排提問討論、合作探究等互動活動;后三分之一時間，學(xué)生活動后有一定的精神調(diào)劑，教師可用于重點提煉，課堂小結(jié)或練習(xí)鞏固提高。要通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時間量，努力杜絕在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，活動失控，松緊失調(diào)，導(dǎo)致完不成既定教學(xué)任務(wù)而任意拖堂，占用學(xué)生課外時間，影響下節(jié)課的教學(xué)。

2、情緒氛圍管理

良好的課堂情緒氛圍應(yīng)該有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，是恬靜與活躍的統(tǒng)一,熱烈與凝重的統(tǒng)一,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一,其特征要素是積極、和諧、協(xié)調(diào), 教師首先要注重建造和諧融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，尊重學(xué)生，平等相待,熱情地關(guān)心幫助每一個學(xué)生,耐心傾聽學(xué)生的反饋信息,寬容地對待學(xué)生的錯誤過失, 對學(xué)生的努力和成功進(jìn)行積極的評價, 以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。學(xué)習(xí)心理學(xué)把興趣、情感、求知欲等情商因素作為學(xué)習(xí)的原動力，美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”這就是所謂“親其師，信其道”。其次,教師要注重采取多種方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、探究情景,使課堂情趣盎然,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和主動學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生感受民主、和諧氛圍、感受教師的期望、同伴的鼓勵，體會挑戰(zhàn)的刺激,體驗成功的歡樂,從而保持對課堂學(xué)習(xí)的強烈興趣。教師應(yīng)用優(yōu)雅的語言、表情，還起學(xué)生的心理共鳴;運用巧妙的教學(xué)機智,創(chuàng)造良好課堂心理氣氛;要善于采用多種方法和手段打造影從響應(yīng)的動態(tài)課堂，交替刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生注意, 激發(fā)學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理長久地保持在積極興奮狀態(tài)。

3、紀(jì)律秩序管理

課堂教學(xué)中會面臨許多問題、沖突和障礙，影響課堂活動的正常進(jìn)行，影響教學(xué)的有效性,因此教師必須重視課堂紀(jì)律秩序管理。良好的課堂紀(jì)律秩序管理包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對性的管理。教師要建立良好的課堂教學(xué)規(guī)范，加強制度管理，幫助學(xué)生認(rèn)識紀(jì)律的含義及重要性，克服逆反心理、厭學(xué)行為，培養(yǎng)規(guī)則意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為規(guī)范;上課時要說明本課學(xué)習(xí)的意義和目的。使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目的愿望的憧憬，從而保持濃厚的興趣和強烈的責(zé)任感，形成學(xué)習(xí)的原動力,通過意志努力將注意從“強迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性;教師對課堂紀(jì)律可能出現(xiàn)的問題應(yīng)有預(yù)見性，及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為, 采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序;應(yīng)對問題行為時一定要冷靜克制,講究方式方法,堅持以正面教育為主,要善于采取“平息事態(tài)—擱置矛盾—課后處理”的方法,保證課堂進(jìn)程的時效性;要重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力, 讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理中來，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，自覺充當(dāng)課堂的管理者;教師要重視自身在課堂活動中的言行表現(xiàn)和日常修養(yǎng)磨煉,不斷樹立威信,贊可夫曾指出：“如果教師沒有威信，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”威信是進(jìn)行有效課堂管理時無聲的權(quán)威，教師應(yīng)以學(xué)識修為成就個人魅力，以個人魅力成就教學(xué)威信，以教學(xué)威信成就課堂效率。

4、教學(xué)節(jié)奏管理

一堂成功的課，應(yīng)具有完整性、有序性、節(jié)奏性、講究曲折跌宕，張弛有度，富于變化;名師的課堂教學(xué)，從序幕到尾聲，時如激湍飛瀑，時如平潭靜波，時如溪澗縈徊，時如汪洋恣肆，這就要求教師要重視從學(xué)生的年齡心理特征和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心研究每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)組合，妥善預(yù)設(shè)節(jié)奏的起伏張弛。在授課過程中要做到教學(xué)內(nèi)容疏密相間、難易互補,重點突出、難點突破，切忌平淡，重點要細(xì)講，反復(fù)的講，難點要分開講、緩慢的講;一般內(nèi)容重簡明的講。以起伏有致的內(nèi)容傳授過程,給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持其旺盛的精力和持久的注意力，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容清楚,層次分明，節(jié)奏和諧。

其次,教師應(yīng)巧妙運用好教學(xué)方式，講授要與其它教學(xué)形式有機穿插，形成和諧節(jié)律。使教師的“講”和學(xué)生的“聽”，教師的“問”和學(xué)生的“答”;教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“思考”以及學(xué)生的“質(zhì)疑”和教師的“解答”;學(xué)生的“討論”和教師的“總結(jié)”;學(xué)生的“做題”和教師的“講評”等完美地結(jié)合起來，有動有靜，動靜結(jié)合，銜接有道，使教學(xué)活動在動靜交替、張弛協(xié)調(diào)中有節(jié)奏地進(jìn)行。

三、課堂教學(xué)管理原則

導(dǎo)語：課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導(dǎo)，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進(jìn)步都要及時進(jìn)行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。最后一名差生進(jìn)步了，整體質(zhì)量就自然會水漲船高。

課堂教學(xué)管理原則

(一)目標(biāo)導(dǎo)向性原則

良好的課堂教學(xué)管理目標(biāo)可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學(xué)中的行為方向。

(二)規(guī)范性原則

課堂教學(xué)管理的規(guī)范化、常規(guī)化、過程化、和科學(xué)化，有利于課堂教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生積極主動地參加課堂活動，有利于學(xué)生完成課堂活動計劃。

(三)整體性原則

課堂教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會，課堂是學(xué)習(xí)活動的大環(huán)境，任何課堂活動都應(yīng)該以謀求課堂整體發(fā)展為導(dǎo)向，無論是課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、課堂教學(xué)時空的安排、課堂事務(wù)的處理、課堂活動的進(jìn)行，都要顧及課堂的整體效應(yīng)，追求課堂管理的.質(zhì)量。

(四)靈活性原則

課堂教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變化而進(jìn)行必要的調(diào)整。要把課堂教學(xué)的靈活性與真實性，多樣性與有效性有機結(jié)合。

(五)發(fā)展性原則

課堂教學(xué)管理的目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高。要堅持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點，來確定課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，立足于引導(dǎo)全體學(xué)生全面發(fā)展，營造師生互動的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索。

課堂教學(xué)管理原則

一、切實加強課程管理。

要嚴(yán)格按照上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象，作為評選先進(jìn)的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。學(xué)校對每天的教學(xué)活動實行全天候管理，校長、教導(dǎo)主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學(xué)結(jié)束，進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)進(jìn)行或未按規(guī)定時間放學(xué)等現(xiàn)象，都作為教學(xué)事故記錄在案，并根據(jù)“一評三考”獎懲條例進(jìn)行處理。

二、切實加強課堂教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學(xué)目標(biāo)，使向40分鐘要質(zhì)量的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，努力構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。針對本校教師課堂教學(xué)中暴露出來的問題現(xiàn)具體安排如下：

第一、把功夫下在課前。

教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，雖然我們備課是直接，但也要仔細(xì)研究備課，寫好批注與反思。必要時采取集體討論的方式備課。必須嚴(yán)格做到六個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測驗考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二、把力量放在課內(nèi)。

教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：

(1)必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo);

(2)必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動;

(3)必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

教導(dǎo)處對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：

(1)隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。

(2)對于不帶教案，作業(yè)未批改上課的要按照“一評三考”的實施辦法嚴(yán)肅處理。

(3)組織教師評選優(yōu)質(zhì)課活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。全校教師都可以聽，然后進(jìn)行評課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法。

第三、把補困加在課后。

在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。 學(xué)校將會建議采取如下措施：

(1)建立后進(jìn)生成長檔案;

(2)任課教師必須對任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時要分層次教學(xué);

(3)教師須利用課余時間對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo);

(4)經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。

1、作業(yè)的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、制作、測量、觀察、調(diào)查等，中高年級學(xué)生適當(dāng)布置一些課外閱讀作業(yè)，力求能開拓學(xué)生知識面，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、作業(yè)的內(nèi)容要精選，份量適當(dāng)，難易適度，并具有層次性、思考性、應(yīng)用性、開放性。嚴(yán)格按照上級規(guī)定，控制作業(yè)總量，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能保證練習(xí)質(zhì)量。課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成。

3、作業(yè)的規(guī)格要統(tǒng)一，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時、獨立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業(yè)要及時、認(rèn)真、細(xì)致、不漏批錯批。當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改，作文必須在下次習(xí)作前批改結(jié)束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導(dǎo)性，字跡要工整。

5、重視作業(yè)的講評，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業(yè)要予以表揚，同時督促學(xué)生訂正錯誤，對無力訂正的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行面批。我們要求教師對課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

第五、堅持學(xué)月檢查制度

每學(xué)月對教師的備課、上課、作業(yè)批改等情況進(jìn)行一次全面檢查。每次檢查要有結(jié)論、檢查人要簽名，加蓋學(xué)校公章并做詳細(xì)記載。每次檢查后，學(xué)校要在教師會上總結(jié)，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。

第六、加強過程管理。

對教師的教學(xué)工作除了平時的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學(xué)教師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。

方法為：

一聽(聽課堂教學(xué));

二看(看備課筆記、作業(yè)批改);

三座談問卷(開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況);

四總結(jié)提高(在上述調(diào)查基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，以發(fā)揚光大;指出其在教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施和意見)。全面解決教和學(xué)之間存在的實際問題，保證學(xué)校教學(xué)活動有秩序、高質(zhì)量地正常開展，有培養(yǎng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，加強課堂教學(xué)管理。

四、什么是班級教學(xué)管理的核心

教學(xué)質(zhì)量管理是班級教學(xué)管理的核心。

班級教學(xué)管理的內(nèi)涵：

教學(xué)管理是指在教學(xué)過程中的一系列管理工作，包括教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)檔案管理、教學(xué)工具管理等。其中，教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動，并對教學(xué)過程的各個階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。

班級教學(xué)管理的內(nèi)容：

1、對學(xué)生思想政治教育的管理。

2、對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。

3、對學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的管理。

4、對學(xué)生課外活動的管理。

5、對學(xué)生體育、衛(wèi)生的管理

6、對教室設(shè)備的管理。

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

功能和目的：

有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動，因此，如何運用各種教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是班級管理的主要功能。

2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)

班級是學(xué)生全體活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，是班級管理的基本功能。

3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于促進(jìn)學(xué)生的人格成長是極其重要的。

以上就是關(guān)于教師課堂管理的核心因素相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。