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谷歌培訓體系(谷歌培訓體系怎么樣)
大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于谷歌培訓體系的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、周宇的個人經(jīng)歷
2009年-至今,全身心投入實戰(zhàn)專家培訓學校,匯聚了一大批知名講師,將網(wǎng)絡(luò)營銷的培訓帶入新的高度。
2008年-2009年,從事國內(nèi)某大型醫(yī)療集團網(wǎng)絡(luò)營銷,任網(wǎng)絡(luò)運營總監(jiān)一職,以過硬的網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)實力,敏銳的市場意識和富有前瞻性的營銷理念給醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)營銷工作實現(xiàn)了效益營銷與品牌營銷的雙贏。
2007年,創(chuàng)建實戰(zhàn)專家網(wǎng)絡(luò)營銷培訓學校,邀請當時業(yè)界內(nèi)知名的網(wǎng)絡(luò)運營主管,總監(jiān)加入講師隊伍,開始了中國第一批網(wǎng)絡(luò)營銷培訓。
2006年-2008年,服務(wù)于大型醫(yī)療投資集團——香港抗白集團,任集團網(wǎng)絡(luò)營銷總監(jiān)一職。短短4個月組建了網(wǎng)絡(luò)營銷團隊,把集團網(wǎng)絡(luò)營銷工作從無到有從有到強,獨創(chuàng)“立體壟斷式網(wǎng)絡(luò)營銷”方法,成功引領(lǐng)團隊打敗了業(yè)內(nèi)知名品牌。這次成功案例引起了醫(yī)療行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)營銷的趨之如騖,使醫(yī)療行業(yè)開始由傳統(tǒng)媒體營銷向網(wǎng)絡(luò)營銷轉(zhuǎn)型。
2004年-2006年,任職于百度上海分公司,負責搜索引擎營銷技術(shù),通過與各行業(yè)企業(yè)負責人的廣泛接觸,并為近200多家企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)營銷咨詢服務(wù),為近50多家企業(yè)制定行業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷方案,成功實施效果反映頗佳,同時苦心鉆研搜索引擎技術(shù),豐富的市場實踐經(jīng)驗和百度完善的技術(shù)培訓體系,使市場營銷理念和網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)得到大大提升為在SEM領(lǐng)域的發(fā)展提供了保障。
2002年,進入互聯(lián)網(wǎng)行業(yè),第一批個人站長,從事電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營銷,網(wǎng)站流量上萬,利用谷歌廣告月入數(shù)萬元。
二、K12教育信息化的ToB市場布局、未來發(fā)展趨勢
在線教育的ToB市場,準確點說是ToG市場,已經(jīng)有20年左右的發(fā)展 歷史 了,20世紀90年代是中國互聯(lián)網(wǎng)萌芽時期,教育行業(yè)的萌芽也是在這個階段。
在2000年前后開始出現(xiàn)教學資源和教學資源管理網(wǎng)站-資源網(wǎng)(庫),然后資源類產(chǎn)品逐漸分化,形成課件/教案類、試題類產(chǎn)品,這個階段網(wǎng)閱產(chǎn)品開始發(fā)展,是除資源庫外比較成型的應(yīng)用型產(chǎn)品。
零幾年Flash紅極一時,出現(xiàn)了很多flash形式的教學/學習資源工具類資源產(chǎn)品。
但是2009年百度文庫誕生,到2011年12月百度文庫優(yōu)化改版,內(nèi)容專注于教育、PPT、專業(yè)文獻、應(yīng)用文書四大領(lǐng)域后,2014年網(wǎng)友共享文檔已突破1億,網(wǎng)友免費共享文檔已經(jīng)完成了從量變到質(zhì)變的突破,資源平臺的紅利被大幅度沖擊從。2013年11月高調(diào)上線的梯子網(wǎng)(91傳課創(chuàng)始人龔海燕創(chuàng)業(yè)項目)在2014年9月即關(guān)閉可見,雖然梯子網(wǎng)的失敗有諸多因素,在主打K12教育資源大平臺的概念,顯然已經(jīng)錯過了資源大平臺的發(fā)展時機。
2012年被稱為慕課元年,慕課在中國風行,但是慕課更適合高等教育和成人學習,在K12領(lǐng)域并沒有被熱捧。緊接著2013年被稱為微課元年,微課的短小形態(tài)更切合課程整合概念,教育界一度認為微課是撬動教學改革的支點,微視頻資源和以微視頻檢索和點播學習的微課網(wǎng)大量爆發(fā)。
這個階段,是以教學資源內(nèi)容開發(fā)和資源類管理網(wǎng)站為主要的產(chǎn)品形態(tài)的;
也是在這個階段,提出信息技術(shù)與學科整合/融合點理論,即如何在各學科教學中選擇恰當?shù)慕虒W資源,將板書式授課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c多媒體資源結(jié)合的課堂講授模式;
2012年是教育信息化政策紅利最大的一年,劉延東副總理(時任國務(wù)委員),在全國教育信息化工作電視電話會議上提出:“十二五”期間,要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手,也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”,建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。
一時間“三通兩平臺”成為教育行業(yè)熱捧的名詞,各公司開始推出自己的三通兩平臺解決方案。
(1)以軟件服務(wù)為主的企業(yè)推出以信息鏈接為展現(xiàn)形態(tài)的“網(wǎng)絡(luò)學習空間”的集成型產(chǎn)品,功能類似QQ空間,但是并沒有在個性化裝扮和內(nèi)容互動上下功夫,而是將其他產(chǎn)品以用戶為中心將信息進行聚合,很像一個超級鏈接頁;
(2)以交互設(shè)備為主要產(chǎn)品的企業(yè)將電子白板或交互電視等硬件設(shè)備集成資源網(wǎng)站,包裝成“班班通解決方案”,向全國一二三線城市迅速普及;
(3)移動、聯(lián)通、電信等通訊行業(yè)有兩種模式,一是利用自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢,解決寬帶進區(qū)、進校,提供“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”升級解決方案,或者聯(lián)合上面兩種類型企業(yè),做三通兩平臺的整體方案解決商;
這個階段,是以基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的升級和硬件終端為主要產(chǎn)品形態(tài)的,沒有任何一家企業(yè)能夠自主完成所有的產(chǎn)品,誰有市場入口,或者說誰拿到了項目許可,誰作為一級集成商去集成。
2012年還有個概念火遍了教育界,那就是“電子書包”,也是目前備受關(guān)注的“智慧課堂”的前身;
這個階段,我們稱之為教育信息化的1.0時代;1.0時代產(chǎn)品形態(tài)迅速發(fā)展,既有更多元的內(nèi)容型產(chǎn)品,也出現(xiàn)了大量應(yīng)用型產(chǎn)品,隨著智能手機的快速普及和微信的誕生,產(chǎn)生了強強聯(lián)合的協(xié)同效應(yīng)。
2018年,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》中明確了到2022年基本實現(xiàn)“三高兩全一大”的發(fā)展目標,即:
這帶來了一波新的政策機遇,在1.0階段做集成的企業(yè)幾乎全部開始轉(zhuǎn)型,所有的企業(yè)都宣稱自己可以“為省市級教育局建設(shè)一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺”,并且都在爭相成為大平臺的壟斷者或者發(fā)展成為教育信息化標準的制定者(成為“教育界的谷歌”),頂層路線的典型代表是天喻信息(武漢天喻信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司 )和科大訊飛(科大訊飛股份有限公司)
同時教師培訓進一步增大了信息素養(yǎng)的培訓比重,幾乎所有學校每個學期的培訓計劃都包含部分甚至全部教師/領(lǐng)導層進行信息素養(yǎng)類培訓。
政策中的三個全覆蓋至少可以解析為四個產(chǎn)品方向:
目前較多的仍然是教師備課資源檢索類、作業(yè)、考試、課前預習、編程等素質(zhì)課學習、項目學習等教學輔助應(yīng)用類、教師考勤、采買審批、請假、職稱評定、代課換課、班級管理等教學管理輔助應(yīng)用類;形態(tài)也從web形式發(fā)展到web+app+微信小程序/微信企業(yè)號等多種形態(tài);
這類產(chǎn)品主要集中在學科課程/知識點學習,試題講解/答疑,學習診斷類(學習報告),英語學習類(單詞、口語、閱讀、作為批閱、趣味學習);學習類應(yīng)用在K12階段一般會分為小學段、初中段和高中段,由于家教市場的日趨成熟發(fā)展,知識付費概念的市場接受度越來越高,很多企業(yè)直接瞄準ToC市場創(chuàng)業(yè),還有很多BToC結(jié)合,暫不延伸;
數(shù)字校園其實應(yīng)該稱為數(shù)字校園解決方案,在1.0時代,很長一段時間大家都將面向?qū)W校提供的以信息化手段為依托的軟硬件產(chǎn)品集成服務(wù)統(tǒng)稱為智慧校園解決方案,2.0行動計劃后大家統(tǒng)一稱為數(shù)字校園;2018年同時頒布的《中小學數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》明確,數(shù)字校園應(yīng)達成如下目標:
一是 實園環(huán)境數(shù)字化。利用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、人工智能等信息技術(shù),實現(xiàn)從基礎(chǔ)設(shè)施(網(wǎng)絡(luò)、終端、教室等)、資源(教材、圖書、講義等)到應(yīng)用(學習、教學、管理、生活等)的數(shù)字化。
二是 實現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。拓展現(xiàn)實校園的時空維度,實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)互聯(lián)互通。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境,實現(xiàn)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)全接入、全覆蓋;促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享,讓每個班級都享受到優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源;打造網(wǎng)絡(luò)學習空間,促進師師、師生、生生、家校之間的互動。
三是 實現(xiàn)用戶信息素養(yǎng)提升。提升學生的信息化學習能力;提升教師的信息化教學能力;提升管理人員的信息化管理能力;提升技術(shù)人員的信息化服務(wù)能力。
四是 實現(xiàn)學習方式和教育教學模式創(chuàng)新。促進信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合,實現(xiàn)信息化教學的常態(tài)化與創(chuàng)新發(fā)展;支持學校服務(wù)與管理流程的優(yōu)化與再造,提升校園管理效能與決策水平。
《規(guī)范》提出,數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)采用“云-網(wǎng)-端”架構(gòu)模式:“云”服務(wù)指基于云計算技術(shù)提供的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù),包括IaaS(基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù))、PaaS(平臺服務(wù))、SaaS(軟件服務(wù)),由教育行政部門通過組織建設(shè)、租用、購買服務(wù)等方式建設(shè)和維護;“網(wǎng)”指固定寬帶、移動寬帶、有線電視網(wǎng)絡(luò)等方式;“端”指學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施,主要包括計算機和各種新媒體技術(shù)設(shè)備(含智能手機、平板電腦等)。 [2]
這些目標其實沒有量化描述該建成什么樣,只是有一個方向,和一個超廣維度的衍生, 這實際上相當于過去所有已經(jīng)建設(shè)的仍然可以繼續(xù)建設(shè),已經(jīng)有基礎(chǔ)的仍然可以在技術(shù)、內(nèi)容、數(shù)據(jù)、形態(tài)上覆蓋建設(shè)。
這么多的師生應(yīng)用和數(shù)字校園的信息化應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)該建設(shè)在哪里?數(shù)據(jù)該存儲在哪里務(wù)?直指三全兩高一大的“一”,即大平臺;
互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺業(yè)務(wù)架構(gòu)圖(僅示意,整體大同小異)
在整個發(fā)展階段,教育信息化企業(yè)可以分為四類:
全國教育信息化相關(guān)企業(yè)數(shù)量粗略估算
根據(jù)最近的一次教育裝備展參展數(shù)據(jù)估算(第76屆教育裝備展,2019年4月26-28日,重慶國際博覽中心,有S1-S7,N1-N8,1個中央大廳共15個展區(qū),粗略統(tǒng)計下)
(表格數(shù)據(jù)來源http://www.ceieaexpo.org/cnt_90.html)
這是參加教育裝備展的企業(yè)數(shù)量就已經(jīng)有1000家左右了,還有很多創(chuàng)業(yè)型小公司,可能負擔不起裝備展參展費用而沒有參加的數(shù)量更無法準確計算。
教育裝備展規(guī)定的展示范圍包括:
展示各級各類教育所需的 :教學儀器設(shè)備、實驗室及功能教室設(shè)備、試劑耗材、職教實訓、地理園、生態(tài)園、數(shù)字化校園建設(shè)、電化教育設(shè)備、課堂教育資源、創(chuàng)客教育、機器人、VR技術(shù)、校園網(wǎng)路系統(tǒng)建設(shè)、信息中心建設(shè)、數(shù)字化校園應(yīng)用服務(wù)平臺建設(shè)、電子書包、學前教育裝備、益智玩具、戶外設(shè)施、室內(nèi)玩具、 娛樂 玩具、自制玩具、教學用音樂、美術(shù)、圖書及 體育 設(shè)施、后勤設(shè)施裝備、校用辦公、校車、校服、校園燈光設(shè)施、安全及消防器材、廚房設(shè)備、生活用具、學生用品、環(huán)保節(jié)水設(shè)備等。
在線教育及遠程教育 :在線教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、云課堂、云直播教室、在線教育平臺運營商、在線教育技術(shù)支持平臺、教育直播平臺、在線互動平臺、在線培訓系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、在線教育社區(qū)、流媒體管理系統(tǒng)、視頻會議,在線教育整體解決方案提供商、E—Learning教學系統(tǒng)、云錄播設(shè)備、視頻直播設(shè)備、數(shù)字圖書館、學習解決方案、專業(yè)教育軟件、語音識別系統(tǒng)、智能語音技術(shù)、MOOC、微課、數(shù)字出版、創(chuàng)客教育、3D打印及耗材、VR教育產(chǎn)品等。
特殊教育 :校園醫(yī)療體系及康復技術(shù)設(shè)備、聽障教育、視障教育、語障教育、培智教育、心理咨詢室等;醫(yī)療康復儀器;康復輔助器具、行動輔具、電子式電腦語音溝通設(shè)備、電腦使用輔具、溝通輔具、休閑及 娛樂 等個性化訓練輔具等。
教育信息化發(fā)展到這個階段,已經(jīng)是百家爭鳴,全國混戰(zhàn),魚水交融,諸侯割據(jù),兼容并包,鯨吞蠶食,藍海變紅海,一片血色的白熱化階段。但仍然不停有人選擇在教育行業(yè)創(chuàng)業(yè),很多其他行業(yè)龍頭也在持續(xù)進場,為什么?
至少有以下強大的吸引力:
K12在線教育ToB市場雖然蓬勃發(fā)展,但歷時20年的發(fā)展,至今沒有出現(xiàn)BAT/TMD這樣的龍頭企業(yè), 歸根結(jié)底,是教育市場本身的不成熟和不均衡 。
而且這種不成熟和不均衡還會持續(xù)很長很長一段時間,能否最終消除仍待商榷:
教育學最早從孔子時期就已經(jīng)存在了,即使以“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”的德國心理學家和教育學家赫爾巴特的《普通教育學》為標識的現(xiàn)代教育學也是在1806年,距今也有200多年 歷史 , “教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)”的思想根深蒂固, 即使有一批接受先進技術(shù)思想的教師和教育工作者,仍然還有絕大部分教育工作者抱著“教育要慢、教師的智慧是無可取代的”論調(diào)去阻礙發(fā)展。
這其中有思想分歧,有行業(yè)內(nèi)實際的痛點,有 社會 整體認知水平,有技術(shù)不成熟導致的誤解,方方面面都存在其中;學生在其中多是被動的,絕大部分學生的學習也是被動的,因此他們雖然不會成為選擇和推動的主體,但是 家長對教育的認知也是不成熟和不均衡的 ,有多少家長能夠投入固定精力去關(guān)注孩子的成長呢?家長的教育水平分布跨度更大,對信息化的理解可能僅限于手機能提供的泛 娛樂 型產(chǎn)品帶來的直觀體驗,更關(guān)鍵的事,幾乎所有的家長針對孩子學習的評價標準只有一個:多少分及排在多少名。
至于教育本質(zhì)是什么,究竟要培養(yǎng)自己孩子的什么能力,如何判斷學校的教育形式和教學質(zhì)量,如何提升學習效率等等問題,家長是不具備思辨力的。
目前大部分公立學校師生比按國家規(guī)定是高中為1:12.5、初中為1:13.5、小學為1:19。但實際上普通小學的班額一般在40-55人之間,一個教師既要進行日常備課和課堂講授,還要進行作業(yè)批改,考試測試,家長溝通;學校的集體教研活動,文體等各類活動準備,參加公開課示范課,參加區(qū)-市-省-國家各級教育活動,黨團學習活動和其他各類活動等等。
雖然大部分小學的上班時間是早上7點到下午4點左右,但是大部分老師的實際作息時間是早上6點到晚上9點。 教師的“時間稀缺”造成的管窺現(xiàn)象是普遍存在的。
如果不釋放教師精力,教師將陷入沒有時間嘗試新的教學形態(tài)-沒有時間學習新的技術(shù)-沒有時間設(shè)計流程制作資源-不理解甚至抵觸的惡性循環(huán);
學科教師扮演的角色太多太多,智慧教育所提出的以學習者為中心,以教室為教練或向?qū)У哪J降那疤?,是教師業(yè)務(wù)的精進+時間的留白。
K12階段的學生學習主動性普遍匱乏,學習目標不明確,學習內(nèi)驅(qū)性不足,外部壓力倒是很大。我在做新高考有關(guān)的產(chǎn)品策劃時,深入研究過高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)產(chǎn)品,雖然市場上有很多提供類似功能服務(wù)的,但是主要切入的點還是線上報考服務(wù)和線下1對1的報考服務(wù),生涯規(guī)劃只是作為志愿選擇時錦上添花的一項內(nèi)容。
反倒是現(xiàn)在向中小學延伸的生涯類服務(wù)產(chǎn)品,在小學階段甚至是學前階段幫助孩子認識自我,激發(fā)能力有一定幫助。
其實所有學業(yè)的問題,本質(zhì)上都是學生心理的問題。
學生學習自驅(qū)性不足,對教育產(chǎn)品的選擇就沒有主動性。
教研體系和資源建設(shè)的良莠不齊,體量龐大,變化頻繁,維護困難,成本高昂。
能稱之為行業(yè)壁壘的,是那些在時間軸上已領(lǐng)先到一個閾值,會產(chǎn)生 疊加放大效應(yīng)的,比如QQ和微信在用戶群數(shù)量上已經(jīng)成為社交類產(chǎn)品的絕對壁壘;
在教育行業(yè)能作為壁壘的,只能是內(nèi)容縱深和數(shù)據(jù)縱深,只有在某個縱深維度做到一定深度,才能建立起教育行業(yè)壁壘。
百度文庫是內(nèi)容縱深,所有做開放式的資源大平臺其他廠家?guī)缀鯖]有機會。但是百度文庫無法支持未來的自適應(yīng)學習,因為知識粒度粗,資源形式單一,資源內(nèi)容普通,學習者場景不足,用戶數(shù)據(jù)欠缺,她只能成為百度這樣的泛資源搜索庫。
迄今為止沒有一家企業(yè)能夠在K12全學段全學科建立起公認的自適應(yīng)學習資料庫。不僅因為全國30多個省都有自己的教材和教學大綱,還有很多特色學校有校本教學內(nèi)容,部編版統(tǒng)一教材也才開始,尚不具備全國性統(tǒng)一的學科知識體系,同時資源種類多、相同知識點又有多種學習視角等,注定了這個數(shù)字化資源底座具有 體量龐大,變化頻繁,維護困難,成本高昂的建設(shè)特點。
但同時也說明在線教育在縱深方面做的越多,壁壘越高,內(nèi)容永遠是在線教育根本,數(shù)據(jù)是驅(qū)動力,服務(wù)是保障。
信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等等技術(shù)很多時候不能直接應(yīng)用于教育行業(yè),技術(shù)的應(yīng)用取決于場景,取決于市場需求,K12教育行業(yè)的需求推動力量來源于
除了政策力量的強勢外,其他兩項一直是教育行業(yè)存在的普遍需求,但技術(shù)卻不是他們的唯一影響因素,也不能證明是關(guān)鍵因素,沒有剛需場景,就只能去培養(yǎng)市場,而培養(yǎng)市場常常是漫長的。
在從智慧課堂解決方案來看,智慧課堂的核心是想利用交互終端、網(wǎng)絡(luò)資源改變原來的講授模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授-互動學-練與及時反饋-作品展示與學習社交的混合模式,但實際的技術(shù)效果是:
從一波波政策紅利可見一斑,不再贅述。
前面提到,還不斷有企業(yè)涌進教育信息化的領(lǐng)域,是因為這個行業(yè)還處于一個長期的洗牌階段;而且很長一段時間,政策仍是關(guān)鍵主導因素,因此政策紅利仍然可以持續(xù)一段時間。但到目前,顯然國家已經(jīng)意識到信息化1.0并沒有達到實效,因此2.0從“建”轉(zhuǎn)變到了“用”。
即使不做內(nèi)容、不做平臺、只做一個空殼的整合型企業(yè),做行業(yè)解決方案商也能夠盈利,但這時候拼的往往是商務(wù)能力,不在產(chǎn)品本身。
那些沒有拳頭產(chǎn)品同時商務(wù)能力不足的公司,將會迅速消失。
端主要是教學支持端和學習支持端,教學端發(fā)生在教室和延伸的辦公室。
學生端發(fā)生在教室和家里的常規(guī)學習場所。就如同智能手機取代功能手機帶來的顛覆,如同蘋果手機取代其他手機帶來的壟斷。
“端”,是數(shù)據(jù)采集的根基,數(shù)據(jù)是自適應(yīng)學習、個性化學習的前提,高階的學習模式的發(fā)生,依賴于基礎(chǔ)層的發(fā)展。
只有行業(yè)發(fā)展到成熟期,行業(yè)內(nèi)端的選擇權(quán)到了使用者手里,優(yōu)品才會橫空出世。
端的概念是廣泛的,不僅限于目前已經(jīng)應(yīng)用的形態(tài),隨著技術(shù)的發(fā)展,端的形態(tài)一定會有新的變化。
內(nèi)容是學習這道菜的原材料,內(nèi)容型企業(yè)是最早興起的,可到今天仍然有大量的內(nèi)容型企業(yè)在運行,就像不管買菜是到集市,還是超市,還是新零售,百姓都需要物美價廉的青菜。
如上,菜這個行業(yè)不會消失,教育所需的內(nèi)容也不會消失。但最終掙到錢的,不一定是菜農(nóng),是找到了銷售模式的中間商。
未來理想的學習一定是個性化的,是在 社會 整體發(fā)展趨勢下適應(yīng)每一個孩子發(fā)展目標的學習方案,自適應(yīng)學習的理論基礎(chǔ)已經(jīng)研究了幾十年,但始終沒有普及,拋開其他因素,是因為自適應(yīng)運算需要數(shù)據(jù)的輸入,簡單描述一下過程(更專業(yè)的內(nèi)容暫不討論)
在教育信息化領(lǐng)域,表面是技術(shù)的更替,本質(zhì)是教與學方式的變革。 這種變革是緩慢的,是成長的,或許要很久很久之后,我們才恍然大悟,原來這一刻的他已經(jīng)不是曾經(jīng)的他了。
作者:文刀不愛叨 ,公眾號:Donkey與Monkey。7年產(chǎn)品經(jīng)理經(jīng)驗;5年團隊管理經(jīng)驗;C端智能學習產(chǎn)品從0到1實現(xiàn)經(jīng)驗;B端智能教學、學習、教育管理多個產(chǎn)品/線從0到1實現(xiàn)經(jīng)驗。
題圖來自Unsplash,基于CC0協(xié)議
三、參加大數(shù)據(jù)培訓出來之后都能做哪些崗位的工作呢?
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1、數(shù)據(jù)開發(fā)工程師:負責數(shù)據(jù)接入、數(shù)據(jù)清洗、底層重構(gòu)、業(yè)務(wù)主題建模等工作;大數(shù)據(jù)整體的計算平臺開發(fā)與應(yīng)用。
2、數(shù)據(jù)分析師:在擁有行業(yè)數(shù)據(jù)的電商、金融、電信、咨詢等行業(yè)里做業(yè)務(wù)咨詢、商務(wù)智能、出分析報告。
3、數(shù)據(jù)挖掘工程師:在多媒體、電商、搜索、社交等大數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)里做機器學習算法實現(xiàn)和分析。
4、科學研究方向:在高校、科研單位、企業(yè)研究院等高大上科研機構(gòu)研究新算法效率改進及未來應(yīng)用。感興趣的話點擊此處,免費學習一下
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四、大數(shù)據(jù)培訓后可以找什么工作
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1、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師?!敬髷?shù)據(jù)開發(fā)工程師】需要針對不同行為的用戶進行有針對性營銷,能聚焦客戶,進行個性化精準營銷,主要做的是分析數(shù)據(jù)找出已經(jīng)發(fā)生的事情的特征,預測未來可能發(fā)生的事情,找出最優(yōu)化的結(jié)果。
2、數(shù)據(jù)挖掘工程師。數(shù)據(jù)挖掘要從海量數(shù)據(jù)中找到規(guī)律,對用戶理解和大量數(shù)據(jù)特征,參與模型建設(shè)和領(lǐng)域研究,提升產(chǎn)品效果。
3、數(shù)據(jù)分析師。數(shù)據(jù)分析師是數(shù)據(jù)師的一種,不同行業(yè)中,專門從享行業(yè)數(shù)據(jù)搜集、整理、分析,并依據(jù)數(shù)據(jù)做出行業(yè)研究、評估和預測的專業(yè)人員。
4、Hadoop開發(fā)工程師。Hadoop是一個分布式文件系統(tǒng)Hadoop是一個能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進行分布式處理的軟件框架,以一種可靠、高效、可伸縮的方式進行數(shù)據(jù)處理。感興趣的話點擊此處,免費學習一下
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