正文

教育技術的研究內(nèi)容是什么-（教育技術的研究內(nèi)容是什么意思啊）

發(fā)布時間：2023-04-28 00:34:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1208

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于教育技術的研究內(nèi)容是什么?的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、教育技術學的研究框架是什么？
2、什么是教育技術？
3、教育技術學專業(yè)課程主要學什么
4、教育技術是什么

教育技術的研究內(nèi)容是什么-（教育技術的研究內(nèi)容是什么意思?。? src=

一、教育技術學的研究框架是什么？

教育技術學的研究框架可以根據(jù)北京師范大學出版的何克抗、李文光教授編著的《教育技術學》的目錄來分析：

1、教育技術學概述

2、教育技術的發(fā)展歷史

3、教學資源

4、教學過程

5、教學系統(tǒng)設計

6、教學系統(tǒng)開發(fā)

7、教育技術運用

8、教育技術管理

9、教學資源與教學過程評價

10、教育技術的發(fā)展與教育改革的深化

詳細說明：

教育技術學是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。

根據(jù)其定義，可以看出教育技術學的研究框架應是研究教育過程和教育資源在設計、開發(fā)、利用、管理和評價這五個維度的具體內(nèi)容。

二、什么是教育技術？

教育技術是育人技術及其創(chuàng)新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發(fā)技術。

教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念（學習者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法）綜合應用于教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等），因為學習者的情況對于選擇目標、確定步調(diào)、確定評價性質等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料（教學媒體軟件）、設備（硬件）、技巧和環(huán)境，是一個復雜的系統(tǒng)。要使它們在學習中產(chǎn)生整體功能、發(fā)揮優(yōu)良作用，就必須通過進行系統(tǒng)的設計實現(xiàn)優(yōu)化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發(fā)工作，進行有效的教學資源開發(fā)和有效的教學過程設計。

教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發(fā)、應用、管理，設計和學習者的學習經(jīng)驗，強調(diào)用科學的系統(tǒng)方法來分析和整合“教、學”過程。例如，利用系統(tǒng)方法對教學活動進行設計，經(jīng)過需求分析、內(nèi)容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標，并根據(jù)這些學習目標選擇適當?shù)牟呗裕ㄟ^程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學的設計方案，并在方案的試行中，進行評價總結，依據(jù)需要作必要的調(diào)整和修改。這樣的系統(tǒng)過程為實現(xiàn)優(yōu)化教學活動（或學習經(jīng)驗）提供了途徑。

可以把教育技術應用于解決教學問題的基本指導思想概括為：以學習者為中心、依靠資源和運用系統(tǒng)方法三個概念的整合應用。其基本的實踐原則是首先要鑒定問題，弄清所要解決問題的本質，然后根據(jù)問題的實質來研究、設計解決問題的方案。其操作程序是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實施。操作過程可分為六個步驟，即鑒定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。亦可概括為兩個基本環(huán)節(jié)，鑒定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什么性質的問題（或需求），然后再根據(jù)問題的性質來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應用實踐中，對進行的每一步驟還需要運用有關的理論、知識和技術來支持教育開發(fā)的系統(tǒng)方法。

可以說，實際上教育技術早已普遍存在于各種教育教學活動中，無論是采用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內(nèi)容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內(nèi)容。例如，在日常教學活動中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。同時，教師常常進行的課前備課，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點選擇使用相應的教學程序和方法，了解教學效果、學生學習情況的測驗等，都是屬于不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內(nèi)容。因此，一切教育活動中都涉及教育技術的內(nèi)容。雖然教育技術本身不是陌生的事物，存在于日常的教學活動中，但是，作為專門的學科內(nèi)容，一個研究卓有成效的領域，一套對改善教育效果、對教育發(fā)展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業(yè)知識技能，還未被所有教育工作者認識、熟悉、掌握，需要更多的學習、使用和進一步推廣。

三、教育技術學專業(yè)課程主要學什么

教育技術學專業(yè)學習教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業(yè)課程有什么

1.通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養(yǎng)、科學與人文素養(yǎng)、道德品質和身心素質。

2.專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術、特殊教育概論等。

3.專業(yè)方向課程

各高校可根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)方向課程，教學內(nèi)容應涵蓋業(yè)務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業(yè)就業(yè)

教育技術學是一個交叉學科，涉及多個領域。正是由于它多元化的這一特征，決定了這個學科的就業(yè)領域是多元的，就業(yè)范圍是廣闊的，就業(yè)層次是多樣的。

就業(yè)方向：教育技術的相關研究人員、高等院校教育技術方面的教師、教學軟件相關研發(fā)人員、中小學的計算機教師、文員、記者、編輯、繼續(xù)考研深造，考取研究生，甚至博士研究生.

主要方向：教育技術學基本理論、網(wǎng)絡技術與管理、信息化教學技術以及電視編導與制作。

四、教育技術是什么

摘要：筆者從教育技術定義、知識來源、基本架構及其研究對象四個方面闡述什么是教育技術。關鍵字：教育技術；定義；知識來源；基本架構；研究對象一、教育技術定義對于教育技術的定義，比較經(jīng)典的要數(shù)教育傳播與技術協(xié)會的定義。有1963年定義、1970年定義、1977年定義、1994年定義、2005定義。1． AECT1963年定義視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用，包括：（1）研究在有目的的學習過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優(yōu)缺點；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設備將信息結構化、系統(tǒng)化。這些任務包括對整個教學系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實際目標是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學習者的全部潛力。2．教育技術委員會1970年定義教學技術’是一種根據(jù)特定目標來設計、實施與評價整個教與學的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學目的。3．西爾伯（Sillber）在1970年的定義教學技術是用系統(tǒng)的方式對教學系統(tǒng)組成部分（包括信息、人員、材料、設備、技術和環(huán)境）的開發(fā)（包括研究、設計、制作、支持-供給和利用）以及對開發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育的問題。4．AECT1972年定義教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類學習。5．AECT1977年定義教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各方面，與人類的學習所有方面都有關系。 6．AECT1994年定義教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。7. AECT2005年定義教育技術是為了促進學習和改善績效，而對各種恰當?shù)募夹g過程和技術資源進行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實踐。從AECT定義中可以看出，20世紀60年代和70年代：教學技術被視為過程。從94定義開始，教育技術不知識過程，是過程和資源。從2005定義可以看出，教育技術的研究對象越來越清晰，是研究技術的過程和資源。李克東教授對教育技術的定義是：現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。我對教育技術的定義是：教育技術就是用技術解決教育中的問題，以提高教育質量，提高教學效率，擴大教育規(guī)模為目的。二、教育技術的知識來源劉美鳳在《開放教育研究》2004年第4期“論教育技術學的知識來源”中立足于作者主張的教育技術及其學科的廣義定位，對教育技術解決實踐問題需要依據(jù)、借鑒和創(chuàng)造性應用的哲學與文化層次、科學層次、教育技術實踐經(jīng)驗及其實踐的對象等四個方面的知識來源進行了探索性論述，將在一定程度上影響教育技術學專業(yè)的課程設置、教育技術研究人員隊伍的組成;同時，也預示出一個優(yōu)秀的教育技術研究和實踐人員隊伍應當具備的知識素質。三、教育技術的基本架構關于這個問題，張建偉2002年在《教育研究》中發(fā)表的一篇文章“當代教育技術學研究領域的基本架構”中提到：教育技術最為一門獨立的應用學科，其研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次。在基礎性探索層面上有三個主要方向：教學設計研究、創(chuàng)新性技術研究和文化研究；在應用性探索層面上有三個密切相關的主要領域：IT整合與學校教育，績效技術與企業(yè)培訓，遠程教育與遠程培訓。張祖忻在2006年《現(xiàn)代教育技術》中發(fā)表“教育技術是一項解決教育問題的系統(tǒng)技術”，其中張以三個柜子形象地類比了教育技術領域。圖中三個“柜子”的正面說明教育技術領域的廣度，教育技術的子領域由“柜子”上的各個“抽屜”表示，“柜子”的側面比喻該領域實踐與研究的深度。該模型說明了本領域的專業(yè)人員為了達到目的而從事哪些具體的研究和實踐活動，從而界定了教育技術的范圍。四、教育技術的研究對象教育技術和教育技術學的研究對象是教育技術學必須探討的重要問題。但是教育技術究竟研究什么，眾說紛紜。焦建利教授曾經(jīng)做過兩個關于教育技術研究對象的在線調(diào)查。調(diào)查結果顯示：目前教育技術學研究對象還相當含混不清。對于常見的一些關于教育技術學研究對象的表述,不同的人采取不同的觀點和看法。焦對教育技術學研究對象做了一個統(tǒng)計分析，國內(nèi)教育技術研究對象觀點大體上可以分為五種表述形式：過程與資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術說、教育媒體和方法應用說、技術問題說。國外對教育技術學研究對象問題的討論主要有三類: 課題內(nèi)容說、定義界定說、任務描述說。焦的研究結論是：總體而言，在教育科學之林中，教育技術學主要研究和解決的是以追求目的的手段為目標的教育問題。教育技術學是更多地從技術的而不是科學的方式解決這些問題的。這就是教育技術學與教育科學其他分支學科之間的區(qū)別。持技術問題說的還有張祖忻教授。他認為：教育技術的目的是解決教育問題，強調(diào)：教育技術是技術。對教育技術這類研究與實踐活動，我國也有人稱“電化教育”或“現(xiàn)代教育技術”等。盡管名稱不同，但對其目的“提高教育質量、提高教學效率、擴大教育規(guī)?！保瑖鴥?nèi)學術界是認同的。這一目的表述的含義是：用教育的當前的和發(fā)展的目標來衡量其現(xiàn)狀，存在一定的差距，而開展教育技術（或電化教育）這類研究與實踐是為了縮小目標與現(xiàn)狀之間存在的差距。差距即矛盾，是待解決的問題。國外教育技術文獻上常提及：教育技術工作者是“問題解決者（problem solver）”，這種說法正體現(xiàn)了本領域的目的。五、總結在改善教學環(huán)境，提高教學質量的過程中，教育技術人要時刻想著怎么用技術解決，要不然就不是教育技術了。我對教育技術研究對象比較認同的觀點是教育技術問題任務說。

以上就是關于教育技術的研究內(nèi)容是什么?相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。