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素材性課程資源不包括（素材性課程資源不包括哪些）
發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 03:24:11
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
799
大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于素材性課程資源不包括的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。
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本文目錄:
一、尋中小學(xué)繼續(xù)教育在線考試的試題， 教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo) 新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新初中英語(yǔ)
教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)考題課堂教學(xué)技能指導(dǎo)試題及答案（僅供參考）
一、判斷題
1、意義建構(gòu)是探究學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為困難的一個(gè)階段。對(duì)
2、假說(shuō)如果被證偽，就不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。錯(cuò)
3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入是一回事。錯(cuò)
4、策略性知識(shí)不適宜通過(guò)個(gè)性化的探究獲得或表現(xiàn)出來(lái)。錯(cuò)
5、學(xué)和是合作學(xué)習(xí)的“當(dāng)事人”，他們的評(píng)價(jià)不可能客觀。錯(cuò)
6、在有效的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，但最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)為依據(jù)。錯(cuò)
7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對(duì)
8、程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是關(guān)于“做事的時(shí)機(jī)，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R(shí)”對(duì)
9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯(cuò)
10、陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，涉及概念，規(guī)則，原理的理解和應(yīng)用。錯(cuò)
11、策略性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)共性色彩都很濃。錯(cuò)
12、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個(gè)或幾個(gè)五一節(jié)的不完全探究。錯(cuò)
13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩(shī)歌單元的教學(xué)材料，屬于課程資源的利用技能。錯(cuò)
14、不恰當(dāng)?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯(cuò)
15、“聰明的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度好”是個(gè)好的假說(shuō)。錯(cuò)
16、假說(shuō)可以充分訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對(duì)
17、一次完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程包括提出問(wèn)題—制訂方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論四個(gè)階段。錯(cuò)
18、學(xué)校是向?qū)W生傳遞知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場(chǎng)所，不是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)的場(chǎng)所錯(cuò)。
19、探究學(xué)習(xí)只能在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中使用。在語(yǔ)言、英語(yǔ)、政治、歷史等語(yǔ)言和社會(huì)類課程的學(xué)習(xí)中，不能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)。錯(cuò)
20、探究性學(xué)習(xí)是依照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。對(duì)
21、教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的現(xiàn)時(shí)，要重視“學(xué)生之間的相互傾聽” 對(duì)
22、教師要重視并給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)。對(duì)
23、通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)
24、新課程將對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注列為了課程目標(biāo)。對(duì)
25、有時(shí)學(xué)生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯(cuò)
26、陶行知先生是我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1920年，他出版了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩(shī)集——《嘗試集》。錯(cuò)
27、在影響合作學(xué)習(xí)的各因素中，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)
28、、胡適先生是我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1942年，他出版了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩(shī)集——《嘗試集》。錯(cuò)
29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)
30、羅伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄國(guó)當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。錯(cuò)
31 、建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)而主觀創(chuàng)造出來(lái)的。對(duì)
32、意見、設(shè)計(jì)、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識(shí)。對(duì)
33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來(lái)源）錯(cuò)
34、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的不完全探究。錯(cuò)
35、探究只是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是學(xué)習(xí)的目的。錯(cuò)
36、教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。對(duì)
37、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)具有提供反饋的作用，但它不影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情與效果。錯(cuò)
38、合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師很難監(jiān)控和組織。錯(cuò)
39、在效果律中，桑代克認(rèn)為，凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)的行為被削弱或淘汰。對(duì)
40、最早對(duì)試誤進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）錯(cuò)
41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對(duì)
42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來(lái)源，但在很大管理方式上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。錯(cuò)
二、單項(xiàng)選擇
1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的性質(zhì)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苁情_放性的問(wèn)題）情境。
2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導(dǎo)入的區(qū)別，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海▽?dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有區(qū)別）
3、關(guān)于探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）
4、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的組織，下列說(shuō)話不恰當(dāng)?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）
5、關(guān)于桑代克學(xué)習(xí)理論，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海˙在學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯推理最重要）
6、在其提出的理論中，沒(méi)有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）
7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，下列說(shuō)法正確的是：（D有利于促進(jìn)同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會(huì)交往能力的提高）。
8、關(guān)于教師在判斷學(xué)生建立的假說(shuō)是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ˋ假說(shuō)應(yīng)盡可能用疑問(wèn)句的形式陳述出來(lái)）
9、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的方面，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵–合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生個(gè)體之力所能完成）
10、關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵―只能是前后桌的4—6人小組）
11、關(guān)于學(xué)生制訂研究方案的目的，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒(méi)有錯(cuò)）
12、教師在使用利用錯(cuò)誤技能時(shí)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵–不能將錯(cuò)就錯(cuò)）
13、關(guān)于設(shè)計(jì)的迷惑技能，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計(jì)的迷惑應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單）
14、運(yùn)用試誤技能時(shí)下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵―設(shè)計(jì)的迷惑越簡(jiǎn)單越好）
15、關(guān)于提出探究的問(wèn)題，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出）
16、“請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)的一條河流”這樣的問(wèn)題屬于（A一般性提問(wèn)）
17、在學(xué)了《司馬光》一課后，問(wèn)學(xué)生“如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)水缸，你會(huì)怎么辦？”這樣的總是屬于（B開放性提問(wèn)）
18、我國(guó)于哪一年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學(xué)習(xí)作為所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一（B 2001）年
19、關(guān)于“從功能的角度看，知識(shí)包括的內(nèi)容” 下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵˙知識(shí)只有陳述性知識(shí)）
20、杜威提出學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的時(shí)間是：（A1909年）
21、“為什么說(shuō)五四無(wú)能運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端”這樣的問(wèn)題屬于（分析水平提問(wèn)）
22、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果不包括以下那個(gè)方面（情緒）
23、要求學(xué)生對(duì)一個(gè)段落中的不恰當(dāng)發(fā)表意見，教師提問(wèn)的表述為：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是考查學(xué)生思維的（敏捷性）
24、關(guān)于探究學(xué)習(xí)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄅc接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性）
三、多項(xiàng)選擇
1、關(guān)于確定科學(xué)探究的問(wèn)題，下列不適合小學(xué)生的問(wèn)題有哪些？（食鹽是否無(wú)限制地溶解于水中呢，食鹽能否溶解于汽油，食鹽能否溶解于汽油苯中呢？
2、差錯(cuò)具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）
3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說(shuō)法正確的是（有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)。有利于使學(xué)生“從生活走進(jìn)科學(xué)，從學(xué)科走進(jìn)社會(huì)）BCD
4、下列說(shuō)法較恰當(dāng)?shù)氖牵海ㄅc接受學(xué)習(xí)的方式相比，探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意義體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)）
5、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說(shuō)法恰當(dāng)?shù)氖牵ǚ桨缚捎蓪W(xué)生獨(dú)立提出，也可有教師適當(dāng) 指導(dǎo)）
6、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的是（包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等）ABCD
7、關(guān)于教師的角色定位，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ń處熤荒苁钦n程的執(zhí)行者、教材和教參的使用者，教師只能是知識(shí)的傳授者。）
8、關(guān)于合理調(diào)控合作過(guò)程，下列說(shuō)法正確的是（合作的時(shí)間是否需要延長(zhǎng)或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過(guò)大需要提醒）ABCD
9、課堂教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的對(duì)象下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵☉?yīng)該只提問(wèn)好學(xué)生，應(yīng)該只提問(wèn)差學(xué)生）
10、課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出者可以是（老師，學(xué)生）
11、關(guān)于合理調(diào)控合作過(guò)程，下列說(shuō)法正確的是：（教師應(yīng)是平等的參與者、教師應(yīng)是冷靜的觀察者，教師應(yīng)是有效的調(diào)控者）
12、提問(wèn)的功能包括（促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)滲活動(dòng)提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力
13、好的提問(wèn)表現(xiàn)在（教師深入研究了教材，與學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，有助與實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自?。?span style="display:none">Z3L創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司
14、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ǚ桨钢荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出才中探究，探究方案只能由教師提出，學(xué)生只需要確認(rèn)）
15、關(guān)于合作過(guò)程中的教師行為，下列說(shuō)法正確的是（教師可以參與其中，與學(xué)生共同討論。教師可以適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況。教師能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過(guò)程）
一、判斷題
1、意義建構(gòu)是探究學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為困難的一個(gè)階段。對(duì)
2、假說(shuō)如果被證偽，就不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。錯(cuò)
3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入是一回事。錯(cuò)
4、策略性知識(shí)不適宜通過(guò)個(gè)性化的探究獲得或表現(xiàn)出來(lái)。錯(cuò)
5、學(xué)和是合作學(xué)習(xí)的“當(dāng)事人”，他們的評(píng)價(jià)不可能客觀。錯(cuò)
6、在有效的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，但最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)為依據(jù)。錯(cuò)
7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對(duì)
8、程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是關(guān)于“做事的時(shí)機(jī)，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R(shí)”對(duì)
9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯(cuò)
10、陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，涉及概念，規(guī)則，原理的理解和應(yīng)用。錯(cuò)
11、策略性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)共性色彩都很濃。錯(cuò)
12、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個(gè)或幾個(gè)五一節(jié)的不完全探究。錯(cuò)
13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩(shī)歌單元的教學(xué)材料，屬于課程資源的利用技能。錯(cuò)
14、不恰當(dāng)?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯(cuò)
15、“聰明的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度好”是個(gè)好的假說(shuō)。錯(cuò)
16、假說(shuō)可以充分訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對(duì)
17、一次完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程包括提出問(wèn)題—制訂方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論四個(gè)階段。錯(cuò)
18、學(xué)校是向?qū)W生傳遞知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場(chǎng)所，不是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)的場(chǎng)所錯(cuò)。
19、探究學(xué)習(xí)只能在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中使用。在語(yǔ)言、英語(yǔ)、政治、歷史等語(yǔ)言和社會(huì)類課程的學(xué)習(xí)中，不能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)。錯(cuò)
20、探究性學(xué)習(xí)是依照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。對(duì)
21、教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的現(xiàn)時(shí)，要重視“學(xué)生之間的相互傾聽” 對(duì)
22、教師要重視并給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)。對(duì)
23、通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來(lái)在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)
24、新課程將對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注列為了課程目標(biāo)。對(duì)
25、有時(shí)學(xué)生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯(cuò)
26、陶行知先生是我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1920年，他出版了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩(shī)集——《嘗試集》。錯(cuò)
27、在影響合作學(xué)習(xí)的各因素中，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)
28、、胡適先生是我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1942年，他出版了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩(shī)集——《嘗試集》。錯(cuò)
29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)
30、羅伯特•加涅（R�M�Gagne）是俄國(guó)當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。錯(cuò)
31 、建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)而主觀創(chuàng)造出來(lái)的。對(duì)
32、意見、設(shè)計(jì)、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識(shí)。對(duì)
33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來(lái)源）錯(cuò)
34、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的不完全探究。錯(cuò)
35、探究只是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是學(xué)習(xí)的目的。錯(cuò)
36、教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。對(duì)
37、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)具有提供反饋的作用，但它不影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情與效果。錯(cuò)
38、合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師很難監(jiān)控和組織。錯(cuò)
39、在效果律中，桑代克認(rèn)為，凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)的行為被削弱或淘汰。對(duì)
40、最早對(duì)試誤進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）錯(cuò)
41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對(duì)
42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來(lái)源，但在很大管理方式上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。錯(cuò)
二、單項(xiàng)選擇
1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的性質(zhì)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苁情_放性的問(wèn)題）情境。
2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導(dǎo)入的區(qū)別，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海▽?dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有區(qū)別）
3、關(guān)于探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）
4、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的組織，下列說(shuō)話不恰當(dāng)?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）
5、關(guān)于桑代克學(xué)習(xí)理論，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海˙在學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯推理最重要）
6、在其提出的理論中，沒(méi)有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）
7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，下列說(shuō)法正確的是：（D有利于促進(jìn)同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會(huì)交往能力的提高）。
8、關(guān)于教師在判斷學(xué)生建立的假說(shuō)是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ˋ假說(shuō)應(yīng)盡可能用疑問(wèn)句的形式陳述出來(lái)）
9、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的方面，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵–合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生個(gè)體之力所能完成）
10、關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵―只能是前后桌的4—6人小組）
11、關(guān)于學(xué)生制訂研究方案的目的，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒(méi)有錯(cuò)）
12、教師在使用利用錯(cuò)誤技能時(shí)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵–不能將錯(cuò)就錯(cuò)）
13、關(guān)于設(shè)計(jì)的迷惑技能，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計(jì)的迷惑應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單）
14、運(yùn)用試誤技能時(shí)下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵―設(shè)計(jì)的迷惑越簡(jiǎn)單越好）
15、關(guān)于提出探究的問(wèn)題，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出）
16、“請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)的一條河流”這樣的問(wèn)題屬于（A一般性提問(wèn)）
17、在學(xué)了《司馬光》一課后，問(wèn)學(xué)生“如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)水缸，你會(huì)怎么辦？”這樣的總是屬于（B開放性提問(wèn)）
18、我國(guó)于哪一年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學(xué)習(xí)作為所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一（B 2001）年
19、關(guān)于“從功能的角度看，知識(shí)包括的內(nèi)容” 下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵˙知識(shí)只有陳述性知識(shí)）
20、杜威提出學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的時(shí)間是：（A1909年）
21、“為什么說(shuō)五四無(wú)能運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端”這樣的問(wèn)題屬于（分析水平提問(wèn)）
22、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果不包括以下那個(gè)方面（情緒）
23、要求學(xué)生對(duì)一個(gè)段落中的不恰當(dāng)發(fā)表意見，教師提問(wèn)的表述為：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是考查學(xué)生思維的（敏捷性）
24、關(guān)于探究學(xué)習(xí)，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄅc接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性）
25、“請(qǐng)舉例說(shuō)明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？” 理解水平提問(wèn)
1.知識(shí)水平提問(wèn)
“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物是誰(shuí)？”“水是由氫和氧兩種元素構(gòu)成的嗎？”
2.理解水平提問(wèn)
“你能解釋稀釋濃硫酸時(shí)的正確操作程序嗎？”
“讀了《畫家與牧童》一文后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這篇文章想要表達(dá)的中心思想是什么？”“請(qǐng)舉例說(shuō)明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？”
“在學(xué)習(xí)了元素與原子后，請(qǐng)比較二者的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？”
3.應(yīng)用水平提問(wèn)
“請(qǐng)用根毛吸水的原理說(shuō)明為什么在鹽堿地上植物很難生長(zhǎng)？”
“鯨魚屬于魚類嗎？”“蝙蝠是鳥嗎？”
4.分析水平提問(wèn)
“為什么說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端？”
5.綜合水平提問(wèn)
“人口的迅速增長(zhǎng)可能會(huì)產(chǎn)生哪些社會(huì)問(wèn)題？”
“人與自然為什么必須和諧共處？”
6.評(píng)價(jià)水平提問(wèn)
“有人說(shuō)受教育機(jī)會(huì)的不平等是最嚴(yán)重的社會(huì)不公平。你是否同意？為什么？”
“陶行知先生的'生活即教育'思想對(duì)我們今天的教育教學(xué)改革有何意義？”
“你如何評(píng)價(jià)古典音樂(lè)與流行音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)力？”
1.一般性提問(wèn)
與知識(shí)水平的提問(wèn)相對(duì)應(yīng)。
2.開放性提問(wèn)
在學(xué)了《司馬光》一課后，問(wèn)學(xué)生：“如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)了水缸，你會(huì)怎么辦？”“在寒冷的冬天我們用什么方法可以讓冰涼的手暖和起來(lái)？”
3.高層次提問(wèn)
“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么只從西方引進(jìn)了技術(shù)，而沒(méi)有同時(shí)引進(jìn)制度和文化？”“李鴻章開辦了許多工廠和公司，在今天看來(lái)算得上一個(gè)大資本家了。但為什么說(shuō)他的思想和認(rèn)識(shí)還停留在地主階級(jí)層面上？”
4.探詢提問(wèn)
“你為什么這樣認(rèn)為呢？”“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”
三、多項(xiàng)選擇
1、關(guān)于確定科學(xué)探究的問(wèn)題，下列不適合小學(xué)生的問(wèn)題有哪些？（食鹽是否無(wú)限制地溶解于水中呢，食鹽能否溶解于汽油，食鹽能否溶解于汽油苯中呢？
2、差錯(cuò)具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）
3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說(shuō)法正確的是（有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)。有利于使學(xué)生“從生活走進(jìn)科學(xué)，從學(xué)科走進(jìn)社會(huì)）BCD
4、下列說(shuō)法較恰當(dāng)?shù)氖牵海ㄅc接受學(xué)習(xí)的方式相比，探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意義體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)）
5、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說(shuō)法恰當(dāng)?shù)氖牵ǚ桨缚捎蓪W(xué)生獨(dú)立提出，也可有教師適當(dāng) 指導(dǎo)）
6、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的是（包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等）ABCD
7、關(guān)于教師的角色定位，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ń處熤荒苁钦n程的執(zhí)行者、教材和教參的使用者，教師只能是知識(shí)的傳授者。）
8、關(guān)于合理調(diào)控合作過(guò)程，下列說(shuō)法正確的是（合作的時(shí)間是否需要延長(zhǎng)或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過(guò)大需要提醒）ABCD
9、課堂教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)的對(duì)象下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵☉?yīng)該只提問(wèn)好學(xué)生，應(yīng)該只提問(wèn)差學(xué)生）
10、課堂教學(xué)中問(wèn)題的提出者可以是（老師，學(xué)生）
11、關(guān)于合理調(diào)控合作過(guò)程，下列說(shuō)法正確的是：（教師應(yīng)是平等的參與者、教師應(yīng)是冷靜的觀察者，教師應(yīng)是有效的調(diào)控者）
12、提問(wèn)的功能包括（促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)滲活動(dòng)提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力
13、好的提問(wèn)表現(xiàn)在（教師深入研究了教材，與學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，有助與實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自?。?span style="display:none">Z3L創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司
14、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ǚ桨钢荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出才中探究，探究方案只能由教師提出，學(xué)生只需要確認(rèn)）
15、關(guān)于合作過(guò)程中的教師行為，下列說(shuō)法正確的是（教師可以參與其中，與學(xué)生共同討論。教師可以適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況。教師能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過(guò)程）
二、課程資源包括哪些內(nèi)容？
課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。
素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。
課程資源發(fā)展趨勢(shì)：
對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢(shì)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。
課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。
對(duì)課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。
開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。
開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。
三、課程資源的含義?
教學(xué)資源的含義?
教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來(lái)講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來(lái)講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。
妙用課程資源是什么意思
Windows操作系統(tǒng)的出現(xiàn)，使鼠標(biāo)成為電腦必備的輸入設(shè)備，它將復(fù)雜的命令行輸入方式，變得簡(jiǎn)單而輕松。但是鼠標(biāo)也不是萬(wàn)能的，特別是在進(jìn)行一些特定的操作時(shí)，使用快捷鍵更方便一點(diǎn)，以下就是和Shift有關(guān)的一些快捷鍵，合理的利用這些快捷鍵可以提高工作的效率。 \r\n \r\n以下技巧如不加特殊說(shuō)明，都適用于Win9x\\/ME\\/2000下。 \r\n \r\n選擇多個(gè)文件、文件夾： \r\n \r\n要選擇多個(gè)文件時(shí)，先選中首文件，然后按住Shift選擇最后一個(gè)文件，這樣這兩個(gè)文件之間的文件將全部被選中，你還可以利用Shift和方向鍵進(jìn)行選擇。此快捷鍵在資源管理器、對(duì)話框中都適用，同時(shí)也適合于文件夾的選擇。 \r\n \r\n徹底刪除文件、文件夾： \r\n \r\n在刪除文件、文件夾時(shí)，按下Shift＋Del組合鍵，確認(rèn)回車，可以直接刪除文件，而不是將文件放入回收站。 \r\n \r\n關(guān)閉所有文件夾窗口： \r\n \r\n如果你打開文件夾的是，選擇在不同窗口打開不同的文件夾。按住Shift鍵后單擊關(guān)閉按鈕將關(guān)閉該文件夾窗口及其所有上級(jí)文件夾窗口。 在打開文件時(shí)按住Shift鍵，可以將文件在新的窗口打開。 \r\n \r\n跳過(guò)啟動(dòng)程序： \r\n \r\n在Win98啟動(dòng)時(shí)按住Shift鍵直到啟動(dòng)完畢，可取消自動(dòng)啟動(dòng)程序功能，并且跳過(guò)硬件檢測(cè)，達(dá)到快速啟動(dòng)。 \r\n \r\n去掉CD自動(dòng)播放： \r\n \r\n在放入CD光盤時(shí)按住Shift鍵，可以去掉其自動(dòng)播放功能。 \r\n \r\n快速重新啟動(dòng)： \r\n \r\n在關(guān)閉Win98時(shí)，按住Shift鍵，選擇\\“重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)\\”，計(jì)算機(jī)將重新啟動(dòng)Win98而不執(zhí)行熱啟動(dòng)。此快捷鍵在更改設(shè)置后需要重新啟動(dòng)系統(tǒng)時(shí)非常實(shí)用，減少啟動(dòng)的等待時(shí)間。 \r\n \r\n強(qiáng)制移動(dòng)： \r\n \r\n對(duì)于某些由于有屬性而無(wú)法進(jìn)行移動(dòng)的文件或文件夾，可以在移動(dòng)時(shí)按住Shift鍵，達(dá)到強(qiáng)行移動(dòng)的效果。 \r\n \r\n切換全\\/半角狀態(tài)： \r\n \r\n按下Shift＋空格鍵。 \r\n \r\n切換粘滯鍵開關(guān)： \r\n \r\n按下Shift鍵5次。 \r\n \r\n快速粘貼對(duì)象： \r\n \r\n不論是在編輯框中還是在標(biāo)準(zhǔn)Windows應(yīng)用程序中，同時(shí)按下Shift+Insert鍵，即可從剪貼板上粘貼內(nèi)容。 \r\n \r\n改變文件的關(guān)聯(lián)： \r\n \r\n當(dāng)遇到某個(gè)文件不想以它的默認(rèn)程序打開時(shí)，按住S......>>
語(yǔ)文課程資源是什么意思
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)課程資源與其開發(fā)、利用有專門的文字表述，如：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書，報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！?，“自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！?，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！?span style="display:none">Z3L創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司
教學(xué)資源是什么意思。詳細(xì)點(diǎn)
用我自己的話來(lái)講，教學(xué)資源包括教學(xué)的書本，材料，教學(xué)的占用資源：如學(xué)習(xí)的桌子，課本等。這些都是教學(xué)的資源。教學(xué)資源拆來(lái)來(lái)說(shuō)，也就是老師教你們知識(shí)的那些所有相關(guān)需要的資源。（我覺得我很聰明的，這么說(shuō)你都不明白我也不知道怎么說(shuō)了阿。）
素材性資源條件性資源 什么意思
條件性課程資源和素材性課程資源
課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。比如直接決定課程實(shí)施的范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。許多條件性資源的開發(fā)雖然不是教師的個(gè)人力量能實(shí)現(xiàn)的，但是可以利用現(xiàn)有條件盡可能地開發(fā)。素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。教材就是最常見的素材性資源。信息技術(shù)的發(fā)展，給素材性資源開發(fā)和運(yùn)用帶來(lái)極大的便利，然而素材性資源并不能直接構(gòu)成課程，它只是備選材料，只有經(jīng)過(guò)加工并付諸實(shí)施時(shí)才能成為課程。
簡(jiǎn)述研究課程的意義
1、有助于完善教育學(xué)的理論體系；
2、有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能；
3、提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。
資源對(duì)于化學(xué)課程教學(xué)的意義有哪些
一、“錯(cuò)誤資源”表述 所謂錯(cuò)誤資源是指師生在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生偏差或失誤，并通過(guò)雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò)程中生成的課程資源。
錯(cuò)誤伴隨教學(xué)過(guò)程的始終，只要有認(rèn)識(shí)，就會(huì)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤中包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，客觀。
創(chuàng)生教學(xué)資源是什么意思?如何進(jìn)行?
創(chuàng)生教學(xué)資源是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動(dòng)本來(lái)面貌，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中那些不確定因素。新課改教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，特別是要把創(chuàng)生教學(xué)資源作為實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。
我們認(rèn)為，創(chuàng)生教學(xué)資源的時(shí)機(jī)一般在教學(xué)過(guò)程前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段進(jìn)行。
①教學(xué)過(guò)程前，創(chuàng)造性運(yùn)用教材資源。創(chuàng)生教學(xué)資源要從創(chuàng)新使用教材做起。每節(jié)課上課前，我們必然要備教材。就探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施而言，教材中有些探究成份是隱性的，有些探究成份探究的價(jià)值小。這時(shí)，我們應(yīng)深層次挖掘教材中的探究點(diǎn)，把探究成份隱性的備成顯性的，把探究?jī)r(jià)值小的搞成價(jià)值大的，這是對(duì)教材內(nèi)容的一種優(yōu)化組合。在教學(xué)人教版《溫度計(jì)》一課時(shí)，教材的編排順序是：觀察溫度計(jì)構(gòu)造→知道溫度計(jì)制作原理→認(rèn)讀溫度刻度→認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì)，如果按教材編排順序數(shù)，教學(xué)過(guò)程呆板，各環(huán)節(jié)松散且探究?jī)r(jià)值小。仔細(xì)推敲教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置與溫度計(jì)構(gòu)造的本質(zhì)相同之處，這正是一個(gè)隱性探究點(diǎn)，值得老師將其顯性化并大做文章。于是實(shí)驗(yàn)教師在備課中設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路，第一步，研究液體熱脹冷縮裝置是怎樣演變成溫度計(jì)的構(gòu)造的；第二步，學(xué)生自制溫度計(jì)，自主確定刻度劃分標(biāo)準(zhǔn)，從而深刻了解攝氏溫度計(jì)的刻度劃分及認(rèn)讀方法，并為自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)確定用途，由不同用途學(xué)生可以想到各種多樣的溫度計(jì)?？縿?chuàng)設(shè)自制溫度計(jì)這份教學(xué)資源，將教材所有內(nèi)容穿了起來(lái)，并且超越了教材，學(xué)生的探究熱情高漲。
②教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)資源。隨著探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸增強(qiáng)，尤其是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題和奇思妙想往往為我們帶來(lái)很多意想不到的教學(xué)資源。為此，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題作為一種教學(xué)資源。在教學(xué)《眼睛的科學(xué)》一課時(shí)，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師啟發(fā)學(xué)生互相提問(wèn)解答關(guān)于眼睛的問(wèn)題，創(chuàng)生出許多有趣的教學(xué)資源，切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其教學(xué)片斷如下：
師：這節(jié)課大家積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，研究了許多問(wèn)題，下面我們能不能自己提問(wèn)，自己解答。
生問(wèn)：貓的眼睛為什么“一日三變”？
生答：為了能捉住老鼠，晚上瞳孔變大，眼睛看得清。
生問(wèn)：眼睛不小心進(jìn)了沙子，為什么會(huì)流淚？
生答：眼睛能分泌淚水，洗刷眼睛，起保護(hù)作用。
生問(wèn)：我想知道近視眼有沒(méi)有其它類型？
生答：近視眼分真性近視和假性近視兩種。
師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，還能解決同學(xué)們提出的許多問(wèn)題，這說(shuō)明你們愛科學(xué)，會(huì)學(xué)習(xí)，希望在今后學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
③教學(xué)結(jié)束后，把學(xué)生的問(wèn)題作為后續(xù)研究資源。小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往不是一節(jié)課所完成的，要重視學(xué)生在課后有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教材之外的各種資源。在教學(xué)《水的浮力》的結(jié)束階段，實(shí)驗(yàn)教師矗設(shè)了以下情境：
師（出示裝有小瓶子的礦泉水瓶）：最后咱們來(lái)玩?zhèn)€小魔術(shù)，小瓶子浮在礦泉水瓶上方，若對(duì)它說(shuō)聲“沉下去”它就會(huì)聽話嗎？
（學(xué)生命令后均不奏效，學(xué)生好奇心及求知欲極強(qiáng)。）
師（演示）：浮上來(lái)。
（小瓶子果然浮上來(lái)。）
師（演示）：沉下去。
（小瓶子果然沉下去）。
師：同學(xué)們有什么問(wèn)題嗎？
生（甲）：小瓶子的沉浮與什么有關(guān)系？
生（乙）：小瓶子為什么聽老師的話？
生（丙）：把瓶蓋拿下來(lái)，小瓶子還會(huì)沉浮嗎？
師：大家提出的問(wèn)題都很好，同學(xué)們想不想知道其中的道理？
生（齊答）：想。
師：好，讓我們課下一起研究。
（學(xué)生懷著......>>
課程整合有什么意義
⑴廣義課程整合
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。 此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。 狹義課程整合：對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。 此課供整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來(lái)完成。
什么是微課，微課的含義與發(fā)展
我復(fù)制的，希望你采納
微課的含義與發(fā)展
黎加厚
(上海師范大學(xué)教育技術(shù)系，上海)
一、 引子:你攤上大事兒了
2013年新學(xué)期剛開始，我?guī)缀趺恳恢芏冀拥诫娫捄碗娮余]件，一些省市的教育部門、基層學(xué)校熱情邀請(qǐng)我去參加報(bào)告會(huì)或培訓(xùn)班，給一線教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。我感到奇怪，為什么大家現(xiàn)在一下子象發(fā)燒一樣，到處都在說(shuō)微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院?
上周，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社編輯又給我發(fā)郵件，又打電話，希望我?guī)碗s志社最新一期撰寫關(guān)于微課的稿件，還說(shuō)邀請(qǐng)了華南師大的焦建利教授、最早在國(guó)內(nèi)基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我的手機(jī)又響了，這是一所高校的教師發(fā)展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓(xùn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，電話中他一開口就說(shuō):你攤上大事兒了!
我問(wèn)他為什么現(xiàn)在要搞全員教師的微課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)?對(duì)方說(shuō)，你看看，過(guò)去我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)中心機(jī)房，學(xué)生上機(jī)要排隊(duì)、發(fā)上機(jī)票、門庭若市;現(xiàn)在，門可雀羅，除了教師規(guī)定必須到機(jī)房上課以外，幾乎沒(méi)人來(lái)這里，機(jī)房里的電腦都蒙上灰了;而在校園里，學(xué)生個(gè)個(gè)拿自己的電腦和手機(jī)無(wú)線上網(wǎng)。你再看看大街上，人人都有手機(jī)，家家都有電腦。下一步的發(fā)展，幾乎可以肯定，那就是學(xué)生人人用自己的設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師不“翻轉(zhuǎn)課堂”，還用過(guò)去的課堂教學(xué)模式，行嗎?時(shí)間已經(jīng)到了一個(gè)節(jié)點(diǎn)上了!
啊，我明白了，我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓(xùn)工作的人都攤上大事兒了!
二、“課”和“微課”的含義
在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說(shuō)的“上課”了，“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是:“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！盵1]
觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學(xué)生-教學(xué)目的-教材-各類數(shù)字化媒體-教學(xué)活動(dòng)組織-教學(xué)方法-教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋-學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素,形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動(dòng)。
與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”(微課程)，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個(gè)世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”(或者稱為“微課程”)的定義是:“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”;如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒(méi)有形成“微課......>>
四、課程資源分為哪些類型
所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來(lái)，以便更好地認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說(shuō)明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。例如，我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實(shí)物資源，淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發(fā)與利用的過(guò)程中，就需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個(gè)性。
（1）根據(jù)來(lái)源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。
校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生家庭的圖書、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。
（2）根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源
我國(guó)幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。
人們可以開發(fā)與利用的社會(huì)課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂(lè)的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。
（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源
文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊(yùn)涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢(shì)在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。
（4）根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。
以上就是關(guān)于素材性課程資源不包括相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。
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