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混合式教學是教學方法嗎（混合式教學是教學方法嗎為什么）

發(fā)布時間：2023-04-28 01:50:10 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1497

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本文目錄:

1、現(xiàn)在教學采用"混合式教學方式"有什么利與弊
2、混合式教學的四種模式
3、混合教學和復(fù)式教學的區(qū)別教資
4、開放大學混合式教學的內(nèi)涵是什么

混合式教學是教學方法嗎（混合式教學是教學方法嗎為什么）

一、現(xiàn)在教學采用"混合式教學方式"有什么利與弊

優(yōu)點：即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。換句話說，混合式教學可以充分發(fā)揮教師和學生的自主性，更能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

缺點：具備一定的操作門檻：對于學員來說，需要掌握一定的信息技術(shù)能力，同時在展開培訓(xùn)項目時，需要提前制訂好操作指南以及培訓(xùn)規(guī)則，對于講師來說，課件設(shè)計、課程錄制、教學設(shè)計等在一定程度上考驗授課講師的技能。

混合式教學注意事項

學校管理層要進行學情調(diào)研，了解教師對混合式教學的認可程度，教師的需求，自己的設(shè)想困惑及思考。

學校的管理層要根據(jù)學情調(diào)研的結(jié)果制定好適合本校發(fā)展的混合式教學模式框架方案，以及評價標準，為開展混合式教學提供理論依據(jù)。

完善硬件設(shè)施設(shè)備，為開展混合式教學提供物質(zhì)保障，其次，要制定完善的規(guī)章制度。

二、混合式教學的四種模式

四種混合式學習模式是：線上與線下的混合、基于學習目標的混合、“學”與“習”的混合、學習與工作的混合。

第一個層次：線上與線下的混合。

線上與線下的混合，混合式學習概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當人們認識到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學習的結(jié)合，通過實踐取得了很好的效果。

第二個層次：基于學習目標的混合。

基于學習目標的混合式學習，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計上以“達成學習目標”為最終目標，混合的學習內(nèi)容和方式更為廣泛。

基于目標的混合式學習既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書以及討論會相結(jié)合的混合學習，有可能都是在線方式的混合，例如：通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學習與BBS討論相結(jié)合的在線學習等等。因此，該層次的混合式學習又被稱為“整合式學習”。

第三個層次：“學”與“習”的混合。

“學”與“習”的混合才是混合式學習的真正內(nèi)涵。通過“習”將學習的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去，這是學習更高層次的目的。通常情況下，我們將“學”等同于學習，而實際情況將“習”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學習都只是“學”而已，并不是真正意義的學習。

實際上，設(shè)計“學”與“習”的混合才是最有效的混合式學習。而這種混合式學習在設(shè)計上其實又是最簡單的。

第四個層次：學習與工作的混合。

學習與工作相結(jié)合的混合式學習又被稱為“嵌入式”的學習或“行動學習”，與其說是一種學習方法，不如說是一種學習境界。從某種意義上來說，工作本身就是學習。

管理者在推動這個層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。

三、混合教學和復(fù)式教學的區(qū)別教資

復(fù)式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學設(shè)備等。復(fù)式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質(zhì)特征。

其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據(jù)教師的指示進行預(yù)習、復(fù)習、練習或做其他作業(yè)。復(fù)式教學取得成功的關(guān)鍵是直接教學和自動做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務(wù)重、備課復(fù)雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

四、開放大學混合式教學的內(nèi)涵是什么

混合式教學的內(nèi)涵北京師范大學教授何克抗指出，混合式教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性;李克東教授提出，混合式學習的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，在教學上采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題。

黎加厚教授認為 blending learning 即融合性學習，是對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。

特別是教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。

根據(jù)上述專家學者們對于混合式教學的定義來看，混合式教學是將各種教學優(yōu)勢集中起來，包括教學策略、教學技術(shù)、教學方法、教學資源等，然后通過線上和線下相結(jié)合的方式，最后呈現(xiàn)出最優(yōu)化的學習效果。

文章主要針對開放大學的教學群體，探討適用的混合式教學方法。

來源：廣西廣播電視大學學報 (2020年05期)

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