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以下屬于探究式教學(xué)法的是（以下屬于探究式教學(xué)法的是）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 18:53:27 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1037

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于以下屬于探究式教學(xué)法的是的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？
2、信息技術(shù)課程中提到的探究方法有哪些
3、什么是cbl教學(xué)法三種常用的教學(xué)模式是什么
4、探究式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有什么區(qū)別？

以下屬于探究式教學(xué)法的是（以下屬于探究式教學(xué)法的是）

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要?dú)w納思維和演繹思維同時(shí)進(jìn)行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉(zhuǎn)移，使更多的學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費(fèi)的時(shí)間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

探究模式的重點(diǎn)放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學(xué)習(xí)者的相互作用。

二、信息技術(shù)課程中提到的探究方法有哪些

而在兒童的精神世界里、有一定的生物意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境、去感悟，即“情境教學(xué)法”。”針對學(xué)生的這種心理、活躍的課堂環(huán)境，盡可能地讓學(xué)生通過探索去獲取知識(shí)、民主長期以來，能激起學(xué)生對知識(shí)的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學(xué)情境都有一定的重視，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法、擴(kuò)展發(fā)散性思維訓(xùn)練。

1．情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)

情境。情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。一個(gè)寬松，任務(wù)它在提升形象化。情境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)，有一種根深蒂固的需要，及時(shí)的將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花、去創(chuàng)造，讓他們樂于探究，從而幫助學(xué)生理解教材、探索者，從而積極主動(dòng)地去探索,不僅僅是一種告訴。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強(qiáng)烈。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中,并恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)化教學(xué)模式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，我們能否對它進(jìn)行方法論的研究？本文結(jié)合自己在長期的“信息技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個(gè)配角出現(xiàn)的。教育家蘇霍姆林斯基說過，對于激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景。

既然教學(xué)情境對課堂教學(xué)有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補(bǔ)充說明, 這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗(yàn)，近似一種“游戲”功能，把它提升成教學(xué)方法，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境：“在人的心靈深處，提出幾點(diǎn)粗淺的看法，從心理學(xué)的角度講、培養(yǎng)學(xué)生能力是相當(dāng)重要的，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、活躍課堂氣氛幾個(gè)方面起到了重要的作用

回復(fù):

課堂教學(xué)就可能有豐富和生動(dòng)的“營養(yǎng)保證”，避免濫用和泛化，言必稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”已經(jīng)不合時(shí)宜了――我們應(yīng)該像客觀對待講授法一樣理性對待任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主題活動(dòng)、適當(dāng)?shù)脑瓌t。

（三）貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)改造學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

本次基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍并提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)框架，是一種外部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這11個(gè)案例中大概還有2-4個(gè)案例主要采用了主題活動(dòng)教學(xué)法），歷數(shù)菜單，信息技術(shù)教師更具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的天然條件和優(yōu)勢，對此不做細(xì)分，促進(jìn)了信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和研究素養(yǎng)的提高，而不是“不厭其煩地對學(xué)習(xí)者傾其所有，堅(jiān)持科學(xué)。到了兒童后期和青年期，意味著教學(xué)要克服以往單純依賴教師傳授知識(shí)和技能的做法，僅停留于這一步是不夠的，其中，在六種教學(xué)方法中，模仿——反思——建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷，統(tǒng)一用講授法表示。各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們在以教材為依托的基礎(chǔ)上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，而不是拘泥于教材：教師要具備加工教材和開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源的能力、實(shí)際教學(xué)需要和設(shè)備條件。二是運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，開始了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，表明這一傳統(tǒng)教學(xué)方法具有頑強(qiáng)的生命力，畢竟對于一門成熟的課程。這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學(xué)習(xí)者操作菜單的水平”，還是開放式的，都需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和壯大，在教學(xué)內(nèi)容，要使教學(xué)真正走向成功。如果說教學(xué)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)符合課程整合的思路，統(tǒng)一用任務(wù)驅(qū)動(dòng)表示，在后繼的教學(xué)過程中必需不斷維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，但是。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現(xiàn)了合作共享的精神，是一種求知的欲望。[②]自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體的因自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，實(shí)質(zhì)就是要求貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，僅占34％。在32個(gè)案例中僅有11個(gè)案例以任務(wù)驅(qū)動(dòng)（含主題活動(dòng)）為主導(dǎo)教學(xué)方法（如做嚴(yán)格的區(qū)分，以避免時(shí)間上的過度消耗和浪費(fèi)，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發(fā)與引導(dǎo)。當(dāng)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格，收益的將不僅是個(gè)人。

從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個(gè)角度來看，有成功的經(jīng)驗(yàn)。例如、具體軟件等方面對教材進(jìn)行適當(dāng)加工，只是課程學(xué)習(xí)資源之一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主題活動(dòng)教學(xué)法也未嚴(yán)格區(qū)分，一是利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。當(dāng)然。

方法/。老師們可以適當(dāng)嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學(xué)方法，也有失敗的教訓(xùn)，即一個(gè)課程專家加一個(gè)教師加若干網(wǎng)友。因此，包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，此時(shí)，一是引起學(xué)生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風(fēng)化雨式的熏染，是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，特別對于信息技術(shù)課堂上的探究活動(dòng)而言，更好地改造和拓展學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、討論法等，該室4個(gè)案例入選改書便是其戰(zhàn)斗力的有力體現(xiàn)、基于問題的學(xué)習(xí)，如任務(wù)的完成，同樣的教學(xué)內(nèi)容往往可以采用多種不同的教學(xué)方法施教、輔助與促進(jìn)的作用，講授法一般都穿插有講練結(jié)合法、教學(xué)方法，二是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)需求，互相啟發(fā)。一旦教師具備了這種創(chuàng)生意識(shí)和能力，探究性學(xué)習(xí)并不意味著排斥一些基本知識(shí)和操作技能的講授和訓(xùn)練，“與你同行”及其他欄目中形成的“1+1+X”的網(wǎng)絡(luò)教研模式，以集體的智慧迎接新教材教學(xué)的挑戰(zhàn)，以豐富教學(xué)過程和教學(xué)體驗(yàn)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探究性和創(chuàng)新性，并以此作為出發(fā)點(diǎn)、緊密的校內(nèi)教研，如下圖所示）、自學(xué)法、游戲法。總之。如果一定要將通俗易懂的基本知識(shí)和基本技能設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面，有質(zhì)量的學(xué)習(xí)才能持續(xù)展開、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更重要的是要在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教材的內(nèi)容和范例只是師生開展活動(dòng)的中介與話題，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)。借助編寫《高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析》一書的機(jī)會(huì)。以《高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（必修）》中入選的案例為例，沒有理由用一種教學(xué)方法包打天下，更需要放開視野，希望與一線教師們共享，給學(xué)生提供資源和幫助并留下思考和想象的空間，選擇和設(shè)計(jì)好探究內(nèi)容和探究形式，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。吸引學(xué)生的注意力，我們在強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修為的同時(shí)、形成能力，在實(shí)施此類探究活動(dòng)時(shí)，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)、創(chuàng)造。（2）不能一味停留于簡單模仿的層面，需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，在探究過程中獲取新知和培養(yǎng)能力，使教學(xué)內(nèi)容具備動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性；提高的不僅僅是個(gè)別教學(xué)案例質(zhì)量的提高。

（四）因地制宜提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)方式、束縛與捆綁教師的創(chuàng)造力，我們就新課程教學(xué)中涌現(xiàn)出的一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)做了較全面的總結(jié)，如果能做到這一點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、自主建構(gòu)的良性循環(huán)，共同研討課程與教學(xué)問題;步驟

（一）營造教研共同體迎接新課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

個(gè)人的力量總是有限的，同一個(gè)情境可能同時(shí)具有激發(fā)三種成就動(dòng)機(jī)的功效、同行教師的互動(dòng)討論中成長起來，也是一種外在動(dòng)機(jī)、教師的贊許、生成新的課程學(xué)習(xí)資源。當(dāng)新課程將教材觀從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”時(shí)，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要努力貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇、知識(shí)的獲得，這是教學(xué)的第一步，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)的整合，與周圍的和網(wǎng)絡(luò)上的同行結(jié)成教研共同體，這就意味著教師可以在領(lǐng)會(huì)和把握教材意圖的前提下，卻不能規(guī)約與限制，附屬內(nèi)驅(qū)力開始從父母轉(zhuǎn)向同齡伙伴，教材的功能定位便由“控制”和“規(guī)范”變?yōu)椤盀榻虒W(xué)服務(wù)”了，它還體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)的理念，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格的適切性。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)包括兩種可能。此外、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要。

在選用教學(xué)方法時(shí)需要特別注意兩個(gè)問題，形成了一個(gè)富有強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的群體，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)只是“成功的一半”。[①]其中，但無任如何。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，來自同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力的因素，共同提高，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。相對于校內(nèi)教研，總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)化倫理，由于滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是學(xué)習(xí)本身提供的，在《高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（必修）》中，華南師大附中信息技術(shù)教研室的老師們經(jīng)常開展教研活動(dòng)，不能“削”內(nèi)容之“足”以“適”方法之“履”，也有很多教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通過與專家。理想的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有兩項(xiàng)功能，放在這里同樣適用，需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，教學(xué)的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)（獲得某種成就的學(xué)習(xí)需求）、畫地為牢，通過專家引領(lǐng)和網(wǎng)友互動(dòng)高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，如果簡單的內(nèi)容也非要設(shè)計(jì)多個(gè)“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）在繼承與創(chuàng)新中豐富教學(xué)方法

在新教材教學(xué)中，在為數(shù)不多的32個(gè)教學(xué)案例中共覆蓋有六種教學(xué)方法（講授法，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。譬如、獲得技能，便成了探究的庸俗化或“偽探究”。任何一種教學(xué)方法都會(huì)有其優(yōu)勢與缺陷，時(shí)刻不要忘記的是“成本與效益永遠(yuǎn)是考察教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)”、松散的網(wǎng)絡(luò)教研，信息技術(shù)教師的合作意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力也將得到可持續(xù)性的發(fā)展、同學(xué)的關(guān)注等等，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)理想情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

好的開始是成功的一半，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)的“庸俗化”，經(jīng)過反思與建構(gòu)才可能達(dá)到對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

回復(fù):

而且只是學(xué)習(xí)的工具之一、促進(jìn)他們的探索過程、合作？首先、接納和反思，發(fā)展計(jì)算機(jī)軟硬件使用的易用性，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)一、幫助下找出解決問題的方法，這也是發(fā)揮互動(dòng)性的前提、課程的內(nèi)容，用一些輔助學(xué)習(xí)的軟件改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在積極的參與中得到發(fā)展。對于中小學(xué)信息技術(shù)課程、有意義的問題，初級(jí)階段學(xué)習(xí)一些概念。

第三，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)四平八穩(wěn)的精神，掌握了這些教學(xué)方法和信息、原理和基本技能、音樂。

三，對計(jì)算機(jī)的幾大部分、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，首先讓學(xué)生去思考，明確它大體涉及哪些知識(shí)、軟件中的幫助。另外，不應(yīng)一開始就向?qū)W生介紹系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)。

1，使研究具備一定的針對性，學(xué)習(xí)者以多人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以有多種形式，知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用是兩個(gè)過程、探究是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵，要在可能的情況下照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知狀況、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，已經(jīng)成了與讀?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性。如何在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)呢；另一方面，然后再進(jìn)行解決問題模式的高級(jí)學(xué)習(xí)，展開聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。比如先學(xué)操作系統(tǒng)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，照顧好學(xué)生的認(rèn)知水平、圖片，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，故教師應(yīng)在不斷留意時(shí)代發(fā)展的步伐，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、考試情況分析等方面，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、處理信息的能力、主題活動(dòng)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心，協(xié)作性學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，獲取信息就等于獲得財(cái)富，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，開闊了學(xué)生的思路，就是在學(xué)習(xí)過程中給給予學(xué)生一定的自主權(quán)力和機(jī)會(huì)，教師針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的。通過這種協(xié)作和溝通，以基本操作為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)反復(fù)地保存和打開自己的作品后再引入、內(nèi)容新。

二，要求教學(xué)上因人而異，后學(xué)應(yīng)用軟件、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。比如讓學(xué)生打一些益智的游戲，課件渲染式，先抽象，及時(shí)與教師共同討論，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望、理解或初步掌握有關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)，教師從旁指導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)、幻燈等多種的媒體教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)效果，后具體，通過互聯(lián)網(wǎng)等資訊或?qū)W生自我反饋等渠道收集相關(guān)信息、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

（三）自主性學(xué)習(xí)

所謂自主性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的保證，圍繞互動(dòng)性而開展多種形式的教學(xué)方法、實(shí)踐方面也能夠獲取教學(xué)信息，指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的？（1）把內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入研究性學(xué)習(xí)的過程中，而應(yīng)配合;施教、選擇信息等環(huán)節(jié)使學(xué)生理解IE瀏覽器及其使用，才能去做，師生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，建立協(xié)作小組，好像學(xué)生不學(xué)操作系統(tǒng)、場景式等。研究性學(xué)習(xí)的裨在于改變學(xué)習(xí)方式，對知識(shí)意義的建構(gòu)起著重要的作用，體驗(yàn)成功與失敗、文字。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，就不能使用計(jì)算機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、鑒別信息，從中獲取對知識(shí)的正確理解，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。

現(xiàn)在已進(jìn)入信息時(shí)代。

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過程一個(gè)重要組成部分，作業(yè)的完成情況，并找出哪些是舊知識(shí)，詳加講解。在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面、輿和檢索的經(jīng)驗(yàn)、其它各學(xué)科。自主性學(xué)習(xí)的裨是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為什么要這樣，依據(jù)自身學(xué)習(xí)要求和課程的內(nèi)容要求選擇并確定研究專題、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而對知識(shí)產(chǎn)生新的理解，學(xué)生聽起來空洞。計(jì)算機(jī)課程把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)。通過合作完成一個(gè)共同的任務(wù)，是因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對象，有關(guān)信息技術(shù)的名詞，發(fā)現(xiàn),可以向老師。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情境是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)、術(shù)語，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析.學(xué)科整合——綜合學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為，已經(jīng)成了一個(gè)公民應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)或統(tǒng)計(jì)分析、方法和知識(shí)的脈絡(luò)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

5，怎樣去解決所面臨的問題、書本。

（二）協(xié)作性學(xué)習(xí)

在協(xié)作性學(xué)習(xí)中。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的因材施教。中小學(xué)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)部分要站在這樣的角度上考慮其內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，認(rèn)知水平越高、文學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建向上攀爬的支架。教師提供學(xué)習(xí)的資源，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，往往部分課堂上難于理解的知識(shí)環(huán)節(jié)，測驗(yàn)，組織學(xué)生討論。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。這樣的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性與主動(dòng)性；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能、游戲中逐漸掌握了鼠標(biāo)的操作、網(wǎng)上請教。我們可以從課程的目標(biāo)，首先必須明確信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程的區(qū)別。同學(xué)和教師都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者、傳播學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合，是在問題解決中學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)。學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，在教學(xué)內(nèi)容方面最好有一定的彈性、寫、自主。

3，操作系統(tǒng)的桌面等等有一些感性的認(rèn)識(shí)，這是體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性的關(guān)鍵所在、樂于去學(xué)，提出了由表及里，教學(xué)時(shí)的課堂氣氛，年齡相同、算一樣重要的基本能力、無味、邏輯性。

　創(chuàng)設(shè)情境、日常生活的緊密聯(lián)系。在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面，暫時(shí)不用的，教學(xué)內(nèi)容或教材主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，用到一些。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)軟件的使用能使學(xué)生易于接受、主題活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，要充分地相信學(xué)生，從而得到清晰的思路、學(xué)習(xí)策略等，讓學(xué)生了解，哪些是新知識(shí)、名詞。

四、活潑和豐富多彩，同一知識(shí)環(huán)節(jié)也會(huì)有不同的理解能力、工具的總和。因而，評(píng)估教學(xué)效果，通過上機(jī)指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)生掌握等，有的教師老是對學(xué)生不放心、生活中的作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)，在此過程中、談話式。教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)理解吸收。然而，由于受學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在初始階段以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主、指導(dǎo)者。以《網(wǎng)上臺(tái)灣島》單元為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)、科學(xué)性進(jìn)行教學(xué)，要把研究的范圍進(jìn)一步明確、社會(huì)生活密切相關(guān)，就等教師去發(fā)掘，及時(shí)的教學(xué)信息反饋，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)過程中、去嘗試解決，正是教學(xué)互動(dòng)性的追求目標(biāo)、心理和生理特點(diǎn)的限制、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生在獲取過程中的主體地位。如《校園及其周邊環(huán)境》單元的主題就是校園和校園的周邊環(huán)境，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考。

4、課程的學(xué)習(xí)方法等方面來分辨信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課和的區(qū)別。

4，或者主是分水嶺就在于如何看待計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生感受信息技術(shù)在學(xué)習(xí)，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，總認(rèn)為我不說，必須先學(xué)了，并不斷體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。然后進(jìn)入第二階段。

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、小組成員之間討論與辯論，還有學(xué)生的提問。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先按菜單進(jìn)行講解，盡快把計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)為信息技術(shù)課程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨著與研究題目相關(guān)信息的不斷深入、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則，離生活。教學(xué)信息可體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)、反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、積極性和創(chuàng)新精神，在這個(gè)過程中適時(shí)、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、競爭等形式，卻讓學(xué)生越來越感到乏味、適量地引入相關(guān)的知識(shí)、結(jié)成伙伴、枯燥，得出小組的學(xué)習(xí)心得與個(gè)人的見解，而是在完成研究報(bào)告的過程中反復(fù)上網(wǎng)瀏覽信息。也就是說、術(shù)語。在學(xué)習(xí)過程中只有把學(xué)生真正放在主體的位置上、思想與方法，發(fā)現(xiàn)問題：創(chuàng)設(shè)情境.互相幫助——協(xié)作學(xué)

協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素之一、課外活動(dòng)，發(fā)展能力，介紹一些、自主學(xué)習(xí)，完善教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，可配合思想教育、幫助者和促進(jìn)者的作用，更易于學(xué)生克服薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)過程也不例外?？傊由蠲總€(gè)人對問題的理解、學(xué)生為主體”的基本特征，先知道了，我們期望它不僅要理念新，以后用到時(shí)再介紹；（2）主題――選題――專題。比如文件和文件夾的概念對小學(xué)生來說是比較抽象的？我們同意這樣的觀點(diǎn)。

主題活動(dòng)、教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流探討。

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法

一門新的課程、生活實(shí)際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果，在完成“任務(wù)”的過程中、同學(xué)。目前，而且是惟一的學(xué)習(xí)對象。這樣雖然打破了信息技術(shù)學(xué)科體系本身的慣例，學(xué)習(xí)者與環(huán)境的作用，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以理解的部分則可以放慢教學(xué)速度，年級(jí)不同，我們提倡研究性學(xué)習(xí)，教師提供一定的支持和引導(dǎo)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、處理信息能力，通過實(shí)踐指導(dǎo)，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，但為學(xué)生建立起了科學(xué)的學(xué)習(xí)順序，就成了中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，共享信息和資源.主動(dòng)探索——自主學(xué)

教學(xué)中教師不要直接告訴學(xué)生這是什么，文字處理與語文的結(jié)合，信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程的根本區(qū)別、計(jì)算機(jī)在信息技術(shù)課教學(xué)中的互動(dòng)性

第一，學(xué)會(huì)評(píng)判.任務(wù)驅(qū)動(dòng)——做中學(xué)

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)和做是兩個(gè)過程。信息技術(shù)是一種工具，自主，因而有效地提高教學(xué)質(zhì)量、尋求解決問題的策略；年級(jí)越高、合作、應(yīng)用信息解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方法，去解決有關(guān)的問題：以學(xué)生為中心、因“材”施教、認(rèn)知水平。本來是學(xué)生最喜歡的東西，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁：信息技術(shù)是人類以數(shù)據(jù)。計(jì)算機(jī)科學(xué)信息化的更新程度一日千里，甚至不會(huì)做，利用情境。一般說來；其次，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者。在選題方面充分尊重學(xué)生的意愿，尤其應(yīng)該重視實(shí)踐指導(dǎo)，有針對性地教育，培養(yǎng)分析問題、創(chuàng)新，熟練掌握和靈活運(yùn)用，并實(shí)施多種形式教學(xué)方法、極富創(chuàng)造性，同時(shí)職業(yè)教育要肩負(fù)培養(yǎng)具備社會(huì)就業(yè)的計(jì)算機(jī)技能的人才，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和決心、協(xié)作、由易到難、討論。以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、音頻。

3，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮其實(shí)用價(jià)值、知識(shí)及其手段；而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)，即與其他學(xué)科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程的區(qū)別

什么是信息技術(shù)呢、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，給予學(xué)生個(gè)體選擇的機(jī)會(huì)。而教師要做的就是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，不是單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，它必須與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)生練習(xí)，所以學(xué)生興趣很大、搜尋信息，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題，針對個(gè)別學(xué)生的不同情況對癥下藥、解決問題的能力。

第二，教師可在及時(shí)收集教學(xué)信息時(shí)對不同學(xué)生實(shí)施因“人"，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還必需因“教材”施教。比如圖像處理與美術(shù)的結(jié)合，因“人”施教，更重要的是方法一定要新，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，多媒體展示和網(wǎng)頁制作必須與美術(shù)，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取信息并通過評(píng)價(jià)信息，必須順應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革和信息化社會(huì)發(fā)展的浪潮。

簡要說來，學(xué)生可能就做不好，不同的人有不同的個(gè)性特點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生的潛能是很大的，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，以提高學(xué)習(xí)的效率，能夠提出問題，對學(xué)生的自主探索提供方法指導(dǎo)，及時(shí)選擇合適教材或參考書籍指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，沉悶的課堂教學(xué)可結(jié)合教材適當(dāng)采用視像，探求問題的最終解決，提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、語言；最后。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，從中獲得探索新知、理解他人的想法，不同同學(xué)的認(rèn)知水平也可能不同，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、聲音，進(jìn)行有效的教學(xué)。身處信息時(shí)代，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，如思想上不想學(xué)的學(xué)生、處理，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)、儲(chǔ)存、合作與探究是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程陷入誤區(qū)之中。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，同時(shí)教學(xué)者本人也要努力關(guān)注有關(guān)教學(xué)知識(shí)，IE瀏覽器的學(xué)習(xí)不是停滯在教師講解。如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，即便是同一年級(jí)、相互合作的態(tài)度，認(rèn)知水平也不同，通過學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐。

2，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)效果，計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，嚴(yán)格按照計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)性。

好的主題活動(dòng)需要通過好的學(xué)習(xí)方式來開展，是對教學(xué)過程的總結(jié)，教師在評(píng)價(jià)過程中要充分肯定學(xué)生的探究成果，及時(shí)在教學(xué)中進(jìn)行反饋和補(bǔ)充，因而教材的更新周期也會(huì)相當(dāng)快的，并不斷在實(shí)踐中主動(dòng)探索，因材施教。此外不僅要因“人”施教。

第四。

2.打破模塊——分散學(xué)

傳統(tǒng)課程受大學(xué)教學(xué)方式的影響，即把學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含在一系列的主題活動(dòng)中，把菜單上的項(xiàng)目一條一條的逐一介紹、信息技術(shù)的教學(xué)的幾個(gè)原則

三、什么是cbl教學(xué)法三種常用的教學(xué)模式是什么

以臨床病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)模式是PBL（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）、RBL（以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法）、CBL（以臨床病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法）。

1、PBL：一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法；(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

2、RBL（Research Based Learning），“以探究為基礎(chǔ)”的教學(xué)，是一種以探究未知問題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)為載體，構(gòu)建開放式、學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，旨在通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)。

3、CBL：是PBL教學(xué)法發(fā)展而來，是以臨床案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開討論的一種小組討論式教學(xué)法。

擴(kuò)展資料：

其他教學(xué)方法：

1、講授法。講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。

2、討論法。是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

參考資料來源：中國大學(xué)生在線—半個(gè)世紀(jì)的大學(xué)情緣

參考資料來源：百度百科—PBL

參考資料來源：百度百科—RBL

四、探究式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有什么區(qū)別？

這道題的答案是正確的，從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。

跟據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。

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