優(yōu)化課堂教學案例（設計一次利用班班通優(yōu)化課堂教學案例）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于優(yōu)化課堂教學案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、小學英語教學反思案例分析

• 2、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

• 3、小學學校公開課活動方案

• 4、在數(shù)學教學中促進學生思維發(fā)展

一、小學英語教學反思案例分析

小學英語教學反思案例分析

小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者，要做好教學的反思。下面我為大家整理了小學英語教學反思案例分析，歡迎閱讀參考!

小學英語教學反思案例分析一

在上三年級名字這節(jié)一課時，我為每位學生準備了一個英文名字的卡片，教師指著自己的卡片說：“My name is Ann .”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用兩只手偶對話，教師的對話里一只是機靈的小猴子，說話要用童音，而狗是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養(yǎng)學生學習興趣出發(fā)，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：What’s your name ?我叫------。My name is --- .一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩只手偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教師經(jīng)過2—3遍的情景表演，讓手偶與學生對話，學生指著自己的卡片基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數(shù)幾個發(fā)音不正確的同學正正音而已，老師經(jīng)過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優(yōu)化課堂教學的有效途徑。

案例分析和反思：

小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。課改的基本理念是學生的需要和利益為依據(jù)，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。老師就每個重點教學內(nèi)容都設計了課堂游戲的環(huán)節(jié)，教學活動的設計體現(xiàn)了學習語言是為了做事情;在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。培養(yǎng)用語言進行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。

(1)目前我們經(jīng)過培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。但上課過程中發(fā)現(xiàn)，我們教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結(jié)合，課堂上的各種活動是為了使教學產(chǎn)生更良好的效果而服務，是為課堂教學內(nèi)容和目標服務的，這一本質(zhì)的東西教師一定要掌握好。教參為教師提供了許多活動范例。但教師不能一一照搬，如果這樣的話，根本完成不了教學任務。培養(yǎng)學生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結(jié)合，學生動手圖畫上的顏色，然后剪下圖形，再讓學生在小組內(nèi)擺圖形，小組內(nèi)學生相互討論，合作著用圖形搭建自己美麗的家園。最后，同學們結(jié)合自己的作品用英語進行描述，一節(jié)課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。

(2)英語教師應具備扎實地基本功

課改對老師的基本要求，除具有良好的語言素質(zhì)，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養(yǎng)，同時還要在教學中充分體現(xiàn)：聽、做、說、演、玩(游戲)的特點。課程改革與實驗提出了更高的要求。老師在教學中應調(diào)動學生學習的積極性和興趣，我們要在教師技能要不斷的提高。

小學英語教學反思案例分析二

任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教?到底存在那些弊病?以下就是我實踐及參考歸納總結(jié)的幾點想法。

在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的作用?

其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的'。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

　 　三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

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二、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

一、樹立新課堂教學觀念和思想是提高課堂教學實效性的前提 當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實人民的要求。 實現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當今和未來國家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學，因為課堂教學是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場?，F(xiàn)行新課堂教學的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學，提高課堂教學實效性的大前提。 從課題研究現(xiàn)實來看，舊的傳統(tǒng)教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。在國家經(jīng)濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學觀念交織出現(xiàn)勢在必然。所以，有志的教育工作者應該拭目以待、加強學習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當今需要的教育思想觀念。在課堂教學方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學的性質(zhì)和地位 課堂教學中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學的本質(zhì) 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學要培養(yǎng)學生學會自主學習，減輕學生過重的學習負擔，使‘學生在教學過程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學既重視學生生動、活潑、主動地學習，更重視學生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學改革，積極促進教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設課堂教學民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學的質(zhì)量與效益，全面推進素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學對于培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價值。 當前，課堂教學向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。教師應重視課堂教學過程中學生學習能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學的特點。 因此，在新課改形勢下的課堂教學中，“教師主體論”、“學生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實課堂教學中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學思想理念還在作祟。很多人認為“教師必須有能力實現(xiàn)對學科教材的‘居高臨下’，對知識體系的‘融會貫通’，對教學方法的 ‘靈活應用’，對學生學情的‘胸有成竹’的教學職責，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學’改為更具有新意的‘指導’，這是新課堂教學的要求，是提高課堂教學實效性的關鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調(diào)學生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認為：“學生學習”是課堂教學的終極目的，教學可拆分為“教”與“學”兩個方面，前者為后者服務，如果沒有了“學”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌?，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學生有效的回應，如果不能落實到學生的學習行為和學習效果，就沒有任何價值?！币虼?，有必要讓教師對課堂教學進行再認識。教學本質(zhì)是教師對教學內(nèi)容按學生的認知規(guī)律進行設計、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學生對教師傳授、教科書呈現(xiàn)、教學媒體發(fā)送的教學信息的認識、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。 3．明確新課堂教學過程、目的及教學有效性的基本精神 (1)教學過程中師生的地位。在新課堂教學改革形勢下，教學過程中教師只能是學習的指導者、組織者。學生與教師在人格和學術上是平等的，這是保證課堂教學有效實施，提高課堂教學實效性的前提。也只有這樣才能保證“學生的主體”地位，“促進學生的發(fā)展”，才符合學習的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學服務”的意識，為學生的成長服務，為學生的發(fā)展服務，為學生的有效學習服務，才能提高學生的能力。那些教學過程中“教師主導”、“教師主宰”、“教師領導”的觀念也必須廢棄。學生在教學過程中，得到教師的指導和教師為學習創(chuàng)設的條件，從而發(fā)揮自主精神按認知的規(guī)律去感知、去實驗、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學活動必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，這也正是“新課程”要求的課堂教學過程的基本形式。 (2)提高學生素質(zhì)是教學目的、教學有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學的根本目的是要交給學生如何‘學’，教學設計的核心要圍繞學生的‘學習”，要落實到學生的學習效果，落實到學生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學生是學習的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學要把學生當作鮮活的‘生命體’對待?！?(3)課堂教學的目的不僅要關注學生的知識與能力，過程與方法，還要注意關注學生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應該明白：學校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學生受教育而建設的。教學的實效性的核心是“學生素質(zhì)提高了多少”這是問題的關鍵。課堂教學的有效性，主要指在課堂教學中，借助教材，在教師的組織下，運用一定的教學手段，通過學生“自主學習”，學生獲得一定的知識能力和情感價值的培養(yǎng)及成長與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實現(xiàn)新課堂教學觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此我們應該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的實效性的研究基礎上關注以下幾方面： ①倡導“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，使課堂教學同時關注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導開放、生成新知識觀，即強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。使課堂教學領域中發(fā)生的一系列生動事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對話所產(chǎn)生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學觀。課堂教學的創(chuàng)生取向與新知識觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學中，使知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構(gòu)的活動。 ④倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造。課堂教學評價除了具有共同的內(nèi)容、標準、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質(zhì)上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) “從教育學專業(yè)角度說，課堂教學的有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。”其做法是： ①著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側(cè)重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。 ②只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導內(nèi)在發(fā)展，如在教學任務和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。 二、加強德育工作是提高課堂教學實效性的基石 我國歷來重視德育工作，在課堂教學中寓教于教學過程中早已成為人們的共識。在當前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學生進行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學校研究的成果和體會中可知：與課堂教學相關的德育工作可以圍繞“學習動力教育”、“學習態(tài)度、精神教育”、“學習群體、環(huán)境教育”、“學習心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學之中，有機的得以實現(xiàn)。 “提高課堂教學實效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學實效性的教學策略研究”從本校實際出發(fā)，確立了“建設特色班集體以保障提高課堂教學實效性的策略研究”、“開展學生自我教育對提高課堂教學實效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡與提高課堂教學實效性關系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學實效性的教學策略研究”四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學實效性提供理論依據(jù)。核心問題是如何在素質(zhì)教育全面推進、教育主導價值追求發(fā)生變化的形勢下，變革傳統(tǒng)班集體強調(diào)管理的控制功能，忽視爭創(chuàng)激發(fā)學生自主發(fā)展動力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學實效性”列為新班集體建設和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依托，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標和發(fā)展方向：同時引導學生注意個性中的共性發(fā)展，自覺調(diào)整好人與人之間、個人與集體之間的關系，在課堂教學中與教師和其他同學和諧相處，保證高課堂教學效率的提高。為此，針對學生思想、心理特點，學校應為學生創(chuàng)設自我教育施展才華的舞臺，開展學生心理自主教育，在學習中引導學生學會科學的自我評價，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動。 3．在“學習社會化，社會學習化”的形勢下，課堂、學校、家庭、社會將構(gòu)成學生成長的一體化環(huán)境，必將影響著學生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對學生的影響及其相互關系，對提高課堂教學實效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學是學校進行教育的主陣地，學校加強與家庭、社會的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學生施加好的影響才能保證課堂教學真正取得好的效果。做法是：建立家?；悠脚_，實現(xiàn)德育處、班主任、教師、學生家長網(wǎng)上交流；建立學校家長委員會，調(diào)動家長參與學校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學校，幫助家長正確的人才觀、科學的教育觀，為學生的成長開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強學生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學有效性的實踐，構(gòu)建德育教學最優(yōu)化、多元智能的策略，實現(xiàn)學生在課堂教學中的自主發(fā)展。 總之，如何實現(xiàn)德育為首，寓德育于教學之中，使德育為課堂教學實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。 三、學生實現(xiàn)自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關鍵 1．關于學習和學生自主學習 “學習”顧名思義可拆分為“學”和“習”，其本質(zhì)是認知和練習，關鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經(jīng)歷學習是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學生的學習要在’行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設計是在傳統(tǒng)教學中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)學生自主學習的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內(nèi)心動力，所以，我們的教育就該是以學生為根據(jù)、為資源，以促進學生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學生為活動主體的教育。為了實現(xiàn)這種教育，首先要研究學生，把握學生的個性與心理，做到以學生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學作為教育工作的核心，即要重視學生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學過程中培養(yǎng)學生主動、認真、細密、正確的學習態(tài)度，使學生更好地體驗和感悟?qū)W習過程，從而獲取知識，掌握科學的學習方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學生，學校教師為學生提供指導、服務，做到以學生為主體；教學工作的出發(fā)點和落腳點是學，引導學生去讀，去想，去寫，去做，實現(xiàn)課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織、指導、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學目的。學法的指導也是不可或缺的。學習是學生構(gòu)建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學生必須主動建構(gòu)信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學生都應以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組?？梢哉f學習的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學過程中必須指導學生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學生思維敏感和活躍，激發(fā)學生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學習”的動力。這即是課堂教學過程中教師應幫助學生樹立的應有的學習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學無定法”，在學習方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發(fā)生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學習方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎學力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學生學習的主要方式 （1）．自主探究式的學習?；趯W生是主體，教學應以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認知規(guī)律的理念，所以學生的學習必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現(xiàn)在： ①學習上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學習的能力和平鴿來加以倡導、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習慣。 ③學習上大膽創(chuàng)新：學生學習主要任務是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應得到重視、提倡。對于“自主探究”的學習方式，教師應本著“重學習結(jié)果，更重學習過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關系到促進學生的思維能力的長期發(fā)展。 （2）．群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現(xiàn)為： ①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學習：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網(wǎng)絡自主學習。 在當今信息網(wǎng)絡極為發(fā)達的形勢下，學生應該在教師指導下充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)手段進行學習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學習中的問題，查詢解決問題的相關信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學習的問題，利用網(wǎng)絡進行延伸學習，即擴大視野、提升學習的深度和廣度。 （4）．實踐與實驗自主學習。 實際上就是把課本上學到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學習就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗證所學知識：學生要以主人翁態(tài)度，在學習書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學的知識，加深對所學知識的理解。 ②實踐所學知識：學生要主動運用學到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學知識的理解和依據(jù)所學知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＩ虾煷蟾街袕摹鞍l(fā)展教育”理念出發(fā)，主張在學習方式上要給學生創(chuàng)設自主探究的時間與空間。要尊重學生的主體地位，讓學生體驗知識建構(gòu)的過程，體驗精神生活的意義，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學“五活”，即“引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學習中讓學生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學生學習方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。 學生的學習方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設計。學生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經(jīng)驗為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設和結(jié)果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率。基礎教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經(jīng)驗作初步判斷，在此基礎上再興發(fā)散思維，并開始質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學習必須與實踐活動相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學會了合作互助。 四、教師會教、教法得當是提高課堂教學實效性的成功要素 教師在課堂教學中會教，是關系到教學成敗的重要因素。 教學方法、教學模式是學校普遍關注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導性影響。作為教師長期工作在教學第一線，具有豐富的教學經(jīng)驗，在日常教學中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認為在教學第一線進行教學方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學模式進行思考，學會從教學實踐中提煉教學方法和教學模式，只有這樣才能達到提高教學效率的目標。有了好的方法才能保證好的教學效果的取得。 進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學習、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關注學生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學生對于學習的認識，包括對于學習本質(zhì)、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應的變化。 新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學負擔，二減輕學生的學業(yè)負擔；一提高教師教學效益，二提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學生如何學才能實現(xiàn)課堂教與學的高效。同時從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，全面研究影響課堂教學系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學。 有些學校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學模式”，強調(diào)教學要“以學生為中心”，注重培養(yǎng)學生的人格，注重教學中學生的非智力因素，尊重學生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學生探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。 五、運用好現(xiàn)代教學技術手段是提高課堂教學實效性的助推器 當前，大力推進現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的應用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學的成敗優(yōu)劣的一個標準，可以說有效的運用現(xiàn)代教學技術手段是使課堂教學騰飛的助力器?，F(xiàn)代信息技術在教學中的運用可以改變教學模式，擴大教學規(guī)模；改變學習環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學過程和教學形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法，提高教學的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術的理論和操作技能；改變了學生的地位，變被動為主動，實現(xiàn)了教與學的民主；變傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的教育價值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價值觀；成為全面推進素質(zhì)教育的有效途徑。 具備了現(xiàn)代化的教育技術的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學，也不等于課堂教學實效性已經(jīng)提高?！皩嵨铿F(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學現(xiàn)代化的核心。否則教學手段仍是之后的，課堂教學的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。 現(xiàn)代化的教學手段需要有現(xiàn)代教與學觀念的教師和學生去掌握，去運用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應射之的”。教學手段要綜合運用，片面強調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實教學中擯棄一切傳統(tǒng)教學手段，處處都用現(xiàn)代化的教學技術，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學校所說“在課堂教學信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用失當，好像課堂教學不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學媒體與技術的運用，本身并沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當?shù)貫榻虒W藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現(xiàn)教學創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內(nèi)容的扎實鉆研，對教學藝術的追求，而片面強調(diào)課件的運用或者對教學技術手段過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向，即陷入到了教學上的形式主義道路。”其結(jié)果往往會影響教學實效性的提高。固守傳統(tǒng)，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學實效性的根本 實施素質(zhì)教育形勢下，提高課堂教學實效性，教師素質(zhì)的提高是關鍵。現(xiàn)在形勢下，強調(diào)教師隊伍的建設更有著突出的現(xiàn)實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態(tài)度嚴謹，教技高超，善于探索。”首先，我們認為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應有的特點和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。 研究型的教師應該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學多能的底氣(他們努力學習、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學生的未來發(fā)展的教學行為)。這種特質(zhì)最終均應在課堂教學中體現(xiàn)出來。 當然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學習、感受和體驗研究型教師的特點和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學的實效性提供最關鍵的師資保障是必要的。 課程改革實施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的形成離不開學習方式的變革；要想改進學生學的方式，必

三、小學學校公開課活動方案

為了確保活動安全順利進行，就常常需要事先準備活動方案，活動方案其實就是針對活動相關的因素所制定的書面計劃。怎樣寫活動方案才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的小學學校公開課活動方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學學校公開課活動方案 篇1

一、活動宗旨：

研討教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、具體目標：

1、通過教師的課堂教學實踐，借助學科教研組的評課交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、通過課堂教學的展示，促進學生主動、健康、和諧發(fā)展。

三、活動步驟：

1、每位教師根據(jù)自己對新課程的學習與理解，設計并展示一堂課；

2、其他教師聽課、觀摩，進行評課；

3、共同反思，提出解決策略，同時寫出個人反思。

四、具體操作流程：

1、指教者定課題。

2、定方案，即進行備課。執(zhí)教者根據(jù)自己對新課程、新理念的理解程度，認真分析教材與學生的現(xiàn)實水平，設計教學流程。

3、執(zhí)行方案，即進行課堂實踐。

4、課堂觀察，即聽課。教師集中進行聽課，記錄課堂，尋找問題。

5、評價方案，聽課教師進行評課交流活動，尋找理想與現(xiàn)實的差距。

6、寫出聽課反思。

五、活動時間與參加對象：

1、活動時間：10月16日至26日。

2、教師上課時間、地點安排：

星期一沈士偉高秀娟

星期二張金亞李翠田

星期三高玉林張學才

星期四張新廷郭麗云

星期五潘新花鄧喜玲

六、活動成果表達形式：

1、上課教師提交教案一篇

2、聽課教師認真記錄在聽課本上。

3、教研組長在教研組記錄本上認真記錄評課

小學學校公開課活動方案 篇2

一、指導思想

以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本，以打造高效課堂為宗旨，按照“立足崗位、全員參與，互評互議、提升素質(zhì)”的工作思路，扎實有序地開展此活動，大力提升教師隊伍整體素質(zhì)，創(chuàng)設高效課堂，推進素質(zhì)教育的實施，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、活動目標

開展“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”活動是開展教師崗位大練兵活動的一項重要舉措。此次活動將以公開課、觀摩課為載體，突出“新理念、新課程”，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，切實引導廣大教師深入探討課堂教學規(guī)律，鉆研教材教法，努力打造高效課堂，提高教育教學質(zhì)量，在全校范圍內(nèi)形成人人都能上公開課，天天都聽公開課的良好教學氛圍。

三、公開課、示范課、觀摩課適用范圍

1 、公開課是指教師教授的每一節(jié)課，應遵循新理念，以新課程標準為指導，采用現(xiàn)代教育技術，以培養(yǎng)學生學習能力為目標，時刻面向教師、家長、社會的開放課。其適用范圍是學校教學活動的所有課節(jié)，包括新授課，練習課、復習課、講評課、實驗課等。教師、家長可以隨時進入課堂聽課，直觀了解公開課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

2 、示范課是指在公開課的基礎上，主要以學科為單位，面向本學科教師，通過先進的教學理念和優(yōu)秀的教學設計，以營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，高效獲取學科知識為目的，進而對本學科教育教學起到引領作用，對其他學科起到啟迪影響作用的開放課例。其適用范圍是某一學科的優(yōu)秀公開課，主要面向本學科教師，其他學科教師也可以列席觀摩。校級示范課是學校安排或教研組推薦的優(yōu)秀課例。

3、觀摩課是指組織開展的涉及多學科，并面向全校全體教師，能夠展現(xiàn)教師深厚的教學功底，科學有效的教學組織能力，進步達到深入探討教育教學規(guī)律，傳播前沿教學理念，提高廣大教師專業(yè)素養(yǎng)目的的優(yōu)秀課堂教學案例。舉辦觀摩課展示活動所采用的課例必須是校級優(yōu)秀公開課。

四、組織機構(gòu)

為使此次活動有計劃、有組織、有管理，成立活動領導小組:

組 長：余亞東

副組長：蔣曉蓓

組 員：

五、活動范圍、活動內(nèi)容及要求

（一）參加公開課活動范圍

所有在職教師（男：50周歲以下，女：45周歲以下）

（二）活動內(nèi)容

1、全體教師公開課。全校教師每人1節(jié)

2、校級骨干教師示范課。

（三）活動要求

1、教師要深入鉆研課標、教材，深入了解學生學習情況，仔細備課，認真上好每一節(jié)課。

2、教師、校長要積極參加各級各類聽評課評課活動，普通教師每學期聽評課不少于5節(jié)，骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師每學期聽評課達到10節(jié)以上，校級領導每學期聽評課達到15節(jié)以上。

六、活動過程

（一）準備階段（每年1月——2月和7月——8月）

1、主要內(nèi)容：合理安排教學工作計劃，制定教學獎勵措施。

2、具體工作：

（1）制定活動實施方案。學校根據(jù)本校實際情況制定具體活動實施方案，并于每學期開學初報教科室備案。

（2）制定合理教學工作計劃。學校在制定教學計劃時，將公開課活動與校本教研、教學基本功評比等其他教學活動相結(jié)合，互相促進，有序開展。

（3）加強教學保障工作。為公開課活動的開展提供硬件支持。

（4）積極調(diào)動廣大教師的活動積極性，推動公開課活動的有效開展，學校把此次活動納入對個人年終考核中，并制定一定的獎勵措施。

（二）實施階段（每年3月——6月和9月——12月）

1、主要內(nèi)容：做好教師公開課開展。做好開展公開課活動的檔案管理工作。

2、具體工作：

（1）重點加強開展校內(nèi)公開課。校內(nèi)公開課活動分學科組、學校兩個層面展開。學校要在評選校級優(yōu)秀公開課的同時做好區(qū)級優(yōu)秀公開課的推薦工作。

（2）每年在校級優(yōu)秀公開課中選取優(yōu)秀課例參加區(qū)、市觀摩課集中展示活動。

（3）加強活動檔案管理工作。

七、具體職責分工

（一）領導小組職責

1、制定活動實施方案和年度工作計劃。

2、制定校級優(yōu)秀課評選方案并組織校級優(yōu)秀課的評選活動。

3、組織開展校級優(yōu)秀公開課集中示范、觀摩活動。

（二）教師職責

教師要按照要求積極參加公開課活動，認真?zhèn)湔n，對教學過程精心設計，努力上好每一節(jié)公開課、示范課，并積極參加聽課、評課活動和縣、市觀摩課、優(yōu)秀公開課評選活動。

八、保障措施

1、統(tǒng)一思想，提高認識?！瓣P注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”活動是我校加強教師隊伍建設、提高教師整體素質(zhì)的重大舉措，是教師崗位大練兵活動的重要組成部分。學校組織召開動員大會，充分調(diào)動廣大教師的積極性，做到人人都參與，個個有收獲；達到互評雙贏。

2、加強領導，認真組織。結(jié)合學校實際情況，將公開課工作落實到人，制定詳實的活動日程安排，具體到天、責任到人，確?；顒拥脑鷮嶉_展。

3、抓實抓細，加大經(jīng)費投入。學期初學校做好外出聽課、觀摩學習，獎勵優(yōu)秀公開課教師的預算經(jīng)費，做好教師課堂教學的評價與反思，提煉經(jīng)驗，避免流于形式、走過場。

4、加強考核機制，建立獎勵機制。為調(diào)動教師參與的積極性，學校建立完善的考核、獎勵機制。對于考核不合格的人，不能參加評先選優(yōu)，不允許晉升高一級專業(yè)技術職務。

5、搞好宣傳，營造氛圍。要通過多種形式進行宣傳，努力為公開課營造良好的氛圍。及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣公開課活動中涌現(xiàn)的先進典型，通過各種方式宣傳學習先進典型，堅持典型示范，以點帶面，使活動全面深入地開展。

6、注重反思，常抓不懈。針對活動中發(fā)現(xiàn)的問題，要認真總結(jié)，制定整改措施，加快課堂教學改革步伐，大力推進素質(zhì)教育，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。

小學學校公開課活動方案 篇3

一、指導思想

提高中青年教師應用多媒體設備進行授課的能力，培養(yǎng)溝通、交流、合作的能力，鍛煉教師隊伍，起到崗位大練兵的目的。

二、活動步驟

1、各教研組本組成員推薦做課教師，每組推薦2人以上將參加學校公開課教研活動。

2、各組由教研組長負責組織，做課教師按教研組進行分組，做課教師先確定授課內(nèi)容，自己備課，然后同年級組教師之間再開展集體備課，完善教學設計。

3、做課教師正式公開課的說課、做課活動。

4、做課教師和聽課領導及教師對活動進行評價。

（1）評課堂教學設計

（2）評教師課堂效果

（3）評遠程設備應用

三、活動要求

1、對研究的課程進行集體備課，發(fā)揮團隊合力。

2、授課地點設在多功能室，課程設計和教學必須突出信息技術與學科教學的整合，發(fā)揮多媒體教育設備的強大作用。

3、說課教師：

（1）說課中要突出說自己的課件應用在教材中的作用。

（2）說課中要突出說集體備課產(chǎn)生的意識沖突及解決的辦法，備課的改進過程和具體依據(jù)。

（3）說課突出說自己課堂教學中的特色。

授課教師：

完成教學的設想，解決授課過程中的突發(fā)情況。

反思教師：

（1）突出對自己的教學預設與教學效果之間的差異進行反思。

（2）突出對教師的教學機智進行反思。

（3）突出對個體和集體備課活動進行反思。

4、授課班級必須是新授班級

四、活動后上交的材料

做課教師的“三課材料，一式二份上交教務處。

五、分組情況：

（1）低、中、高年級語文教研組；

（2）低、中、高年級數(shù)學教研組；

（3）綜合教研組。

六、活動時間安排

9月至12月份， 教師個體備課——集體備課——說課——做課——評課。

小學學校公開課活動方案 篇4

為了繼續(xù)加強我校專業(yè)教師隊伍的建設，提高課堂教學的質(zhì)量，熟練語文教學技能、更新教育觀念，全面提升學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)校領導研究，決定于本學期繼續(xù)開展校級公開課活動?，F(xiàn)做如下方案：

一、指導思想

在學校領導的正確指導下，以新課程精神為指導，認真學習《語文課程標準》，組織開展形式多樣的教研活動，扎扎實實地進行校本教研。緊緊抓住優(yōu)化課堂教學這一中心，向40分鐘要質(zhì)量，努力提高全體語文教師課堂教學能力，整體提高我校語文教學質(zhì)量。

二、活動目標

1、積極支持和配合學校的教育教學工作，積極開展教學研討活動和學科競賽，打造書香校園，讓學生的語文素養(yǎng)全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、穩(wěn)步提升教育教學質(zhì)量，深入開展課堂教學研究，向課堂要質(zhì)量,把課堂作為主陣地。執(zhí)行學校制定的教育教學常規(guī)，把教導處關于備課、上課以及作業(yè)的常規(guī)要求落實到位。

3、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，備課組長督促引導，溝通交流教學方法，發(fā)揮有經(jīng)驗老師的傳幫帶作用,集中群體智慧。教師要在分析理解教材、鉆研教學方法、準備教案教具上多花心思，保證實效。

4、抓實常規(guī)教學管理，備課和作業(yè)布置都要講究質(zhì)量和效果。定期相互交流聽課，每學期至少聽課15節(jié)以上，多反饋交流，共同提高。上完公開課的教師一定要寫教學反思。

5、此次活動不僅要突出“新課程、新理念、新技術”的教學，還要利用多媒體進行教學。

三、活動小組

組長：羅明雄（校長）

副組長：胡小敏（教導主任）梁康榮（語文組組長）

成員：大茅小學全體語文教師

四、活動安排

見附表

小學學校公開課活動方案 篇5

一、指導思想：

以教學有效性，提高學生計算能力”為突破口，以在教育教學中的突出問題為切入點，規(guī)范課堂教學行為為基礎，以“課堂教學有效性研討”為研究核心，以深化“課堂集學習、實踐、研究于一體，加強實效性，減少盲目性、隨意性，解決教學工作中的實際問題，用教學理論去指導教學實踐，并總結(jié)經(jīng)驗。通過參與校本教研，提升教師自我反思的意識和能力，改進自身的教學行為，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育教學質(zhì)量。

二、基本原則：

1、實踐性：本著實踐-認識-再實踐-再認識的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構(gòu)建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

4、個人反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結(jié)，對教育信息進行收集、處理、共享。

三、實施策略：

（一）、提高教學準備的有效性。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方案的形成等。

為提高教學準備的有效性，我們抓實集體備課。建立“個人備課和集體備課”相結(jié)合的制度做到：“四定”（定時間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人）。備課要求做到“三備”：首先備內(nèi)容。要求教師吃透教材，把握重點、難點，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師只有把教材鉆得深，悟出來的道理才能透徹，這樣講起課來才能舉重若輕，才能講在點子上。教師還要努力開拓知識面，深挖知識層，旁征博引，看穿、看透教材，這樣，才能把知識擴展和深化。同時，要備學生，要求教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，依據(jù)教學內(nèi)容和班級學生實際情況，精心選擇和設計課堂練習。下發(fā)的訓練材料，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，做到講練結(jié)合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調(diào)動學習積極性。

（二）、提高課堂教學的有效性。

課堂是學生學習的主陣地，學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。

1、構(gòu)建日常有效課堂。對以下三個方面進行研究：其一，教學目標的制定如何體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性與層次性；其二，構(gòu)建有效課堂教學策略的研究；其三，常態(tài)課如何針對學生差異實施教學，關注每個學生的成長，提升教師日常教學能力。

2、提高教學活動的有效性。根據(jù)有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。本學期我們將通過有效教學來培養(yǎng)學生的計算能力，在教學中努力培養(yǎng)學生計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算（口算、筆算、估簡便計算、解決問題）有機地聯(lián)系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的'實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質(zhì)。并聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

3、提高教學方法的有效性。從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學生學習的特點，采用多種教學手段進行有效的教學。

（1）、關注課堂的全員參與。課堂教學活動不僅是教師行為，更是學生的行為；不僅是好成績學生的行為，也是“差生”的行為。要讓每一位學生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓練。思考題的難度要有梯次，要照顧到每一位學生，“差生”要具有回答問題的優(yōu)先權(quán)等。

（2）、既關注結(jié)果更關注過程。學生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。教學過程中應盡可能地讓更多的學生積極思考、動手操作。只有長期堅持，思維習慣和能力的培養(yǎng)，才會有結(jié)果。

（三）、“專家”引領，不斷研究教學，提高自我。

1、教師之間廣泛而真誠的交流是提高自己教學能力最有效的方式，大家可以通過交流取長補短，為自己的教學尋找金點子。

3、、為了提高教師教學水平，深入研究新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學策略，提高課堂教學的有效性，在教學活動中繼續(xù)開展互相聽課活動，聽課后組織教師共同探究、共同評課，營造良好的教學氛圍。

4、隨著課程建設的深入，在教研組活動中重溫教研組所制定的備課制度。

5、為提升教師專業(yè)化發(fā)展，積極參加區(qū)級進修活動和校本培訓，組織教研組老師觀摩精彩教學錄像課，將這些精彩課中好的教學方法和教學理念帶入各自的教學活動中，促進教育教學的有效性。

6、本學期我們的教研活動為數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展搭建了舞臺，同時也加強數(shù)學教研組建設，促進我校數(shù)學教學實踐的研究。

總之，從學生“學”的角度出發(fā)，研究數(shù)學學習的規(guī)律和方法，幫助學生在學習的過程中掌握科學、有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為提高數(shù)學學習效率探尋一條可行之路。

小學學校公開課活動方案 篇6

為進一步深化我校課堂教學改革，探索教學教研一體化，推動新型課堂教學模式的構(gòu)建，提高教師的教學能力和教研水平。我校決定在全校開展“主題式同課異構(gòu)”公開課活動，為使活動能夠扎實有序的開展，特制定本實施方案：

一、活動意義

為了切實加強課堂教學研究，有效提高課堂教學效率，通過“主題式同課異構(gòu)”這一形式，加強全體教師對教學內(nèi)容處理，教學方法的選擇，教學流程設計，教學媒體使用等方面的關注程度，深入探討課堂教學的有效性，探索教學教研一體化，推動新型課堂模式的構(gòu)建。

二、活動目的：

在“主題式同課異構(gòu)”課堂教學活動中，為教師提供交流互動的平臺，教師執(zhí)教同一主題，展示不同的教學風格：對主題不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示自己對主題獨特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學質(zhì)量這一主線，通過同級教師“選定一主題——個人教學設計——同課異構(gòu)付諸實踐——課后評議互助提高”等環(huán)節(jié)，幫助教師潛心研究教材、理解教材、激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，真正實現(xiàn)同伴互助。同時發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業(yè)化成長。

三、活動步驟：

第一階段：（準備）

1.確定每個年級上課主題。教導處與年級組根據(jù)教學計劃和教學進度，協(xié)同各年級教師共同確定上課主題。

2.個人教學設計。教師潛心研讀主題，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學風格及學生特點設計可行教學設計。

第二階段：（實施）

1.同課異構(gòu)實踐階段。實施教學，集中聽課。按照規(guī)定的時間、地點參加聽課活動。（安排表附后）

2.聽課教師邊聽邊打分，教導處根據(jù)打分確定校級公開課人選。

第三階段：（研討）

1.課后評議。聽課結(jié)束后，由教導處組織進行集體評議和個體反思，對課的特點、不足，教師對教材解讀、處理進行探討，促進教師教學能力的提高。通過大家的互動、溝通、分享，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此欣賞，彼此接納，促進教師間的交流。

2.總結(jié)與反思。聽課結(jié)束后，由執(zhí)教教師寫出總結(jié)與反思，目的是讓教師通過這次活動將自己的所思所感以文字的形式記錄，以促進教師的專業(yè)化成長。

第四階段：（展示、表彰）

1.進行校級公開課。組織全校教師進行公開聽課。

2.根據(jù)聽課打分評選出本次活動獲獎教師。

四、參與對象：

全體語數(shù)英教師

五、活動時間:

20xx年5月7日——5月20日

六、具體安排：（附后）

七、幾點說明：

1. 每一位授課教師須認真準備，研討教材，設計各具風格的教法。

2.每位執(zhí)教老師上交教學設計、教學反思（電子文檔）、課件；

3.聽課教師按時聽評課，不得遲到、早退、曠課；充分尊重每一位授課教師，準確量分；課后及時打分并上交評分表。

4.教導處收集各項材料與活動照片進行歸檔。

四、在數(shù)學教學中促進學生思維發(fā)展

思維的深刻性指的是通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系的能力。促進學生思維發(fā)展是教師的一大重大任務。下面是我整理的在數(shù)學教學中促進學生思維發(fā)展相關資料，一起來看看吧!

在數(shù)學教學中促進學生思維發(fā)展

一、巧設問題情景，開啟學生思維

新課程標準要求課堂教學必須強化師生互動，充分調(diào)動學生思維的積極性，善于展示學生思維的過程，教師要針對學生的年齡特征，巧設問題情景，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在本學期《中位數(shù)》引入教學中，我出示了一組數(shù)據(jù)：五(1)班第三小組身高如下：(單位：厘米) 144 146 150 152 157 158 169我讓學生看數(shù)據(jù)，提出問題：怎樣衡量第三小組身高情況，學生提出可以計算平均數(shù)，學生很快地算出了平均數(shù)是164。你覺得還可用哪個數(shù)代表第三小組身高的一般水平更好些?學生觀察后有點疑惑，我順勢引導，站隊集合時我們是怎么做的。學生很快說出了，還可用152來代表第三小組身高的一般水平，它是第三小組身高排序中最中間的一個數(shù)，而且跟它接近的數(shù)占了四個。我引出了《中位數(shù)》。教學循環(huán)小數(shù)時，我在小黑板上出示兩組題：(1)1.6÷0.25 15÷0.06 (2)10÷6 70.7÷33 學生很快算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦?”“如何寫出商呢?”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生積極思考，探究解決問題的方法。從商不完認識了新的小數(shù)—循環(huán)小數(shù)。“學起于思，思起于疑”，對新知識的教學，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學習新知的愿望，利于學生學生弄清疑慮疑難，還往往會迸發(fā)出一些新的思路和觀點，從而優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的思維。

二、精心設計練習，促進思維發(fā)展

數(shù)學習題能給學生個人以施展才華，發(fā)展智慧的機會。習題教學是鞏固、深化、理解數(shù)學知識必不可少的環(huán)節(jié)，是了解學生學習狀況的窗口，是促進學生數(shù)學思維的有效途徑。編題練習，精選習題是對學生進行多種思維能力綜合訓練的有效方法。應用題的一題多解可促進學生從不同角度弄清題目中的數(shù)量關系，應用所學知識，用不同的方法解題，從而選擇最佳解題途徑。結(jié)合圖形的面積計算，變式練習能使學生明確所解決的問題之間的差別與聯(lián)系。在小數(shù)乘除中解應用題教學中：出示練習題：一個工程隊鋪一段公路，每天上午工作4.5小時，下午工作3.5小時，如果按每小時鋪路48.5米計算，這個工程隊一天共鋪路多少米?(用兩種方法解答)(1)讀題、審題、找出條件和問題。(2)分析應用題中數(shù)量關系。解法一：要求“這一工程隊一天共鋪路多少千米”，必須要知道哪兩個條件?(上午鋪的總數(shù)和下午鋪的總數(shù))。這兩個條件題目有沒有直接告訴我們?所以我們要先求什么?再求什么?上午鋪的總米數(shù)：48.5?4.5=218.25(米)下午鋪的總米數(shù)：48.5?3.5=169.75(米)這一天共鋪路多少米? 218.25+169.75=388(米)引導學生觀察，啟發(fā)思考第二種解法：因為這個工程隊上下午每小時鋪路米數(shù)相同。解法二：要求“這一工程隊一天共鋪路多少千米?”，還可以怎么算，先求什么?再求什么?議一議：這兩種解法的算式不同，為什么得數(shù)一樣?它們之間有什么聯(lián)系?哪一種算法比較簡便?在實際生活中有時需要計算組合圖形的面積。例如有些房子側(cè)面墻的形狀是這樣的：

學生通過仔細觀察、分析，找出了三種分割的方法，

計算的結(jié)果是一樣的，對比出了最優(yōu)的方法。

在設計練習解決問題時，盡可能選向四面八方擴展，

進行正、側(cè)、縱、橫等多種思維，多方面設想，推導的問題。鼓勵學生一題多解，通過一題多解的訓練，學生就能突破習慣性的思維模式的束縛，加深各種知識間的聯(lián)系，在探索不同的解法中，有效提高分析問題、解決問題的能力，促進學生思維的發(fā)展。

三、組織實踐活動，促進思維發(fā)展

數(shù)學教學對小學生來說應該是數(shù)學活動的教學，老師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，多為學生提供自主探索和動手操作的機會，在操作的過程中，讓學生去經(jīng)歷、感知、交流、總結(jié)、歸納。如在教學平行四邊形，三角形等圖形面積中，課前讓學生剪了三種不同的三角形，(2個直角，2個銳角，2個鈍角三角形)，課中組織學生同桌間相互合作、交流，怎樣利用前面的平行四邊形的面積導出的方法，來導出三角形的面積呢?學生動手，用兩個一樣的三角形拼出了長方形、正方形、平行四邊形，用它們的面積除以2就可得到三角形的面積。之后引導組織學生用手中的一個三角形能否導出面積公式，學生，在教師的幫助小，學生通過操作又找到了兩種方法，推導除出了三角形面積公式。學生的操作活動實際上是內(nèi)部思維外化的體現(xiàn)，對計算公式的推導學習經(jīng)歷了“觀察分析”“聯(lián)想對比”“操作、實踐、總結(jié)”的過程，對公式的由來加深了理解和鞏固。在學生操作實踐的基礎上，再通過教師請學生在黑板演示，引導學生觀察分析，聯(lián)想、對比、歸納，促進學生智力的內(nèi)化。在這種思維的外化(操作實踐)與內(nèi)化(動腦思考)的相互交替作用下，學生頭腦中形成了一個強烈的信號系統(tǒng)，對公式的理解掌握就比較牢固。

動手操作既能激發(fā)學生探究問題的未知欲，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，加深對基礎知識的理解;同時又能培養(yǎng)學生的動手能力，促進思維的發(fā)展，從而收到良好的教學效果。四、重視計算教學，促進思維發(fā)展

數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的過程，數(shù)與計算的概念、性質(zhì)、算理公式之間都有內(nèi)在聯(lián)系，存在著嚴密的邏輯性，每個算理，公式的引入建立，都需要經(jīng)過觀察、分析概括的思維過程。學生學習理解和掌握的概念、公式算理都需經(jīng)過從具體到抽象，從感性到理性的過程，學生把這些概念、性質(zhì)、法則、公式應用到實際中去還要經(jīng)過由一般到特殊的演繹過程，因此，學生學習理解和掌握算理公式能促進學生思維能力的發(fā)展。如在本學期數(shù)學教學中，圍繞自己所定的子課題《提高計算能力培養(yǎng)良好的思維習慣》，教學小數(shù)乘除法中加強了整數(shù)乘除法的練習，在練習中引導學生回顧算理，糾正了豎式中出現(xiàn)的錯誤，小數(shù)的乘除，通過實際生活所需要的付錢等行為引入教學過程中，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，讓學生猜想試算，從付錢中驗證、對比、找出相同點與不同點，總結(jié)算理。在練習中始終強調(diào)算理，依據(jù)算理計算，不僅很好地鞏固了整數(shù)運算，且對小數(shù)運算中對小數(shù)點也處理的正確，計算準確性較強。讓學生逐步體會到了數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系，促進了學生思維的發(fā)展。

如何促進學生積極思維的發(fā)展

一、 激發(fā)學習興趣

興趣是思維的動力。當學生對某件事情發(fā)生興趣，這時注意力集中，求知欲旺盛，思維敏捷、靈活，也富有創(chuàng)造性。古希臘的哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑和驚奇開始”。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為：接近和深挖事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實質(zhì)，這一過程本身乃是興趣的本身的主要源泉。低年級兒童對顏色、聲樂動作、游戲等有極大興趣，因此，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特征，采用直觀、生動、形象的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，深入淺出，卓有成效的培養(yǎng)學生思維能力。

二、 發(fā)展學生語言

語言是思維的物質(zhì)外衣，也是思維的工具。思維發(fā)展和語言的表達有著密切聯(lián)系。人們借助語言，才能對事物進行抽象的概括，反過來又借助語言對人們的思維進行調(diào)節(jié)，是思維逐步完善。因此，發(fā)展學生思維能力，必須相應的發(fā)展學生的語言，也就是通過與的訓練，促進學生思維能力的提高。由于低年級學生語言表達能力尚未成熟，對自己的思維活動的表述還存在著一定的困難，所以，首先要創(chuàng)造良好的學習情境和課堂氛圍，鼓勵學生想說、敢說，其次要有計劃、有步驟的訓練學生多說、會說。通過發(fā)展學生語言，促進學生的積極思維。

三、 豐富感性材料

思維是人對客觀時的反映。沒有外界對客觀事物，也就談不上人的思維活動。低年級學生的思維正處在有具體形象為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，他們還不能以純抽象的方式進行思維，往往要借助于形象的或者與動作有聯(lián)系的表象作為思維的基礎。因此，老師在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，充分的借助操作給學生提供準確、豐富的感性材料，培養(yǎng)學生的思維能力。

事實證明，教師能根據(jù)教學內(nèi)容，豐富學生的感性材料并引導學生對感性材料進行觀察、比較、分析、理解，這一過程也就是引導學生思維的過程。

四、開展自主探究活動

我們在數(shù)學教學中應逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散性思維去思考問題?？筛鶕?jù)課堂教學內(nèi)容的特點，采用實踐操作法、置疑探究法等以學生動手動腦為主的主體性探究活動進行新課教學。這就要給全體學生提供動手活動的條件、動腦活動的信息，引導學生多思多想。讓學生自己沿著各種不同的方向，不同的途徑去思考和探索解決問題的方法，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高思維水平。

像這樣全體學生自主地進行動手動腦的探究活動，尋求解答方法的過程，不僅使學生對已學的平行四邊形和三角形的面積計算公式和割補拼接方法理解得更加深刻，而且使學生思維的創(chuàng)造性成份越來越多，思路越來越寬，方法越來越靈活。培養(yǎng)了學生思維的敏捷性、流暢性和獨創(chuàng)性，提高了思維水平。

活躍學生思維是一個充分發(fā)揮學生的主體作用的探究活動過程。教師應盡量少提示，要讓學生的思維在活動條件和信息的基礎上自由發(fā)散、自主探究?？傊?，在活躍學生思維的活動過程中既要重視學生在活動中的主體性又要注意教學活動的目的性。

五、教給思考方法

低年級學生思維帶有很大的盲目性，所以教師加強示范和指導，教給學生思考問題的方法，使學生學會思維是非常重要的，教師在教學中通過合乎邏輯的講解，滲透一些思考問題的方法，使學生從不自覺到自覺的模仿，逐漸掌握觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括推理和判斷等思維方法。

有效提問促進學生思維發(fā)展

課堂提問是課堂教學活動的重要形式，是啟發(fā)學生思維的重要措施。然而，很多教師在英語課堂教學中的提問存在著諸多的問題，如提問流于形式、提問缺乏層次性，使得提問失去實效。筆者結(jié)合具體的課堂教學案例，談一談小學英語課堂教學中如何有效提問，引發(fā)學生的思考，優(yōu)化學生的語言學習活動和思維發(fā)展。

提問展開導入活動

導入環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，對課堂教學的成功與否有著至關重要的作用。有效的導入活動為學生營造輕松、積極的英語學習氛圍，能有效激發(fā)學生對英語學習活動的期待和向往，對學生后續(xù)學習提供強大的支持作用。巧用提問展開導入活動，有利于為學生營造良好的交際磁場，促進師生間的互動和交流，形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生英語學習的熱情。

例如：在譯林新版《小學英語》(三年級起點)五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學中，筆者在導入環(huán)節(jié)中巧用提問展開設計：①Free talk：師生展開就生活的話題展開交流，如Do you like animals? What colour is it?/…這樣的話題貼近學生的生活，讓學生有話可說，在真實自然的交流中為學生營造安全、互動的交流磁場，讓學生大膽開口，激活學生相關的知識經(jīng)驗，有效降低學生對新知的陌生感，為學生新知的學習搭建“腳手架”;②Guessing game：老師通過問題What animal do I like? 讓學生展開充滿挑戰(zhàn)的想象和猜測。這樣的問題跟老師的生活密切相關，能輕松地抓住學生的眼球，挑起他們參與的興趣和積極性，并自然無痕地呈現(xiàn)故事人物，讓學生展開故事的預測What animals do they like? 通過巧妙的問題設計，自然勾起學生對故事的好奇，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

案例中，老師巧妙地利用提問展開導入活動，在開課伊始就為學生創(chuàng)造了平等、和諧的英語交流氛圍，師生展開良好互動，引發(fā)學生對故事的猜測和想象，讓學生主動積極地投入到課堂學習的活動中，奏響英語高效課堂的序曲。

提問展開教學活動

皮亞杰曾說過：一切只是都要學生自己獲得。對于學生學習過程中難以理解和掌握的知識，教師可以巧用“提問”這把“利刃”，通過問題讓學生產(chǎn)生渴知、企盼的學習沖動，引發(fā)他們的求知欲，讓他們積極主動地去思考、探索和學習，對重難點知識進行“抽絲剝繭”，幫助學生有效突破重難點知識，把學習和探究的主動權(quán)交還給學生，提高英語課堂教學的效率。

例如：在譯林新版《小學英語》(三年級起點)六年級上冊Unit 2 What a day!的教學中，筆者結(jié)合本課的教學難點，正確使用一般過去時，妙用提問展開設計：首先老師結(jié)合學生的生活實際展開交流What did you do this weekend? 以學生的周末活動為切入點展開提問，復習已學的知識，為后續(xù)的新知學習奠定基礎，同時結(jié)合課本插圖巧妙過渡What did they do this weekend? 于自然無痕的狀態(tài)中將學生帶入新課的學習狀態(tài)中;接著老師結(jié)合預測What did they do? 讓學生展開閱讀活動，圈出他們的活動，引導學生迅速找出文本的重要信息，整體把握文本;隨后老師則通過問題What did they do in the morning/ in the afternoon? 讓學生展開細讀，讓學生充分感知、理解文本，培養(yǎng)學生歸納、整理的能力。

案例中，老師在難點生長處展開提問，引導學生學習新知識、理解文本，解放學生的思維，讓學生從單調(diào)枯燥的“教授”模式中解放出來，讓學生在不斷地思考和探索中找出人物周末的活動，體驗和理解“一般過去時”的語言項目，實現(xiàn)突破難點的教學目標。

提問展開拓展活動

課堂拓展活動是有效加深學生對所學知識的理解和記憶的過程，也是引導學生及時將所學語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的重要環(huán)節(jié)。小學英語課堂教學實踐中，教師可以通過提問設計語言拓展活動，讓學生放飛思維，激發(fā)學生表達交流的愿望，從而促進學生英語理解、運用和思維能力的不斷發(fā)展。

例如：在譯林新版《小學英語》(三年級起點)五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學中，筆者巧用提問展開語言的拓展訓練：老師結(jié)合故事的插圖讓學生進行觀察，讓學生展開描述There are three bears in front of her. How is Goldilocks now? What is she doing? 接著老師則通過問題If you are Goldilocks， what will you do? 這樣的問題為學生實現(xiàn)情境遷移，引導學生“身臨其境”對故事的后續(xù)發(fā)展進行個性化的想象，激發(fā)學生語言交流和實踐的主動性和積極性，讓學生興致盎然地展開故事的續(xù)編I will make friends with the three bears. There is…

案例中，老師緊扣文本故事巧用if問題展開追問，引導學生運用所學的語言知識展開想象和語言實踐，引發(fā)學生的好奇，為學生構(gòu)建開放的語言實踐空間，促進學生學習和運用語言，真正掌握語言，奠定了基礎。

英語課程標準中指出英語教學應當充分尊重學生英語學習的主體地位，讓學生在有效體驗、探索、交流和互動的過程中進行知識的建構(gòu)，讓學生在掌握語言知識和發(fā)展語言技能的同時有效發(fā)展學生的思維，讓學生活學語言。小學英語課堂教學實踐中教師應當結(jié)合學生的學習特點和具體的學習內(nèi)容精心設計提問，讓提問變得更巧、更精，為學生構(gòu)建開放、靈動的英語課堂。

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