工作坊怎么讀（工作坊怎么讀英語(yǔ)）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于工作坊怎么讀的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、意義l兩個(gè)詞如何解釋 例如:此工作坊對(duì)你有什么意義

• 2、Cartier是什么？怎么讀？

• 3、工作坊的工作計(jì)劃

• 4、文創(chuàng)工坊什么意思

一、意義l兩個(gè)詞如何解釋 例如:此工作坊對(duì)你有什么意義

大家都知道漢字是象形文字，但如果說(shuō)英語(yǔ)也是象形文字，你一定會(huì)以為純是無(wú)稽之談。其實(shí)，追根溯源，英語(yǔ)的26個(gè)字母確實(shí)來(lái)自于象形文字。這26個(gè)字母最初起源于埃及象形文字，后由腓尼基人改進(jìn)發(fā)明了腓尼基字母，希臘人對(duì)腓尼基字母加以改革后創(chuàng)造了希臘字母，古羅馬人對(duì)希臘字母加以改革進(jìn)而發(fā)明了拉丁字母，英文字母就屬于拉丁字母。幾千年的變遷，古代字母和現(xiàn)代字母的發(fā)音已經(jīng)有很大的區(qū)別，但其基本的象形含義仍或多或少地保存下來(lái)。而且每個(gè)字母的原始意義又滲透到各種詞根之中，最終在現(xiàn)代詞匯中留下了明顯的痕跡。理解26個(gè)英文字母的原始含義，不僅可以加強(qiáng)我們的語(yǔ)感，而且對(duì)我們背單詞是大有幫助的。那么26個(gè)字母的象形之處到底在哪呢？下面是各字母所對(duì)應(yīng)的含義，如果用示圖表達(dá)出來(lái)，將會(huì)更加清楚。A－牛頭B－房子、鳥(niǎo)嘴C,G－房角D－門(mén)E－舉著雙手的人F－沙粒H－荷花I－手K－皇帝L－鞭子M－水or波浪N－鼻子O－圓的東西P－嘴Q,R－人頭S－太陽(yáng)，沙丘T－十字架V－龍X－十字架Z－閃電，我們需要知道古人寫(xiě)字是沒(méi)有上下左右的，因此一定象形文字可以橫過(guò)來(lái)看，也可以倒過(guò)來(lái)看。比如A為什么來(lái)自于牛頭呢？如果你將A倒過(guò)來(lái)看就知道答案了。正是因?yàn)锳來(lái)自于牛頭，所以與A有關(guān)的詞根自然與牛頭的一些特征有關(guān)，比如首、頭部的概念，比如牛角、尖銳的概念，最終還會(huì)引伸到針刺、酸痛等抽象含義。與A有關(guān)的詞根有acid、這些字母的起源在學(xué)術(shù)界還有各種爭(zhēng)論，有的比較確鑿，有的還不太確定，有的有多種起源說(shuō)。比如Q，除了表示人頭的含義外，還可表示乳頭與帶尾動(dòng)物之腹部。Aa??如同漢字起源于象形，英語(yǔ)字母表中的每個(gè)字母一開(kāi)始都是描摹某種動(dòng)物或物體形狀的圖畫(huà)，而這些圖畫(huà)最后演變?yōu)榉?hào)。但這些符號(hào)和原先被描摹之實(shí)物的形狀幾無(wú)相似之處。誰(shuí)也不能肯定這些象形字母原先究竟代表什么。我們的解釋只能是學(xué)者們基于史料作出的有根據(jù)的猜測(cè)。一般認(rèn)為希臘字母乃西方所有字母，包括拉丁字母的始祖。其實(shí)希臘人的字母又是從腓尼基人那兒借過(guò)來(lái)的。約在3000年前，在腓尼基字母表中字母A讀如aleph,寫(xiě)起來(lái)形似字母V，中間再加一橫，代表牛頭或牛角。以后希臘人將它倒過(guò)來(lái)寫(xiě)。對(duì)于古代腓尼基人來(lái)說(shuō)，牛意味著財(cái)富，吃，穿，耕作都少不了它。這也許就是A被列為第一個(gè)字母的緣故吧。Bb??和A一樣，字母B也可以追溯到古代腓尼基。在腓尼基字母表中B叫beth,代表房屋，在希伯來(lái)語(yǔ)中B也叫beth，也含房屋之意。字母B原來(lái)形似原始社會(huì)的兩室房屋，小寫(xiě)字母b是后來(lái)從大寫(xiě)字母B衍變出來(lái)的。在今約旦河西岸有一猶太教，基督教圣地叫Bethlehem。該詞中至今還包含著beth這一成分。B在字母表中之所以排在第二位也許是因?yàn)閷?duì)人類(lèi)的生存來(lái)說(shuō)住的重要性僅次于衣食。Cc??字母C在腓尼基人的文字中叫g(shù)imel，代表駱駝。它在字母表中的排列順序和希臘字母I(gamma)相同，實(shí)際上其字形是從后者演變而來(lái)的。C在羅馬數(shù)字中表示100。DdD在古時(shí)是描摹拱門(mén)或門(mén)的形狀而成的象形符號(hào)，在古代腓尼基語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)中叫做daleth，是“門(mén)”的意思，相當(dāng)于希臘字母Δ（delta）。Ee??E是英語(yǔ)里用得最多的字母。在腓尼基語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)中E是代表窗的象形符號(hào)，叫做he，相當(dāng)于希臘字母E(epsilon)。Ff??F（英語(yǔ)字母表中的第六個(gè)字母）源自腓尼基語(yǔ)的第六個(gè)象形字母，該字母形似今日之英語(yǔ)字母Y，代表木栓或木釘（peg），在腓尼基語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)的名稱(chēng)為waw。中世紀(jì)重罪犯(felon)的左頰常被打上F的印記，以示懲戒。Gg??在古代腓尼基語(yǔ)及希伯來(lái)語(yǔ)的字母表里，G是描摹駱駝的頭和頸之輪廓的象形字母，其名稱(chēng)為gimel。以后希臘人借用了該符號(hào)，作Γ（gamma）。其實(shí)字母G與字母C系源于同一腓尼基字母。原拉丁字母表里本無(wú)字母G，含g音和含k音的詞都以字母C為表示。公元3世紀(jì)以后，古羅馬人根據(jù)C創(chuàng)造了G，自此C表示k音，G則表示g音。Hh??像其它字母一樣，H也可通過(guò)拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的字母表，一直追溯到腓尼基語(yǔ)字母表。在腓尼基語(yǔ)中和H相應(yīng)的字母有兩條橫杠，它代表籬笆或柵欄，字母名稱(chēng)叫heth或cheth。Ii??第九個(gè)字母I源自腓尼基語(yǔ)中叫做yod/yodh的象形字母，該字母被認(rèn)為代表人的手指。最初小寫(xiě)字母I并不帶點(diǎn)。I上面的點(diǎn)是11世紀(jì)以后抄寫(xiě)員為區(qū)分字母I連寫(xiě)（如filii）與字母u才開(kāi)始加上去的。此外，在19世紀(jì)以前i和j的書(shū)寫(xiě)或印刷形式是可互換的，詞典也不將它們作為兩個(gè)不同的字母來(lái)對(duì)等。如在SamuelJohnson(1709-1784)所編的《英語(yǔ)詞典》中，iambic排在jamb和jangle這兩個(gè)詞的中間。英語(yǔ)的I相當(dāng)于希臘語(yǔ)的I(iota)。Jj??字母J是莎士比亞時(shí)代后（post-Shakespeareantimes），約在1630年產(chǎn)生的，和V并稱(chēng)英語(yǔ)字母表中兩個(gè)最輕的字母。英國(guó)國(guó)王詹姆斯一世于1611年頒行的《圣經(jīng)》欽定英譯本中就沒(méi)有J或j這一字母。正如G是基于C構(gòu)成的，J是由I衍生而來(lái)，即在I上加一尾巴構(gòu)成。然而，直至19世紀(jì)I，J的書(shū)寫(xiě)形式或印刷形式一直可以互換，并未完全分家。Kk??字母K之根源也可追溯到古代腓尼基語(yǔ)。在腓尼基語(yǔ)字母表里，K乃象形符號(hào)，代表人的手。希伯來(lái)語(yǔ)把它叫做kaph，即“手（掌）”之意。希臘人借用后作K（kappa）。古羅馬時(shí)期，犯誹謗罪者的前額被打上K之印記，K代表kalumnia，即相當(dāng)于英語(yǔ)calumny(誹謗)。Ll??在腓尼基和希伯來(lái)字母表中，L叫l(wèi)amed/lamedh，是表示刺棒（oxgoad）或鞭子的象形符號(hào)。希臘語(yǔ)中的相應(yīng)字母是A(lambda)。Mm??如同別的字母，M也可一直追溯到古腓尼基語(yǔ)。腓尼基人勇于探險(xiǎn)，以海上貿(mào)易著稱(chēng)，航行曾遠(yuǎn)至西班牙海岸。M在腓尼基字母表里是表示海浪形狀的象開(kāi)符號(hào)。希伯來(lái)語(yǔ)把它叫做mem，即為“水”之意。希臘語(yǔ)的相應(yīng)字母為M（mu）。在中世紀(jì)凡犯人罪（manslaugter）者左姆指上往往被烙以M之印記。M在羅馬數(shù)字中表示1000（拉丁語(yǔ)作mille）。Nn??字母N在埃及象形字里呈波浪形，在腓尼基語(yǔ)中叫做nun，意為“魚(yú)”而希臘語(yǔ)的相應(yīng)字母則為N（nu）。Oo??許多語(yǔ)言都有形似O的字母，而且都代表人的眼睛。在一些古老的字母表里有的O當(dāng)中還加了個(gè)點(diǎn)，表示瞳孔。在腓尼基語(yǔ)中O叫cayin，意為“眼睛”，在古英語(yǔ)里O叫oedel，意為“家”。Pp??P，英語(yǔ)字母表的第16個(gè)字母，古代腓尼基人和希伯來(lái)人稱(chēng)之為pe，意為“嘴”。希臘語(yǔ)的相應(yīng)字母為II(pi)。16世紀(jì)有一位名叫Placentius的多明我會(huì)修道士(Dominicanfriar)寫(xiě)了一首題為PugnaPorcorum，由253個(gè)六音步詩(shī)行組成的詩(shī)，詩(shī)中每個(gè)詞的首字母均為p。這恐怕是亙古及今絕無(wú)僅有的。Qq??Q，英語(yǔ)字母表的第17個(gè)字母，系由腓尼基語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)的第19個(gè)象形字母演變而來(lái)。Q的形狀有點(diǎn)像垂著尾巴的猴子。無(wú)怪乎腓尼基語(yǔ)把該字母叫做qoph，意思就是“猴子”。在英語(yǔ)中Q后面幾乎總跟著U，它絕少出現(xiàn)在詞尾，除非是外來(lái)語(yǔ)。Rr??R，英語(yǔ)字母表的第18個(gè)字母，系由腓尼基語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)的第20個(gè)象形字母演變而來(lái)。腓尼基人稱(chēng)之為resh，意為“頭”。從古羅馬時(shí)代起，R一直被稱(chēng)作dog’sletter或snarlingletter，因?yàn)镽的發(fā)意頗似狗的嗥叫聲r(shí)-r-r-r或gr-r-r-r。英國(guó)劇作家，詩(shī)人BenJohnson（1572—1637）1636年在其所著《外國(guó)人用英文文法》(EnglishGrammarMadefortheBenefitofAllStrangers)一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“Risthedog’sletter,andhurrethinthesound;thetonguestrikingtheinnerpalate,withatremblingabouttheteeth.”在莎翁的《羅密歐與朱麗葉》一劇中，朱麗葉的保姆和羅密歐談及他的姓時(shí)說(shuō)，Romeo和rosemary（迷迭香），一種常與婚禮相聯(lián)系的花，兩者都以字母R開(kāi)頭，并稱(chēng)R為dog-name。Ss??在腓尼基語(yǔ)和希伯來(lái)語(yǔ)中，S叫shin/sin，意為“牙齒”，字母形狀頗像今天的W，而現(xiàn)在的字形則是在它進(jìn)入拉丁語(yǔ)之后逐漸演變成的。希臘語(yǔ)的相應(yīng)字母為ε（sigma）。Tt??今日的字母T系由腓尼基語(yǔ)的象形寂母變化而來(lái)。早先的字形恰似如今的字母X，叫做taw，意為“記號(hào)”（mark）?；诖朔?hào)形成的希臘語(yǔ)相應(yīng)字母為T(mén)(tau)。Uu??字母U系由字母V派生而來(lái)。在19世紀(jì)以前的數(shù)百年間，這兩個(gè)字母就如I和J，一直可以換用，在英語(yǔ)辭書(shū)上一直不加以區(qū)分。例如在16和17世紀(jì)出版的圖書(shū)upon常拼作vpon，而have常拼作haue。甚至到了1847年，倫敦HenryWashbourne公司出版的《英語(yǔ)詞典》(ADictionaryoftheEnglishLanguage)仍在沿用這一做法。Vv??V乃英語(yǔ)字母表中兩個(gè)最年輕的字母之一（加一個(gè)為J），它于莎士比亞時(shí)代以后，約1630年出現(xiàn)。但V同時(shí)又是U，W，Y等三個(gè)字母的祖先，甚至連F也可以說(shuō)是從V派生出來(lái)的。V源于約公元前1000年腓尼基字母表中的第6個(gè)象形字母，該字母酷似今日之英語(yǔ)字母Y，叫做waw，意為“木栓”或“木釘”。公元前900年以后，希臘人借用了該字母，并由此衍生出兩個(gè)字母，一個(gè)后來(lái)演變?yōu)橛⒄Z(yǔ)字母F，另一個(gè)則演變?yōu)閂和Y。在19世紀(jì)以前V和U這兩個(gè)字母原來(lái)是不分的，可以互換的。V在羅馬數(shù)字里表示5。Ww??和U，Y一樣，W亦由V派生而來(lái)，其實(shí)W系雙V連寫(xiě)而成，本應(yīng)讀作doubleV。W之所以讀作doubleU是因?yàn)樵?9世紀(jì)以前的幾個(gè)世紀(jì)U和V一直不分，可以互換。V既是V又是U的符號(hào)，即使發(fā)U也常成V，如upon往往拼作vpon。法語(yǔ)的字母就讀如doubleV。附：26個(gè)英文字母的產(chǎn)生：從公元前3000年左右開(kāi)始，古埃及的人們就在使用文字（象形文字）表示神，人，動(dòng)植物，自然界的形態(tài)（山河等），來(lái)表示裝飾品，武器，農(nóng)具，日用品等的形狀了。該象形文字不僅給現(xiàn)在的字母表，還給阿拉伯文字，印度語(yǔ)族文字帶來(lái)了影響。埃及人在用被稱(chēng)作紙草（papyrus）的植物所制成的纖維上書(shū)寫(xiě)文字，paper這個(gè)詞便源于papyrus。公元前2000～前800年間，海上貿(mào)易十分繁榮的腓尼基人，以埃及象形文字為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了腓尼基語(yǔ)的字母表，公元前1000年左右，古希臘人有以腓尼基語(yǔ)的字母表創(chuàng)制了從左至右寫(xiě)的24個(gè)字母的字母表，alphabet的詞源即為希臘語(yǔ)的alpha（α）+beta（β）。羅馬字母表的確立得力于公元前800～500年間十分活躍的伊特拉斯坎人，字母表的讀法便是由他們的讀法而來(lái)。古羅馬人用拉丁語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的字母表，是現(xiàn)在A～Z的26個(gè)字母中除去J，U，W后的23個(gè)字母，G是羅馬人為了與c的音[k]區(qū)別，表記[g]音而發(fā)明的字母，進(jìn)入10世紀(jì)后，U從V中獨(dú)立出來(lái)，11世紀(jì)，為表現(xiàn)[w]音而采用了w，15世紀(jì)，J從I中分離出來(lái)。關(guān)于英文字母起源世界上存在著許多講法，但比較常見(jiàn)的講法（根據(jù)Funk《Wordorigins》一書(shū)）是起源于希伯來(lái)語(yǔ)。應(yīng)該講這個(gè)講法是有一定依據(jù)的。因?yàn)椤妒ソ?jīng)》是西方文明的根源，而《圣經(jīng)》所記錄的正是猶太人（希伯來(lái)語(yǔ)）的歷史。而現(xiàn)在英語(yǔ)的二個(gè)重要語(yǔ)源希臘及拉丁語(yǔ)的祖先也是“希伯來(lái)語(yǔ)”。希伯來(lái)語(yǔ)本身就是象形文字。因此，現(xiàn)代英語(yǔ)中大量詞匯隱現(xiàn)出象形文字的特征。但隨著歷史的不斷發(fā)展，文明的不斷提升，文字也融入大量文化的內(nèi)涵

二、Cartier是什么？怎么讀？

Cartier是卡地亞一家法國(guó)鐘表及珠寶制造商，讀音：[kɑ:'ti:ə]

卡地亞（Cartier SA）是一間法國(guó)鐘表及珠寶制造商，于1847年由Louis-François Cartier在巴黎Rue Montorgueil 31號(hào)創(chuàng)辦。1874年，其子亞法·卡地亞繼承其管理權(quán)，由其孫子路易·卡地亞、皮爾·卡地亞與積斯·卡地亞將其發(fā)展成世界著名品牌。

在卡地亞的發(fā)展歷程中，一直與各國(guó)的皇室貴族和社會(huì)名流保持著息息相關(guān)的聯(lián)系和緊密的交往，并已成為全球時(shí)尚人士的奢華夢(mèng)想。百年以來(lái)，美譽(yù)為“皇帝的珠寶商，珠寶商的皇帝”的卡地亞仍然以其非凡的創(chuàng)意和完美的工藝為人類(lèi)創(chuàng)制出許多精美絕倫，無(wú)可比擬的曠世杰作。

擴(kuò)展資料

品牌精神

卡地亞是世界珠寶界中最優(yōu)秀的代表，英王愛(ài)德華七世曾贊譽(yù)其為“皇帝的珠寶商，珠寶商的皇帝”（The Jeweler of Kings, and King of Jeweler）。

卡地亞代表了階級(jí)、品位、財(cái)富、高貴、堅(jiān)貞和永恒。在全球擁有約170個(gè)精品店的卡地亞，歷經(jīng)了150多年的市場(chǎng)洗練后，仍然始終如一地堅(jiān)持追求至真、至善、至美的經(jīng)營(yíng)理念和服務(wù)理念，這種精神，也使卡地亞永葆崇隆的聲譽(yù)。

工藝

卡地亞腕表工作坊糅合現(xiàn)代理念與傳統(tǒng)制表工藝，為創(chuàng)造力、精準(zhǔn)度和創(chuàng)新性提供無(wú)拘無(wú)束的自由發(fā)展空間，以探索全新發(fā)展領(lǐng)域，并確?？ǖ貋営肋h(yuǎn)力臻完美。

自創(chuàng)立以來(lái)，卡地亞腕表工作坊就以其不斷改進(jìn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新組織為特色。而以顧客滿意程度作為所有決策核心的基本理念，則促成了2005年推出的“卡地亞制造（Made in Cartier）”計(jì)劃。

此計(jì)劃規(guī)定，無(wú)論負(fù)責(zé)哪項(xiàng)工藝的員工，都要積極傾聽(tīng)顧客心聲。這項(xiàng)承諾要求全體員工的共同參與，也是其持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，旨在全面保證卡地亞產(chǎn)品和服務(wù)擁有上乘的質(zhì)量。

參考資料來(lái)源：百度百科-cartier

三、工作坊的工作計(jì)劃

時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，又迎來(lái)了一個(gè)全新的起點(diǎn)，該為自己下階段的工作做一個(gè)工作計(jì)劃了，工作計(jì)劃怎么寫(xiě)才不會(huì)流于形式呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼墓ぷ鞣坏墓ぷ饔?jì)劃，歡迎大家分享。

工作坊的工作計(jì)劃1

本學(xué)期青年教師工作坊仍將圍繞學(xué)?！皬?qiáng)師興教”行動(dòng)計(jì)劃和學(xué)校的師訓(xùn)工作安排，以“快樂(lè)學(xué)習(xí)、活力課堂”為主題，根據(jù)青年教師發(fā)展的需要，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)修為主。

1、組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)。閱讀1－2本教育名著，讀書(shū)筆記不少于2000字。

2、繼續(xù)“走進(jìn)名師”系列論壇活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家與青年教師互動(dòng)。把一些思想好、業(yè)務(wù)過(guò)硬的青年教學(xué)骨干列入培養(yǎng)對(duì)象，并請(qǐng)名師指導(dǎo)，促其短期內(nèi)成為教壇新秀。

3、鼓勵(lì)青年教師積極參與市、區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)，到“窗口式”學(xué)校參觀學(xué)習(xí)、聽(tīng)課取經(jīng)，幫助其向成熟型轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)鍛煉為重。

1、多聽(tīng)名師好課。要求參與校名師工作室開(kāi)展的“我的課堂我精彩”的教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，每位青年教師聽(tīng)課不少于10節(jié)，聽(tīng)課后能及時(shí)作好評(píng)析與反饋。

2、參與課堂教學(xué)比賽。本學(xué)期有區(qū)中青年教學(xué)比賽、市“樂(lè)學(xué)杯”教學(xué)評(píng)比，組織青年教師能主動(dòng)參加，磨練教學(xué)基本功，展現(xiàn)實(shí)小青年教師風(fēng)采。

3、積極承擔(dān)校、區(qū)級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)。按時(shí)參加教研活動(dòng)，在精心備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好隨堂課、實(shí)踐課、考核課、展示課。

三、能力培養(yǎng)為輔。

1、持續(xù)基本功的訓(xùn)練。如粉筆字、鋼筆字的書(shū)寫(xiě)，堅(jiān)持全員參與，堅(jiān)持不斷的原則；加強(qiáng)口頭語(yǔ)言能力的'鍛煉，開(kāi)展論壇等。

2、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育輔助教學(xué)，能利用課余制作課件。

3、積極參與教研組課題實(shí)驗(yàn)，注意積累資料，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育教學(xué)文章。

分月工作安排：

三月份：

1、召開(kāi)第一次會(huì)議，商討學(xué)期活動(dòng)安排。

2、部分青年教師上研究課。

四月份：

1、組織青年教師參與“七色花”共同體展示活動(dòng)。

2、工作坊“走進(jìn)名師”系列活動(dòng)。

3、組織青年教師參加市“樂(lè)學(xué)杯”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

五月份：

1、組織青年教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（“五四”青年節(jié)）

2、組織青年教師粉筆字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

3、組織青年教師參加區(qū)中青年教師教學(xué)評(píng)比。

六月份：

1、組織青年教師鋼筆字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

2、工作坊“走進(jìn)名師”系列活動(dòng)。

4、青年教師工作坊學(xué)期總結(jié)。

工作坊的工作計(jì)劃2

為切實(shí)發(fā)揮工作坊的學(xué)習(xí)、研討、交流、示范、引領(lǐng)和輻射作用，打造一支道德品質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)厚實(shí)、教研能力扎實(shí)，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索教育真諦，符合時(shí)代要求的中學(xué)語(yǔ)文骨干教師隊(duì)伍，特制訂工作坊一年工作計(jì)劃如下：

一、工作坊宗旨

通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助，使工作坊成為"教學(xué)研究的平臺(tái)、教師成長(zhǎng)的階梯、骨干輻射的中心、師生學(xué)習(xí)的益友”。

二、工作目標(biāo)及任務(wù)

1、以開(kāi)課、研課、組織外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)等形式，塑造工作坊成員鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。

2、以課題研究為載體，培養(yǎng)工作坊成員獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究，熟練撰寫(xiě)教學(xué)反思的能力，引領(lǐng)坊員在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展教育教學(xué)模式、方法、手段探索性實(shí)驗(yàn)，形成可推廣的教改成果，為教育決策提供依據(jù)。

3、以大學(xué)區(qū)交流、送教下鄉(xiāng)和指導(dǎo)青年教師為抓手，做好“傳幫帶”活動(dòng)，發(fā)揮工作坊成員在教學(xué)及研究上的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

4、以激發(fā)工作坊成員自身潛力為目的，參加省市縣級(jí)示范展示或教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)區(qū)級(jí)教學(xué)能手至少一名。

5、以集聚和傳遞工作坊成員群體智慧（成果）為宗旨，建設(shè)好工作坊網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

三、工作措施

1、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，制訂成長(zhǎng)計(jì)劃。

工作坊每一位成員制訂個(gè)人一年發(fā)展規(guī)劃，包括閱讀教育教學(xué)理論書(shū)籍，示范課、研討課展示及聽(tīng)課、評(píng)課、開(kāi)展課題研究等內(nèi)容。

2、聚焦課堂教學(xué)，塑造個(gè)性特質(zhì)。

要求工作坊成員在校內(nèi)進(jìn)行2次以上教學(xué)展示，并撰寫(xiě)出教學(xué)反思。同時(shí)，工作坊將采取大學(xué)區(qū)交流、送教下鄉(xiāng)或同課異構(gòu)等形式聽(tīng)課、研課，舉行坊員課堂教學(xué)能力的全方位展示的活動(dòng)，全面提升坊員的課堂教學(xué)能力，力爭(zhēng)在同行中有一定的影響。

3、開(kāi)展教學(xué)研究，提升科研水平。

工作坊將營(yíng)造濃郁的教科研氛圍，在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，以科研促教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)能力，并爭(zhēng)取成員有更多研究成果，在各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

4、做好幫扶引領(lǐng)，追求輻射效應(yīng)

工作坊成員一方面實(shí)現(xiàn)各方面的自我成長(zhǎng)，另一方面，還要成為學(xué)科教學(xué)的示范者和青年教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，不斷深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等途徑，為教育教學(xué)研究取得第一手資料，根據(jù)上級(jí)要求參加送教、支教活動(dòng)或在教學(xué)研討活動(dòng)中進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，組織教育教學(xué)報(bào)告，引領(lǐng)坊員提升專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教學(xué)資源。

5、搭建交流平臺(tái)，共享教育智慧

依托工作坊這個(gè)學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)傳遞坊員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作坊研究成果，建立區(qū)域內(nèi)初中語(yǔ)文教育教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使之成為工作坊成員展示教育教學(xué)研究成果的平臺(tái)，與外界同行進(jìn)行交流的窗口。并加強(qiáng)與其他工作坊、研究團(tuán)體的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、思想碰撞、共同提高。

四、活動(dòng)安排

二月：

1、“悅讀悅享”讀書(shū)打卡活動(dòng)

2、制定工作坊工作計(jì)劃，確定人員分工，明確工作坊規(guī)章制度以及工作要求。

3、工作室人員制定本年度工作計(jì)劃。

三月：

1、申報(bào)工作坊的市級(jí)教育科研課題。

2、“悅讀悅享”寒假讀書(shū)成果交流。

四月：

1、課題開(kāi)題報(bào)告及問(wèn)卷調(diào)查的分析總結(jié)。

2、搜集資料，學(xué)習(xí)課題相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

五月：

公開(kāi)課交流，指導(dǎo)青年教師。

六月：

1、學(xué)情分析報(bào)告。

2、讀書(shū)活動(dòng)。

七月：

1、工作坊學(xué)期工作總結(jié)。

2、學(xué)員結(jié)合平日的活動(dòng)情況進(jìn)行個(gè)人工作總結(jié)，完成課題研究中期報(bào)告。

八月：

讀書(shū)活動(dòng)

九月：

1、制定學(xué)期工作計(jì)劃。

2、安排課題研究后期工作。

十月：

1、公開(kāi)課、示范課交流。

2、指導(dǎo)青年教師。

十一月：

1、進(jìn)行薄弱學(xué)校送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，總結(jié)心得體會(huì)。

2、課題總結(jié)收集資料，形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作。

十二月：

1、召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，對(duì)坊員活動(dòng)情況進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，對(duì)課題研究進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。

2、工作坊成員個(gè)人工作總結(jié)。

3、資料匯集，展示活動(dòng)成果，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)存在的問(wèn)題。

四、文創(chuàng)工坊什么意思

具體如下：

首先，文創(chuàng)從字面上來(lái)理解，文化+創(chuàng)意即文化創(chuàng)意產(chǎn)品。

狹義的講，文化即指受到某群體廣泛認(rèn)知，并形成群體思想與行為系統(tǒng)的精神與物質(zhì)內(nèi)容。

“創(chuàng)意”是創(chuàng)造意識(shí)或創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)稱(chēng)，以創(chuàng)新的方式（主要以美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)等藝術(shù)方式）對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行再解讀與創(chuàng)造”。

以上就是關(guān)于工作坊怎么讀相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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