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地方課程概念（地方課程包括）

發(fā)布時間：2023-04-28 02:48:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1650

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于地方課程概念的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學中的地方課程包括哪些內容
2、小學地方課程的農村中小學地方課程與學校課程建設的探索
3、小學地方課程包括哪些？
4、什么是地校課程？

地方課程概念（地方課程包括）

一、小學中的地方課程包括哪些內容

每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為語文，數(shù)學，英文，課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。

農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區(qū)的實際，緊密結合當?shù)氐纳a(chǎn)生活，為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，目標應定位于使培養(yǎng)的人能夠全面發(fā)展，適應當?shù)貎蓚€文明建設的需要，為農業(yè)、農村和農民服務這樣的基本點上。

它的內容主要涉及以下幾個方面：

⑴地方（社區(qū)）的歷史、地理、經(jīng)濟、人文、自然、資源、環(huán)境等；

⑵教育部規(guī)定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導、青春期教育等；

⑶農職業(yè)技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；

⑷與農業(yè)、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；

⑸根據(jù)統(tǒng)編教材改編、補充、整理的聯(lián)系實際的教學內容或教學參考資料，等等。不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發(fā)，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發(fā)地方課程。

而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據(jù)本校實際組織開發(fā)學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現(xiàn)，或只作為教師教學時的參考資料。

擴展資料

1993年，我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。

多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發(fā)的一定自由。

在保證國家課程基本要求的前提下，根據(jù)各地經(jīng)濟文化發(fā)展的特點和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學更好地為當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展服務，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗。

一些地區(qū)和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當?shù)嘏c學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當?shù)厣a(chǎn)、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統(tǒng)編教材脫離學生實際，脫離生產(chǎn)、生活實際的不足。

但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處于剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標準不夠明確，只局限于經(jīng)驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規(guī)范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數(shù)學校還不具備理論和開發(fā)能力。有些概念還需要進一步界定。

二、小學地方課程的農村中小學地方課程與學校課程建設的探索

實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區(qū)、各學校發(fā)展不平衡的國情，也不適應學生個性發(fā)展的不同需求。特別是我國廣大農村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產(chǎn)生活的實際。如何使課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發(fā)和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統(tǒng)一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。1993年，我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發(fā)的一定自由。在保證國家課程基本要求的前提下，根據(jù)各地經(jīng)濟文化發(fā)展的特點和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學更好地為當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展服務，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗。一些地區(qū)和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當?shù)嘏c學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當?shù)厣a(chǎn)、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統(tǒng)編教材脫離學生實際，脫離生產(chǎn)、生活實際的不足。但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處于剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標準不夠明確，只局限于經(jīng)驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規(guī)范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數(shù)學校還不具備理論和開發(fā)能力。有些概念還需要進一步界定。以往人們談到地方課程，多相對于國家（中央）課程，指國家課程以外的其他課程。在農村，則多指縣級以下的、鄉(xiāng)土或學校課程。因此，地方課程的涵蓋過于寬泛，包含了鄉(xiāng)土和學校課程。我們認為，地方課程應界定為由省、地（市）或縣級組織的、在一定區(qū)域內實施的課程。它的內容具有明顯的地域性特點，應該是針對特定地域的、反映地方特色的、帶有一定共性的教育內容。地方課程的設置及其課程內容的組織和教材的編寫、課程的實施、課程的評價、教師的培訓等均由相應的地方教育部門組織。學校課程是指基于學校的課程。它以學校為基地進行課程開發(fā)，強調由學校發(fā)起，在學校中實施，課程的編制、實施和評價均由學校來組織，強調對學校及當?shù)厣鐓^(qū)課程資源的利用。因此，學校課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生、以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區(qū)的實際，緊密結合當?shù)氐纳a(chǎn)生活，為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，目標應定位于使培養(yǎng)的人能夠全面發(fā)展，適應當?shù)貎蓚€文明建設的需要，為農業(yè)、農村和農民服務這樣的基本點上。它的內容主要涉及以下幾個方面：⑴地方（社區(qū)）的歷史、地理、經(jīng)濟、人文、自然、資源、環(huán)境等；⑵教育部規(guī)定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導、青春期教育等；⑶農職業(yè)技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；⑷與農業(yè)、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；⑸根據(jù)統(tǒng)編教材改編、補充、整理的聯(lián)系實際的教學內容或教學參考資料，等等。不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發(fā)，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發(fā)地方課程。而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據(jù)本校實際組織開發(fā)學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現(xiàn)，或只作為教師教學時的參考資料。地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。近年來，農村中小學地方課程與學校課程建設方面涌現(xiàn)出一些先進典型，他們?yōu)榈胤秸n程和學校課程開發(fā)和實施提供了新鮮的經(jīng)驗。聯(lián)合國教科文組織在初等教育所做的“把以學校教育為中心的教育活動與生產(chǎn)、健康、營養(yǎng)等相關的教育活動結合起來，把以學校教育為中心的教育活動與科學技術的實際應用和生活發(fā)展，特別是農村的生活發(fā)展結合起來”的改革實驗，是農村小學地方課程建設的范例。

三、小學地方課程包括哪些？

小學地方課程包括，每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為語文數(shù)學英文課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。

國小學設有的科目有：主要科目：語文、數(shù)學、英語（三年級及以上）、品德與生活（或品德與社會）、科學。附屬科目：體育、藝術（音樂和美術）、健康、法制，信息技術綜合實踐。；小學地方課程，每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為語文、數(shù)學、英文、課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。

一些地區(qū)和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當?shù)嘏c學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材。

四、什么是地校課程？

地校課是指校本課程。

是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

簡單理解：地校課是學校根據(jù)自己的辦學理念,適應學生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區(qū)和學校的課程資源所開發(fā)的課程。

擴展資料

校本課程主要分為兩類：

一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；

二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

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