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在線式課程和混合式課程區(qū)別（在線式課程和混合式課程區(qū)別是什么）

發(fā)布時間：2023-04-28 17:30:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1551

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本文目錄:

1、混合教學(xué)是什么意思?
2、在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的混合式教學(xué)，有哪些特點(diǎn)？
3、什么是混合式教學(xué)
4、混合式教學(xué)的四種模式

在線式課程和混合式課程區(qū)別（在線式課程和混合式課程區(qū)別是什么）

一、混合教學(xué)是什么意思?

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

如果我們承認(rèn)學(xué)習(xí)心理學(xué)是一門科學(xué)的話，就應(yīng)該可以認(rèn)同在學(xué)習(xí)方面是有相對簡潔的路徑可走的，應(yīng)該有相對穩(wěn)定的規(guī)律的。

我們不要被所謂的學(xué)科不同、教無定法等表面現(xiàn)象所迷惑。在學(xué)習(xí)心理學(xué)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類是確定的，不像我們所想象的那樣千變?nèi)f化。

而不同類型的學(xué)習(xí)是存在科學(xué)規(guī)律的，對這些類型內(nèi)容的教學(xué)也是存在規(guī)律的，同樣不像我們所想象的那樣“教無定法”，所謂的“教無定法”只是表面形式上的問題，各種教學(xué)法在基本的邏輯上是非常確定的。

二、在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的混合式教學(xué)，有哪些特點(diǎn)？

在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的混合式教學(xué)，是基于20世紀(jì)90年代末的時候信息高速公路大大發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬戶后發(fā)展出來的一種新的教學(xué)模式。既然變成了一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，那么當(dāng)然這種混合式的教學(xué)模式有它自己的特點(diǎn)在其中。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)背景下的混合式教學(xué)最大的區(qū)別就是與線下的不同，所以它自己的特點(diǎn)也是與線下的教學(xué)課程而言的?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的混合教學(xué)模式正是以它的特點(diǎn)贏得了不少的愿意為此付出時間，金錢和精力的學(xué)生和家長。那么，在互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的混合式教學(xué)，有哪些特點(diǎn)呢？

首先，互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的混合式教學(xué)模式的一個特點(diǎn)就是基于互聯(lián)網(wǎng)的多平臺教學(xué)。也就說是，互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合式教學(xué)不僅是一個平臺來教學(xué)的。比如，當(dāng)一個學(xué)生上一門課的時候，不僅需要用一個平臺來聽老師的直播，可能還需要利用其它的學(xué)習(xí)平臺或者網(wǎng)站去聽一些慕課或者補(bǔ)充資料，然后又在別的平臺來完成課后作業(yè)或閱讀其它資料。所以，互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合教學(xué)模式是一個借助多平臺、跨平臺的教學(xué)模式。

其次，互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合式教學(xué)的課堂一般來說不僅是可以遠(yuǎn)程直播看到的，而且還能看回放。也就是說，這種教學(xué)模式使得學(xué)生不僅可以跟著老師聽一次直播，就像當(dāng)堂上課一樣。而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行回放，這就極大體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

所以，互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合式教學(xué)模式，有多平臺、跨平臺以及可以看回放等特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生的混合式教學(xué)還有很大的潛力。

三、什么是混合式教學(xué)

—— 混合式教學(xué)( Blending Learning )，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。通過線上+線下這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可有效提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，使傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都得以擴(kuò)展。

四、混合式教學(xué)的四種模式

四種混合式學(xué)習(xí)模式是：線上與線下的混合、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、“學(xué)”與“習(xí)”的混合、學(xué)習(xí)與工作的混合。

第一個層次：線上與線下的混合。

線上與線下的混合，混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過實(shí)踐取得了很好的效果。

第二個層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合。

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛。

基于目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書以及討論會相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，有可能都是在線方式的混合，例如：通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與BBS討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”。

第三個層次：“學(xué)”與“習(xí)”的混合。

“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡單的。

第四個層次：學(xué)習(xí)與工作的混合。

學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動學(xué)習(xí)”，與其說是一種學(xué)習(xí)方法，不如說是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來說，工作本身就是學(xué)習(xí)。

管理者在推動這個層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。

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