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教育技術(shù)的研究內(nèi)容是什么-（教育技術(shù)的研究內(nèi)容是什么意思啊）

發(fā)布時間：2023-04-28 00:34:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1208

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本文目錄:

1、教育技術(shù)學(xué)的研究框架是什么？
2、什么是教育技術(shù)？
3、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程主要學(xué)什么
4、教育技術(shù)是什么

教育技術(shù)的研究內(nèi)容是什么-（教育技術(shù)的研究內(nèi)容是什么意思?。? src=

一、教育技術(shù)學(xué)的研究框架是什么？

教育技術(shù)學(xué)的研究框架可以根據(jù)北京師范大學(xué)出版的何克抗、李文光教授編著的《教育技術(shù)學(xué)》的目錄來分析：

1、教育技術(shù)學(xué)概述

2、教育技術(shù)的發(fā)展歷史

3、教學(xué)資源

4、教學(xué)過程

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

6、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

7、教育技術(shù)運用

8、教育技術(shù)管理

9、教學(xué)資源與教學(xué)過程評價

10、教育技術(shù)的發(fā)展與教育改革的深化

詳細(xì)說明：

教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐。

根據(jù)其定義，可以看出教育技術(shù)學(xué)的研究框架應(yīng)是研究教育過程和教育資源在設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價這五個維度的具體內(nèi)容。

二、什么是教育技術(shù)？

教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。

教育技術(shù)不是一般的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，它包含了三種概念（學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法）綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的理論與實踐。教育技術(shù)重視分析、研究學(xué)習(xí)者的特點（諸如行為水平、能力、知識基礎(chǔ)、年齡特征等），因為學(xué)習(xí)者的情況對于選擇目標(biāo)、確定步調(diào)、確定評價性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中，解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與促進(jìn)個別化學(xué)習(xí)來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人員、材料（教學(xué)媒體軟件）、設(shè)備（硬件）、技巧和環(huán)境，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。要使它們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生整體功能、發(fā)揮優(yōu)良作用，就必須通過進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)優(yōu)化組合。因此涉及到進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，進(jìn)行有效的教學(xué)資源開發(fā)和有效的教學(xué)過程設(shè)計。

教育技術(shù)重視所有學(xué)習(xí)資源或稱為人類的學(xué)習(xí)媒體的開發(fā)、應(yīng)用、管理，設(shè)計和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的系統(tǒng)方法來分析和整合“教、學(xué)”過程。例如，利用系統(tǒng)方法對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，經(jīng)過需求分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析，制訂出可以操作的逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕ㄟ^程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學(xué)的設(shè)計方案，并在方案的試行中，進(jìn)行評價總結(jié)，依據(jù)需要作必要的調(diào)整和修改。這樣的系統(tǒng)過程為實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)活動（或?qū)W習(xí)經(jīng)驗）提供了途徑。

可以把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學(xué)問題的基本指導(dǎo)思想概括為：以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源和運用系統(tǒng)方法三個概念的整合應(yīng)用。其基本的實踐原則是首先要鑒定問題，弄清所要解決問題的本質(zhì)，然后根據(jù)問題的實質(zhì)來研究、設(shè)計解決問題的方案。其操作程序是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實施。操作過程可分為六個步驟，即鑒定、設(shè)計、選擇、實施、評價和修改與推廣。亦可概括為兩個基本環(huán)節(jié)，鑒定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什么性質(zhì)的問題（或需求），然后再根據(jù)問題的性質(zhì)來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應(yīng)用實踐中，對進(jìn)行的每一步驟還需要運用有關(guān)的理論、知識和技術(shù)來支持教育開發(fā)的系統(tǒng)方法。

可以說，實際上教育技術(shù)早已普遍存在于各種教育教學(xué)活動中，無論是采用學(xué)校的班級授課、個別化教學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學(xué)技術(shù)內(nèi)容和不包含實在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。例如，在日常教學(xué)活動中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學(xué)校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機(jī)投影儀、電視錄像教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。同時，教師常常進(jìn)行的課前備課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇使用相應(yīng)的教學(xué)程序和方法，了解教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測驗等，都是屬于不包含實在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。因此，一切教育活動中都涉及教育技術(shù)的內(nèi)容。雖然教育技術(shù)本身不是陌生的事物，存在于日常的教學(xué)活動中，但是，作為專門的學(xué)科內(nèi)容，一個研究卓有成效的領(lǐng)域，一套對改善教育效果、對教育發(fā)展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業(yè)知識技能，還未被所有教育工作者認(rèn)識、熟悉、掌握，需要更多的學(xué)習(xí)、使用和進(jìn)一步推廣。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程主要學(xué)什么

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么

1.通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3.專業(yè)方向課程

各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識點，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)

教育技術(shù)學(xué)是一個交叉學(xué)科，涉及多個領(lǐng)域。正是由于它多元化的這一特征，決定了這個學(xué)科的就業(yè)領(lǐng)域是多元的，就業(yè)范圍是廣闊的，就業(yè)層次是多樣的。

就業(yè)方向：教育技術(shù)的相關(guān)研究人員、高等院校教育技術(shù)方面的教師、教學(xué)軟件相關(guān)研發(fā)人員、中小學(xué)的計算機(jī)教師、文員、記者、編輯、繼續(xù)考研深造，考取研究生，甚至博士研究生.

主要方向：教育技術(shù)學(xué)基本理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理、信息化教學(xué)技術(shù)以及電視編導(dǎo)與制作。

四、教育技術(shù)是什么

摘要：筆者從教育技術(shù)定義、知識來源、基本架構(gòu)及其研究對象四個方面闡述什么是教育技術(shù)。關(guān)鍵字：教育技術(shù)；定義；知識來源；基本架構(gòu)；研究對象一、教育技術(shù)定義對于教育技術(shù)的定義，比較經(jīng)典的要數(shù)教育傳播與技術(shù)協(xié)會的定義。有1963年定義、1970年定義、1977年定義、1994年定義、2005定義。1． AECT1963年定義視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計和使用，包括：（1）研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優(yōu)缺點；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。2．教育技術(shù)委員會1970年定義教學(xué)技術(shù)’是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計、實施與評價整個教與學(xué)的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)目的。3．西爾伯（Sillber）在1970年的定義教學(xué)技術(shù)是用系統(tǒng)的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分（包括信息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境）的開發(fā)（包括研究、設(shè)計、制作、支持-供給和利用）以及對開發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育的問題。4．AECT1972年定義教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類學(xué)習(xí)。5．AECT1977年定義教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面，與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系。 6．AECT1994年定義教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。7. AECT2005年定義教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效，而對各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實踐。從AECT定義中可以看出，20世紀(jì)60年代和70年代：教學(xué)技術(shù)被視為過程。從94定義開始，教育技術(shù)不知識過程，是過程和資源。從2005定義可以看出，教育技術(shù)的研究對象越來越清晰，是研究技術(shù)的過程和資源。李克東教授對教育技術(shù)的定義是：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。我對教育技術(shù)的定義是：教育技術(shù)就是用技術(shù)解決教育中的問題，以提高教育質(zhì)量，提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模為目的。二、教育技術(shù)的知識來源劉美鳳在《開放教育研究》2004年第4期“論教育技術(shù)學(xué)的知識來源”中立足于作者主張的教育技術(shù)及其學(xué)科的廣義定位，對教育技術(shù)解決實踐問題需要依據(jù)、借鑒和創(chuàng)造性應(yīng)用的哲學(xué)與文化層次、科學(xué)層次、教育技術(shù)實踐經(jīng)驗及其實踐的對象等四個方面的知識來源進(jìn)行了探索性論述，將在一定程度上影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教育技術(shù)研究人員隊伍的組成;同時，也預(yù)示出一個優(yōu)秀的教育技術(shù)研究和實踐人員隊伍應(yīng)當(dāng)具備的知識素質(zhì)。三、教育技術(shù)的基本架構(gòu)關(guān)于這個問題，張建偉2002年在《教育研究》中發(fā)表的一篇文章“當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)”中提到：教育技術(shù)最為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次。在基礎(chǔ)性探索層面上有三個主要方向：教學(xué)設(shè)計研究、創(chuàng)新性技術(shù)研究和文化研究；在應(yīng)用性探索層面上有三個密切相關(guān)的主要領(lǐng)域：IT整合與學(xué)校教育，績效技術(shù)與企業(yè)培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)。張祖忻在2006年《現(xiàn)代教育技術(shù)》中發(fā)表“教育技術(shù)是一項解決教育問題的系統(tǒng)技術(shù)”，其中張以三個柜子形象地類比了教育技術(shù)領(lǐng)域。圖中三個“柜子”的正面說明教育技術(shù)領(lǐng)域的廣度，教育技術(shù)的子領(lǐng)域由“柜子”上的各個“抽屜”表示，“柜子”的側(cè)面比喻該領(lǐng)域?qū)嵺`與研究的深度。該模型說明了本領(lǐng)域的專業(yè)人員為了達(dá)到目的而從事哪些具體的研究和實踐活動，從而界定了教育技術(shù)的范圍。四、教育技術(shù)的研究對象教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教育技術(shù)學(xué)必須探討的重要問題。但是教育技術(shù)究竟研究什么，眾說紛紜。焦建利教授曾經(jīng)做過兩個關(guān)于教育技術(shù)研究對象的在線調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：目前教育技術(shù)學(xué)研究對象還相當(dāng)含混不清。對于常見的一些關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究對象的表述,不同的人采取不同的觀點和看法。焦對教育技術(shù)學(xué)研究對象做了一個統(tǒng)計分析，國內(nèi)教育技術(shù)研究對象觀點大體上可以分為五種表述形式：過程與資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術(shù)說、教育媒體和方法應(yīng)用說、技術(shù)問題說。國外對教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的討論主要有三類: 課題內(nèi)容說、定義界定說、任務(wù)描述說。焦的研究結(jié)論是：總體而言，在教育科學(xué)之林中，教育技術(shù)學(xué)主要研究和解決的是以追求目的的手段為目標(biāo)的教育問題。教育技術(shù)學(xué)是更多地從技術(shù)的而不是科學(xué)的方式解決這些問題的。這就是教育技術(shù)學(xué)與教育科學(xué)其他分支學(xué)科之間的區(qū)別。持技術(shù)問題說的還有張祖忻教授。他認(rèn)為：教育技術(shù)的目的是解決教育問題，強(qiáng)調(diào)：教育技術(shù)是技術(shù)。對教育技術(shù)這類研究與實踐活動，我國也有人稱“電化教育”或“現(xiàn)代教育技術(shù)”等。盡管名稱不同，但對其目的“提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)模”，國內(nèi)學(xué)術(shù)界是認(rèn)同的。這一目的表述的含義是：用教育的當(dāng)前的和發(fā)展的目標(biāo)來衡量其現(xiàn)狀，存在一定的差距，而開展教育技術(shù)（或電化教育）這類研究與實踐是為了縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀之間存在的差距。差距即矛盾，是待解決的問題。國外教育技術(shù)文獻(xiàn)上常提及：教育技術(shù)工作者是“問題解決者（problem solver）”，這種說法正體現(xiàn)了本領(lǐng)域的目的。五、總結(jié)在改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，教育技術(shù)人要時刻想著怎么用技術(shù)解決，要不然就不是教育技術(shù)了。我對教育技術(shù)研究對象比較認(rèn)同的觀點是教育技術(shù)問題任務(wù)說。

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