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探究式教學(xué)基本程序（探究式教學(xué)基本程序有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-27 20:20:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 576

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)基本程序的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究式教學(xué)法
2、探究性實驗教學(xué)策略
3、三種常用的教學(xué)模式是什么
4、常見的教學(xué)形式有哪三類

探究式教學(xué)基本程序（探究式教學(xué)基本程序有哪些）

一、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時，要學(xué)生背對講臺，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音。”這時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證②。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學(xué)生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂?！边€有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、適時點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學(xué)生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學(xué)生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機(jī)去救他下來?！钡鹊?，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報，匯報時要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決眼前問題的習(xí)慣?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識學(xué)生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學(xué)的缺點(diǎn)是比較適合小班教學(xué)，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學(xué)科實施探究式教學(xué)時只能夠選擇性應(yīng)用。

編輯摘要

二、探究性實驗教學(xué)策略

探究性實驗教學(xué)策略

現(xiàn)代生物學(xué)是一個龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支和分支學(xué)科組成。以下是我整理的探究性實驗教學(xué)策略，希望大家認(rèn)真閱讀!

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗

七年級上冊教材共有探究性活動57個，本冊教材安排了6個比較完整的科學(xué)探究活動，每個探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個步驟。由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。在教學(xué)中個人認(rèn)為，教師在實驗中無論學(xué)生選擇非生物因素(陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅

發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。為使實驗設(shè)計更加完善，教師及時給予點(diǎn)撥：(1)需要做對照實驗嗎?需要探究幾個變量?這么多變量需要設(shè)計幾組對照實驗?要幾個實驗裝置?它們的作用分別是什么?然后教師講解探究實驗重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功感;二則可讓學(xué)生體驗探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、授人以漁，規(guī)范探究性實驗的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認(rèn)為，在實際教學(xué)中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。

所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設(shè)計了針對思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實際教學(xué)中，本人感覺到實驗設(shè)計對于學(xué)生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設(shè)計的關(guān)鍵，也是學(xué)生實驗設(shè)計的難點(diǎn)。

本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實驗，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實驗變量確定的方法，總結(jié)實驗變量確定的方法。

方法一：直接從實驗?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)

方法二：分析實驗?zāi)康暮蛯嶒炘硗瞥觥Ｈ纾河^察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化?如果將已經(jīng)皺縮變軟的`蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?濃糖水和清水有何區(qū)別?蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢?如何解釋這些現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實驗變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實驗設(shè)計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法和思路。掌握了實驗設(shè)計的關(guān)鍵，一舉突破了實驗設(shè)計的難點(diǎn)，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺

葵葉片直接進(jìn)行對比實驗，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

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三、三種常用的教學(xué)模式是什么

（一）傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國。在我國廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實踐中也有很多教師在運(yùn)用它。 ?。ㄈ┨骄渴浇虒W(xué)

探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。 2．基本程序教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。 3．教學(xué)原則建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實施一定的教學(xué)策略。 4．輔助系統(tǒng) 需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料。 5．教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時間比較長。 6．實施建議在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學(xué)生說對或錯，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

（四）概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。 1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待，是將周圍的世界進(jìn)行簡化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。 2．基本程序概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展。 3．教學(xué)原則幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握程度，可以及時地采取補(bǔ)救措施。 4．輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子，課前教師需要精心的準(zhǔn)備。 5．教學(xué)效果能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?6．實施建議針對概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實施教學(xué)，課前教師要對概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

（五）巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國際上影響很大。 1．理論基礎(chǔ) 它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。 2．教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。動機(jī)是學(xué)習(xí)新知識的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對新知識的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗、結(jié)果。評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。 3．教學(xué)原則巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。 4．輔助系統(tǒng) 一般的課堂環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)策略的教師。 5．教學(xué)效果這是一個比較普適性的教學(xué)模式，根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。 6．實施建議教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識，掌握元認(rèn)知策略，就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。

（六）拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。 1．理論基礎(chǔ) 它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。 2．基本程序拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。（5）效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 3．教學(xué)原則情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 4．輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。 5．教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。 6．實施建議創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

（七）范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是德國教育實踐家M·瓦根舍因提出來的。 1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。 2．基本程序范例教學(xué)的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練 “范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個”案，指用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個”案一致的事實和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過程中，要注意對規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。 3．教育原則要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。 4．輔助系統(tǒng) 選取不同的帶有典型性的范例。 5．教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。 6．實施建議比較適合社會科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué)，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（八）現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ) 它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗對問題進(jìn)行解釋。 2．基本程序現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。 3．教育原則現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行解釋說明。 4．輔助系統(tǒng) 真實的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設(shè)備。 5．教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。 6．實施建議教師要調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。

（九）加涅模式

1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件又進(jìn)一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學(xué)習(xí)也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語信息的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者必須是有意義的?？疾檠哉Z信息是否掌握，必須對一些事實進(jìn)行提問。智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級規(guī)則。智慧技能的學(xué)習(xí)是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確的答案。可以通過要求學(xué)習(xí)者解決特定的問題來考查學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知策略，對這種技能的教學(xué)方法是演示或說明策略后，學(xué)習(xí)者練習(xí)，一旦學(xué)生熟悉了一個問題，新的問題要呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生將策略遷移，或者評價學(xué)生對策略的掌握。動作技能，反復(fù)練習(xí)對這種技能的掌握是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^完成任務(wù)的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態(tài)度，強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起主要作用。加涅的學(xué)習(xí)層級論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層級論，也稱累積學(xué)習(xí)理論，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)任何新的智慧技能都需要某種先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是累積性的。按照復(fù)雜性程度的不同，由簡單到復(fù)雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級規(guī)則學(xué)習(xí)。其中前四類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類的學(xué)習(xí)。加涅把人的學(xué)習(xí)過程等同于電腦對信息的加工處理，在他的學(xué)習(xí)理論中要點(diǎn)是：注意、選擇性知覺、復(fù)誦、語義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋。 2．基本程序按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境──接受器──登記 ──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境），他提出九步教學(xué)法：（1）引起注意（2）告知目標(biāo) （3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強(qiáng)保持與遷移加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個階段和分為三個部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個部分。準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、提取到工作記憶中。對應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化。對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化、提取并一般化。對應(yīng)的教學(xué)事件是評價行為、促進(jìn)保持與遷移。

（十）奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。他著重強(qiáng)調(diào)了概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，并把建立學(xué)習(xí)者對教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位，圍繞著認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。 1．理論基礎(chǔ)──“有意義接受學(xué)習(xí)”理論美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是指：“符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個表象、一個已經(jīng)有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯(lián)系?！睋Q句話說，要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著“教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點(diǎn)”一書的扉頁中用特大號字所表述的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！?奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。”奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出，如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)類型（能否實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí))，那么，就只能區(qū)分出“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種，而所有其他的學(xué)習(xí)類型皆可并入到這兩大類型之中。他認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)類型的眾多分類（如“辨別學(xué)習(xí)”、“概念學(xué)習(xí)”、“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”、“條件反應(yīng)學(xué)習(xí)”、“配對聯(lián)想學(xué)習(xí)”……等等）實際上都是“沒有按照這些學(xué)習(xí)類型所引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)”的結(jié)果。 2．“先行組織者”教學(xué)策略奧蘇貝爾不僅正確地指出通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對如何在這兩種教學(xué)方式下具體實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，特別是對“傳遞—接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索，并取得了成為教學(xué)論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學(xué)策略。這是在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個變量）基礎(chǔ)上而實施的一種教學(xué)策略，由于它具有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的可操作性，自奧蘇貝爾于1978年提出以來，其影響日益擴(kuò)大，目前，它已成為實現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”的最有代表性、最具影響力、也是最見實際效果的教學(xué)策略之一。 3．動機(jī)理論奧蘇貝爾不僅在對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知條件、認(rèn)知因素進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略，而且他還注意到影響學(xué)習(xí)過程的另一重要因素即情感因素的作用，并在這方面提出了獨(dú)到的見解（在當(dāng)代眾多教育心理學(xué)家中，能重視情感因素的作用并對此進(jìn)行認(rèn)真研究的并不多見），這些見解可歸納如下： (1)他認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)在以下三個方面起作用： ① 動機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生由于動機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動機(jī)卻能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。 ② 動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持由于動機(jī)并不參與建立新舊知識之間的聯(lián)系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持，但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)過程中動機(jī)仍可通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。 ③ 動機(jī)可以影響對知識的提?。ɑ貞洠﹦訖C(jī)過強(qiáng)，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來可以提取的知識提取不了（回憶不起來），考試時由于心理緊張，動機(jī)過強(qiáng)，影響正常水平發(fā)揮就是一個例子；反之，有時動機(jī)過弱，不能調(diào)動起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。（2）他認(rèn)為，動機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的由于動機(jī)是驅(qū)使人們行動的內(nèi)部力量，所以心理學(xué)家常把動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說的動機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對學(xué)習(xí)者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認(rèn)為，這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動機(jī)”。例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵”）又會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡增長，兒童自我意識增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動兒童努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚弧?自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。上述三種不同成分的動機(jī)對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在童年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績的主要動機(jī)；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，而且從追求家長認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動機(jī)的主要成分。前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，但決不應(yīng)由此貶低外部動機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強(qiáng)大動機(jī)。這是因為，與其他動機(jī)相比，這種動機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素既有對成功和隨之而來的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。由上面關(guān)于“動機(jī)理論”（包括動機(jī)成分的組成與動機(jī)的作用等兩個方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實對情感因素在認(rèn)知過程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們在教學(xué)設(shè)計或在課件腳本設(shè)計過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化上述三種動機(jī)并在教學(xué)過程的不同階段（例如在有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、習(xí)得意義保持及知識提取等階段）恰當(dāng)?shù)乩眠@些動機(jī)，那么，由于學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學(xué)效果。 4．基本程序提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。

（十一）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。課堂里的合作有四點(diǎn)不足之處：首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，那么對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導(dǎo)致合作失敗。

（十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個優(yōu)點(diǎn)： 1．提高學(xué)生對知識的保持。 2．教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。 3．通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引發(fā)其對知識的興趣。 4．學(xué)生獲得了解決問題的技能。根據(jù)許多心理學(xué)家對這種教學(xué)模式的研究，它更適合于低年級的教學(xué)，而且在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時間，又難以掌握。另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念的探究教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。

四、常見的教學(xué)形式有哪三類

（一）傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國.在我國廣為流行,很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué).該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo).其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用,使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量.該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用,非常注重教師的權(quán)威性. （二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式.這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,在教學(xué)實踐中也有很多教師在運(yùn)用它. ?。ㄈ┨骄渴浇虒W(xué)

探究式教學(xué)以問題解決為中心的,注重學(xué)生的獨(dú)立活動,著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng). 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論,注重學(xué)生的前認(rèn)知,注重體驗式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力. 2．基本程序教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高. 首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題,然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋,再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證,最后總結(jié)規(guī)律. 3．教學(xué)原則建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實施一定的教學(xué)策略. 4．輔助系統(tǒng) 需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料. 5．教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行,需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng),教學(xué)需要的時間比較長. 6．實施建議在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性,創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境,教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵,不要輕易地對學(xué)生說對或錯,教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果.

（四）概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力.該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn). 1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論.他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待,是將周圍的世界進(jìn)行簡化和系統(tǒng)化的手段,從而建立一定的概念來理解紛繁復(fù)雜的世界.布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化.在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分,而忽略那些不同的地方.在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系. 2．基本程序概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展. 3．教學(xué)原則幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一.概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式.首先通過一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性,掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征.學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解,即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念.為了強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解,還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析.學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,在運(yùn)用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握程度,可以及時地采取補(bǔ)救措施. 4．輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子,課前教師需要精心的準(zhǔn)備. 5．教學(xué)效果能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力,能夠形成比較清晰的概念,能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰? 6．實施建議針對概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實施教學(xué),課前教師要對概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理.

（五）巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素,并提出“七段”教學(xué)論,在國際上影響很大. 1．理論基礎(chǔ) 它的主要理論依據(jù)是信息加工理論. 2．教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移. 他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況,內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境,它的組成要因素有：個別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子.動機(jī)是學(xué)習(xí)新知識的各種誘因,它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向.組織是將新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來,它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型.應(yīng)用是對新知識的初步嘗試,它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗、結(jié)果.評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定,它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇.重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程,它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘.拓展是把新知識遷移到其他情境中去,它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合. 3．教學(xué)原則巴特勒從信息加工理論出發(fā),非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié),利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工,最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果.教師在利用這種模式的時候,要時常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為.要考慮各種步驟的組成要素,根據(jù)不同情況有所側(cè)重. 4．輔助系統(tǒng) 一般的課堂環(huán)境,掌握學(xué)習(xí)策略的教師. 5．教學(xué)效果這是一個比較普適性的教學(xué)模式,根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法,只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果. 6．實施建議教師應(yīng)該是一位研究型的教師,具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識,掌握元認(rèn)知策略,就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式.

（六）拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上.確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣). 1．理論基礎(chǔ) 它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義. 建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解.由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”. 2．基本程序拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生. （2）確定問題－－在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容.選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”. （3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力. （4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解. （5）效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗,只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可. 3．教學(xué)原則情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致,問題難易適中要具有一定的真實性,在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性. 4．輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境,合作學(xué)習(xí). 5．教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等. 6．實施建議創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題,注意情境感染與熏陶作用.

（七）范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識.是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一.他是德國教育實踐家M·瓦根舍因提出來的. 1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個別到一般,從具體到抽象的過程.在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律,并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié),再進(jìn)行遷移整合. 2．基本程序范例教學(xué)的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練 “范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例,通過對范例的研究,使學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式.所謂范例性地闡明“個”案,指用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案,是指用許多在本質(zhì)上與“個”案一致的事實和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理,在總結(jié)歸納的過程中,要注意對規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確,對規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用,因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對規(guī)律和原理的掌握程度,從而獲得反饋信息,規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié). 3．教育原則要遵循這個基本順序：從個別入手,歸納成類,再從類入手,提煉本質(zhì)特征,最后上升到規(guī)律與原理. 4．輔助系統(tǒng) 選取不同的帶有典型性的范例. 5．教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理. 6．實施建議比較適合社會科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué),范例一定有一定的代表性,最好能激發(fā)學(xué)生的興趣.

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