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    課程評(píng)價(jià)方式包括哪些(課程評(píng)價(jià)方式包括哪些內(nèi)容)

    發(fā)布時(shí)間:2023-04-17 17:35:59     稿源: 創(chuàng)意嶺    閱讀: 54        

    大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程評(píng)價(jià)方式包括哪些的問(wèn)題,以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理,讓我們一起來(lái)看看吧。

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    本文目錄:

    課程評(píng)價(jià)方式包括哪些(課程評(píng)價(jià)方式包括哪些內(nèi)容)

    一、教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些?

    問(wèn)題一:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些 一、量表評(píng)價(jià)法

    (一)概述

    1.概念

    量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法,它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo),并給出評(píng)價(jià)的等級(jí),在評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。

    根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類型。如,根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表,如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表,也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表,

    (二)量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用

    由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)量表,因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

    量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。

    1.明確評(píng)價(jià)目的和要求

    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能,這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn),不同的評(píng)價(jià)目標(biāo),其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如,評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整,那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上;如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng),那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用,即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面,或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

    如,北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)―課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,教是為了學(xué),教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況,來(lái)反映教師的教學(xué)狀況,來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念,來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里,明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此,在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中,核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(kāi)

    2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。

    (1)依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析,把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)―中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。

    (2)依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn),如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的,但事實(shí)上,從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素,即與第一種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別,區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上,在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去,其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏,并非其不重要,而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言,不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。

    (3)依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為,將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為......>>

    問(wèn)題二:教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些形式 新一輪課程改革倡導(dǎo) “立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋鹘y(tǒng)的地理教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),以成績(jī)論優(yōu)劣。新課程強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制,強(qiáng)調(diào)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)觀,在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的變化。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一,也是地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程上著手,應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題并形成有效的解決問(wèn)題的思路;應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問(wèn)題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程雞的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用書面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)評(píng)價(jià)形式,也要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)觀察、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如,可以為每個(gè)學(xué)生建立 “地理知識(shí)學(xué)習(xí)檔案袋”,用來(lái)收集學(xué)生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料、講述的地理小故事等材料,并把它們作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。在注重學(xué)生知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,要關(guān)注學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、全球意識(shí)形成狀況、情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),并給予恰當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià),嘗試使用一些新的評(píng)價(jià)方法。

    問(wèn)題三:課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括哪些內(nèi)容 一教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià),但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié):對(duì)教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等)的評(píng)價(jià)――教師教學(xué)評(píng)估(課堂、課外)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ――即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的作用 1、 診斷作用 對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績(jī)不良的原因,并找出主要原因??梢?jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查,是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、 激勵(lì)作用 評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。 3、 調(diào)節(jié)作用 評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、 教學(xué)作用 評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法:測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的要求 1、 明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象,以解決評(píng)價(jià)的方向性問(wèn)題。 2、 明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容,評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。 3、 明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。 4、 對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。 (1)診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。 (2)形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程,步驟是: ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 ②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn),測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 (3)總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。 按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評(píng)價(jià) (2)常模參照評(píng)價(jià) [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法 (1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法 絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的 *** 以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。 絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動(dòng)學(xué)習(xí),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距......>>

    問(wèn)題四:教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    (一)發(fā)展性原則

    發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一,有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)之一就是通過(guò)切實(shí)的評(píng)價(jià)與診斷,幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略,不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。第二,有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率,找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方,而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與行為的批判性的反思,是教師與同行、專家交流與分享的過(guò)程,因此,通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

    (二)主體性原則

    主體性原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上,主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程的參與,包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施等都要有教師的參與;在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展,即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)通常表現(xiàn)在:(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入,學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動(dòng)力和需要,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn);(2)學(xué)會(huì)合作,通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng),學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。

    (三)效益性原則

    效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理,其效果和效率是不一樣的。因此,某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng),效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn),同時(shí)也是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法,它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。

    (四)藝術(shù)性原則

    教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),這是一句公認(rèn)的名言,但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在,它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn),不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中,也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其中,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)力尤為重要。語(yǔ)言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練,還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言,教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)等,每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)上。

    (五)過(guò)程性原則

    過(guò)程性原則包括兩個(gè)方面。第一,評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過(guò)程,即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程,在這個(gè)過(guò)程中,結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到,在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,往往以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二,它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個(gè)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程,又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程,它不是用某一事件評(píng)定某一結(jié)果,而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用,我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置,教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思,對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與......>>

    問(wèn)題五:教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式有哪些 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

    1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

    (1)學(xué)生信息員制度:每班設(shè)有學(xué)生信息員對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反饋,對(duì)學(xué)生集中反映的問(wèn)題上報(bào)系部或?qū)W院。

    (2)督導(dǎo)監(jiān)控:學(xué)院、系部設(shè)有二級(jí)督導(dǎo),對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控,每月形成教學(xué)質(zhì)量信息反饋表。針對(duì)反映的問(wèn)題,由系部督促整改,并形成整改意見(jiàn)上網(wǎng),便于學(xué)生監(jiān)督。

    (3)教師互評(píng):每學(xué)期期末,學(xué)院組織教師進(jìn)行互評(píng),就專業(yè)能力、師德、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),考評(píng)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等的參考。

    (4)學(xué)生評(píng)價(jià):教務(wù)處組織學(xué)生每學(xué)期末進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教,評(píng)價(jià)結(jié)果與教師考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定掛鉤。

    (5)企業(yè)反饋:本專業(yè)就所開(kāi)設(shè)課程及畢業(yè)生質(zhì)量制定相關(guān)調(diào)查表,不定期向企業(yè)征詢反饋意見(jiàn),其結(jié)果作為專業(yè)建設(shè)和課程改革的依據(jù)。

    問(wèn)題六:教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些? 一、什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià) (一)定義 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià),主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過(guò)程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),因此,我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。(張大均:《教育心理學(xué)》,665頁(yè),北京,人民教育出版社,2005。) 對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)通常有三種方式:一是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素,如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評(píng)價(jià)中心,要求對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ);三是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的進(jìn)步所進(jìn)行的評(píng)價(jià),與第二種評(píng)價(jià)的不同在于,前者主要是通過(guò)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其可能的收獲,而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)則往往是在課堂教學(xué)之后通過(guò)考試等測(cè)量手段來(lái)進(jìn)行的。 在這三種評(píng)價(jià)方式中,第三種方式往往同學(xué)生評(píng)價(jià)相聯(lián)系,而且是學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn),在前面的章節(jié)中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述;第二種評(píng)價(jià)方法目前還處于探索之中,如,是針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)還是課后進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索;教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)則是目前主要采用的,也是相對(duì)較為成熟的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià),我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要也就是探討這方面的內(nèi)容。 (二)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類。 1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲,它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合,并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式,存在一定的弊端,如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量,出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象,此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。 發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思,讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高,評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤,而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì),為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。 2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門的人員,如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià);內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 無(wú)論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不過(guò)不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同,如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求,教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述,而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。 現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂,實(shí)時(shí)實(shí)地聽(tīng)教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往表現(xiàn)為隨堂聽(tīng)課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性,而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)......>>

    問(wèn)題七:教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些 一、導(dǎo)向功能首先,要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)符合科教興國(guó)要求、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次,應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念,建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、激勵(lì)功能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的達(dá)標(biāo)速度,使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成績(jī),獲得成功的體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生的自信。新課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法,只有智力特征各異的學(xué)生群體,不存在所謂的“差生”,每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域而成為人才;評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生,其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程、能力、成果等方方面面,既可促使社會(huì)和學(xué)校相信每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展,又為每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。三、反饋調(diào)控功能新課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋,以利及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識(shí)缺陷和認(rèn)知錯(cuò)誤,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效能。反饋過(guò)程是師生雙方在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息獲取、處理和輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造自我反饋環(huán)境,進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練,幫助他們掌握自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的方法,要逐步提高他們分析、解決問(wèn)題的能力,為自我矯正打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化,利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為師生改進(jìn)、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。

    尹江平(學(xué)員) 最后發(fā)表時(shí)間為: 2010-12-18 09:23:25

    (一)發(fā)展、激勵(lì)功能

    (二)診斷、導(dǎo)向功能

    (三)調(diào)整、反思功能

    問(wèn)題八:科學(xué)課程評(píng)價(jià)方式有哪些 1、 整體入手綜合評(píng)價(jià)

    綜合評(píng)析法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容:從教學(xué)目標(biāo)上分析;從教材處理上分析;從教學(xué)程序上分析;從教學(xué)嘩法和手段上分析;從教學(xué)基本功上分析;從教學(xué)效果上分析;從教學(xué)個(gè)性上分析;從教學(xué)思想上分析。

    2、 化整為零單項(xiàng)評(píng)價(jià)

    從自己觀察中,體會(huì)最深,感觸最大,認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度,或側(cè)面來(lái)進(jìn)行評(píng)課?;蛑苯舆x取某一角度評(píng)價(jià)。這種評(píng)課可以避免與別人重復(fù)。

    3、 沙里淘金尋找亮點(diǎn)

    千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處,或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處

    問(wèn)題九:教學(xué)評(píng)價(jià)有哪幾種方式 第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代,以古巴(Egong Guba)和林肯(Y.S.Lincoln)等人為代表創(chuàng)立了第四代教育評(píng)價(jià)理論。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值,評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元性,提倡在評(píng)價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn),并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過(guò)程。

    二、教育評(píng)價(jià)觀的比較

    經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究,西方教育評(píng)價(jià)流派林立,對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至今仍歧義互見(jiàn),沒(méi)有定論。各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類繁多,各有千秋。這里,我們?cè)噲D把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較,以認(rèn)識(shí)其分歧所在,以便更深刻地理解教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。

    1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式,亦即泰勒模式,即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下,以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵,通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離,從而通過(guò)信息反饋,促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。這一模式結(jié)構(gòu)緊湊,邏輯脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰,容易實(shí)施,在教育評(píng)價(jià)理論中占有重要地位。

    CIPP模式是由背景(Context)評(píng)價(jià)、輸入(Input)評(píng)價(jià)、過(guò)程(Process)評(píng)價(jià)和成果(Procluct)評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。它以決策為中心,為決策的不同方面提供信息。背景評(píng)價(jià)形成計(jì)劃決策,輸入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù),過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策,成果評(píng)價(jià)為再循環(huán)評(píng)價(jià)效力。CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果綜合加以評(píng)判,突出了評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。

    比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式,可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外,其它方面都具差異,主要有以下幾點(diǎn):(1)評(píng)價(jià)的目的不同。行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度,基本屬于事后評(píng)價(jià),亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。CIPP模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能,強(qiáng)調(diào)為決策過(guò)程提供全面的信息,為后來(lái)的形成性評(píng)價(jià)拉開(kāi)序幕。(2)評(píng)價(jià)的時(shí)空不同:行為目標(biāo)模式將評(píng)價(jià)重心放在行為的結(jié)果上,評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)空,評(píng)價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。(3)對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心,目標(biāo)一旦確立就不容懷疑,反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的,必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架,把評(píng)價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬,深化了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。(4)評(píng)價(jià)的對(duì)象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。CIPP模式用于評(píng)價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。(5)評(píng)價(jià)的作用不同。行為目標(biāo)模式用來(lái)判斷教育效果,控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外,還必須為決策提供全方面的信息,達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

    由此看來(lái),行為目標(biāo)模式所存在的某些局限,如評(píng)價(jià)目標(biāo)的凝固性、評(píng)價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正,故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性,可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌,也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然,我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值,在需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí),該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

    2、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較,主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u(píng)價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷,這一表述無(wú)疑對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展......>>

    二、英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式有哪些

    評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂中的重要組成部分,在英語(yǔ)課堂中起著十分重要的作用,新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師不斷提高和進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系,在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步。

    一、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生充滿自信,

    教師應(yīng)相信每一位學(xué)生,根據(jù)他們發(fā)展的需要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)課堂教學(xué),樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信,并且,逐漸使其他領(lǐng)域也得到發(fā)展。

    課程評(píng)價(jià)方式包括哪些(課程評(píng)價(jià)方式包括哪些內(nèi)容)

    二、真心的評(píng)價(jià)

    新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生雙方互相交流,相互溝通、在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

    在評(píng)價(jià)方式上,主要有教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家庭、社會(huì)參與評(píng)價(jià)等形式。

    作為一名教師,其一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師是諸多角色中的的一種,在課堂上,我主要運(yùn)用三種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    課程評(píng)價(jià)方式包括哪些(課程評(píng)價(jià)方式包括哪些內(nèi)容)

    三、作業(yè)評(píng)價(jià)。

    教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不能簡(jiǎn)單地記個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生實(shí)施適度的鼓勵(lì)化評(píng)價(jià),如用欣賞性的話語(yǔ)指出其優(yōu)點(diǎn),用鼓勵(lì)化的語(yǔ)言提出作業(yè)中的不足,使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促進(jìn)提高。

    四、及時(shí)評(píng)價(jià)

    教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,同時(shí),教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的變化及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

    三、課堂師生對(duì)話

    通過(guò)師生之間平等、和諧、愉快的對(duì)話與交流,教師自然和而然地將話題轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià),引起學(xué)生對(duì)自己行為或作業(yè)的反思,同時(shí)又不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。實(shí)施這種方法時(shí),教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特長(zhǎng),給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近師生距離,營(yíng)造寬松和諧的育人氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力,實(shí)施師生對(duì)話時(shí),教師的語(yǔ)言有激勵(lì)性,能鼓舞學(xué)生,不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

    三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些

    一、量表評(píng)價(jià)法

    (一)概述

    1.概念

    量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法,它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo),并給出評(píng)價(jià)的等級(jí),在評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。

    根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類型。如,根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表,如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表,也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表,

    (二)量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用

    由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)量表,因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

    量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。

    1.明確評(píng)價(jià)目的和要求

    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能,這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn),不同的評(píng)價(jià)目標(biāo),其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如,評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整,那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上;如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng),那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用,即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面,或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

    如,北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,教是為了學(xué),教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況,來(lái)反映教師的教學(xué)狀況,來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念,來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里,明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此,在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中,核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(kāi)

    2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。

    (1)依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析,把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。

    (2)依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn),如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的,但事實(shí)上,從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素,即與第一種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別,區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上,在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去,其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏,并非其不重要,而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言,不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。

    (3)依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為,將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面,強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛,創(chuàng)造性地使用教材,注重學(xué)生的差異,給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。而對(duì)于學(xué)生的行為,則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,能提出學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題,師生間有多向交流,有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)對(duì)象分成了兩個(gè)方面,并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的理解,規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。

    制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

    (1)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來(lái)進(jìn)行,不同的評(píng)價(jià)可根據(jù)不同目標(biāo)來(lái)選擇不同的要素。

    (2)就課堂教學(xué)行為而言,可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生,將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)行為和生生互動(dòng)行為四種。

    (3)在課堂教學(xué)中,還有一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們?cè)谇懊嬖岬秸n堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo),特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測(cè)驗(yàn)(不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià),還是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià),還是課堂教學(xué)之后主要通過(guò)作業(yè)、考試等來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)),這些評(píng)價(jià)都是一種量化的評(píng)價(jià)。而我們這里提到的效果評(píng)價(jià)主要是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式,即評(píng)價(jià)者或者教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、反思來(lái)獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。通常這種評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題主要有:學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎?學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步?學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣?學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何?

    (4)其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō),上述幾種評(píng)價(jià)角度都有一定程度的交叉,如,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素中涉及師生互動(dòng)、教學(xué)效果,而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過(guò)程的因素。

    (5)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想,也就是說(shuō)不同的教學(xué)理念和思想下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如,有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo),那么,不同的教學(xué)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是不一樣的?;A(chǔ)層次的評(píng)價(jià)行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用,有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程,學(xué)生學(xué)懂會(huì)用,以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心等;而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià),也使得部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中開(kāi)始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

    3.制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明

    評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常會(huì)顯得比較概括和抽象,因此對(duì)于一些不太熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教師而言,還具有一定的模糊程度,所以需要制訂一個(gè)專門的、針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明來(lái)具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來(lái)說(shuō)明如何制訂操作說(shuō)明。(北京市教材編審部:《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案(試行)》,內(nèi)部資料。)

    參與交往狀態(tài)

    沒(méi)有學(xué)生積極參與交往的課堂,是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍,又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì),同時(shí)還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時(shí)間與空間。具體可從以下六個(gè)方面進(jìn)行觀察。

    A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等

    主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中,學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提,只有相互尊重,才能相互理解,才能做到平等,學(xué)生才會(huì)感到安全,才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

    B.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣

    興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中,再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進(jìn)行。

    C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流

    交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流,主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍,有能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺(jué)器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和足夠的表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。

    D.學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

    可通過(guò)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全員性和全程性的大致統(tǒng)計(jì)以及主動(dòng)性情況,了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的踴躍程度。統(tǒng)計(jì)時(shí)最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄,以便最后作綜合判斷。

    E.學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)

    學(xué)生是否能主動(dòng)合作,主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動(dòng)規(guī)則,會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言,主動(dòng)自覺(jué)地與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)

    這里指有的學(xué)生在參與交往的活動(dòng)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用自己理解的語(yǔ)言或方法告訴、幫助別人,將教與學(xué)的角色集于一身,這說(shuō)明學(xué)生的參與交往活動(dòng)已達(dá)到一定深度??梢詫?duì)具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。

    (1)操作說(shuō)明的內(nèi)容。從上面的操作說(shuō)明中我們可以看到,操作說(shuō)明通常由兩個(gè)部分構(gòu)成:一是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解釋,即這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么,為什么需要有這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),它在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用等;二是每個(gè)具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容,這個(gè)觀察內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述,而這種描述通常是用行為指標(biāo)來(lái)表示的。除了相應(yīng)的行為之外,還可以對(duì)具體觀察時(shí)需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。

    (2)注意事項(xiàng)。操作說(shuō)明是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化,其目的是為了讓評(píng)價(jià)者更好地理解和掌握評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義,以及評(píng)價(jià)指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此,在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明時(shí),應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評(píng)價(jià)指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為,其實(shí)質(zhì)類似于給評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個(gè)操作性定義。所以制訂操作說(shuō)明的關(guān)鍵是說(shuō)清楚評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo);在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)該注意不要過(guò)于瑣碎,也不宜建構(gòu)一個(gè)過(guò)于大而全的東西,只要讓評(píng)價(jià)者知道主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察就能夠判斷這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)就可以了,最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級(jí),甚至是四級(jí)指標(biāo)。

    4.制訂評(píng)價(jià)方案

    評(píng)價(jià)方案是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施規(guī)劃,在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí),應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:評(píng)價(jià)的具體目的是什么;評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí);評(píng)價(jià)者是誰(shuí);評(píng)價(jià)的主要步驟如何;要采用什么樣的評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)結(jié)果將用在什么地方。

    通常一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面。

    (1)評(píng)價(jià)目的,即為什么要制訂這個(gè)評(píng)價(jià)方案,大體上是對(duì)價(jià)值、應(yīng)用等的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。

    (2)評(píng)價(jià)原則,即整個(gè)評(píng)價(jià)方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評(píng)價(jià)方案中,不直接提評(píng)價(jià)原則,而是提相應(yīng)的評(píng)價(jià)思路或理念。從某種角度上看,評(píng)價(jià)的思路、評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則有異曲同工之妙,特別是評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則之間。評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)目的的重要保證,因此,評(píng)價(jià)原則不應(yīng)過(guò)于虛幻,而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則,如堅(jiān)持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。

    (3)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,是評(píng)價(jià)方案的重要組成部分,前面我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)部分作了詳細(xì)闡述,這里不再贅述。

    (4)操作說(shuō)明,是評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)范圍的說(shuō)明,是判斷哪些行為、情境適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體說(shuō)明和解釋,是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)特征的說(shuō)明。

    (5)評(píng)價(jià)表的使用說(shuō)明,主要需要說(shuō)明應(yīng)用評(píng)價(jià)表的方法、步驟、程序等,也可以包括對(duì)一些評(píng)價(jià)表實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題加以提醒。此外,還通常包括對(duì)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)結(jié)果或者等級(jí)的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

    5.實(shí)施

    量表評(píng)價(jià)法的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。

    (1)評(píng)價(jià)前。評(píng)價(jià)者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案表,熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述,必要時(shí),應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度,因此在評(píng)價(jià)之前應(yīng)確保評(píng)價(jià)者掌握和熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與行為,對(duì)于不太熟悉方案的評(píng)價(jià)者可以采用教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

    (2)評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽(tīng)課記錄。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中,除了那些按照教學(xué)過(guò)程來(lái)組織的評(píng)價(jià)指標(biāo)之外,對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷和評(píng)價(jià)往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個(gè)階段,甚至是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的說(shuō)明。因此,往往需要根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn),在評(píng)價(jià)過(guò)程中作好相應(yīng)的聽(tīng)課筆記,聽(tīng)課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過(guò)程,從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始,以教、學(xué)和師生之間的活動(dòng)為主要內(nèi)容,并隨時(shí)記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是:聽(tīng)課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄,沒(méi)有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案;同時(shí)要熟悉整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),只有這樣,才有可能隨時(shí)對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際情況。

    (3)評(píng)價(jià)后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是為了簡(jiǎn)單地對(duì)課堂教學(xué)作出一個(gè)等級(jí)評(píng)定,其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué),因此在評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷過(guò)程中,需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素,特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見(jiàn),能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論,從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    量表評(píng)價(jià)法主要由評(píng)價(jià)者和上課的教師來(lái)進(jìn)行,通??梢詫⑸险n教師的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的情況,作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。在評(píng)價(jià)時(shí),最好能夠再寫出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。

    6.評(píng)價(jià)信息的整理分析與撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告

    采用量表評(píng)價(jià)的方法不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的填寫,相反,評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷還需要綜合來(lái)自教學(xué)各方面對(duì)象的信息,而這個(gè)過(guò)程就是指評(píng)價(jià)信息的整理分析,即評(píng)價(jià)者對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合,在此基礎(chǔ)上獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果,最后在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)論。

    評(píng)價(jià)結(jié)論是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議,其目的是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高教師教學(xué)的水平,并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)所提出的意見(jiàn)及進(jìn)一步提高的建議,評(píng)價(jià)結(jié)論中的意見(jiàn)和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對(duì)性。

    二、隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法

    隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察,獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力等第一手信息,從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見(jiàn),以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。

    (一)隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的作用

    1.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式和方法

    隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是目前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展,不過(guò),由于隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法自身的特點(diǎn),使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一。隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面:首先,評(píng)價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來(lái)?yè)?dān)任,其自身對(duì)課堂教學(xué)有很高的造詣,評(píng)價(jià)意見(jiàn)往往中肯、具體、有建設(shè)性;其次,隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法相比于量表法,自由度比較大,容易實(shí)施,也有利于發(fā)揮。

    2.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段

    盡管聽(tīng)課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣,如有競(jìng)賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等,這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài),是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn),特別是對(duì)于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí),教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷改進(jìn)的過(guò)程中積累的。在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的過(guò)程中,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容,而且評(píng)價(jià)過(guò)程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長(zhǎng)。任課教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思,能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息,促進(jìn)自己的發(fā)展。

    (二)隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的基本原則

    隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。

    1.實(shí)事求是的原則

    隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度,實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題,也是給被評(píng)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽(tīng)課不評(píng)課的現(xiàn)象,這樣不僅執(zhí)教者心里沒(méi)底,聽(tīng)課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,還要防止在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評(píng)了,但礙于情面,評(píng)課敷衍了事,走過(guò)場(chǎng),“不說(shuō)好,不說(shuō)壞,免得惹人怪”。應(yīng)打破評(píng)課時(shí)的虛假評(píng)議,只講贊歌,不講缺點(diǎn),打破發(fā)言只有三五人,評(píng)議只有三言兩面,評(píng)課冷冷清清的局面。

    2.零距離的原則

    這是要求隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽(tīng)課和評(píng)課氣氛,作為聽(tīng)課人員,評(píng)價(jià)者要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)象的恐懼心理和緊張情緒,應(yīng)該讓評(píng)價(jià)對(duì)象意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。同時(shí)隨堂聽(tīng)課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評(píng)價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。

    3.針對(duì)性原則

    評(píng)課不應(yīng)該面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià),但絕不是不分輕重、主次,而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課目的和課型,以及學(xué)科特點(diǎn),突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述,問(wèn)題要集中明確,既充分肯定特色,也大膽提出改進(jìn)。

    4.激勵(lì)性原則

    激勵(lì)性原則是指隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)執(zhí)教者,而不是一味挑毛病,是要讓執(zhí)教者聽(tīng)了評(píng)課后明白自己努力的方向,對(duì)以后的教學(xué)更有信心,更有勇氣,而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)失去信心,甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí),應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,對(duì)于其存在的不足,也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會(huì),在指出其不足的同時(shí),能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息,不能只破不立。

    (三)隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

    1.課前的充分準(zhǔn)備

    隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該收集、了解與即將要評(píng)價(jià)的課有關(guān)的資料和信息,在條件許可的情況下,可以考慮召開(kāi)預(yù)備會(huì)議,向被評(píng)價(jià)者介紹評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容,了解教師教學(xué)的實(shí)際情況,為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

    具體而言,聽(tīng)課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。

    (1)熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性,而這個(gè)針對(duì)性來(lái)源于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握,應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo);了解教材編排體系,弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

    (2)了解被評(píng)價(jià)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課評(píng)課之前,應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),了解教師拓展的空間,甚至可以針對(duì)所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案,粗線條勾勒大體的教學(xué)框架,為評(píng)課提供一個(gè)參照體系,即評(píng)課者自己如果來(lái)上這堂課,應(yīng)該如何上?此外,還應(yīng)該充分了解評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì),以便在隨堂聽(tīng)課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià);同時(shí)了解教學(xué)設(shè)計(jì),也能夠使得聽(tīng)課和評(píng)價(jià)時(shí)做到有的放矢。一般而言,對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該給予充分的尊重,不能隨意改變。

    (3)確定聽(tīng)課方式。隨堂聽(tīng)課評(píng)課中,評(píng)價(jià)者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者,而這兩種角色決定了將會(huì)有兩種不同的聽(tīng)課方式,經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)價(jià)者往往交叉使用這兩種聽(tīng)課方式。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行課堂講解時(shí),評(píng)價(jià)者往往默默地坐在教室的一角,融入班集體但并不參與教學(xué)過(guò)程,而是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察;當(dāng)開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí),評(píng)價(jià)者可以在教室中四處走動(dòng),觀察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng),必要時(shí)還可向小組提供幫助。

    要根據(jù)聽(tīng)課目的(匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點(diǎn),針對(duì)教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言,聽(tīng)課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽(tīng)課之前確定聽(tīng)課重點(diǎn),將使隨堂聽(tīng)課更為有的放矢,從而提高聽(tīng)課效率,并通過(guò)課后討論提高評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)能力,促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。

    2.課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄

    聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng),需要評(píng)價(jià)者多種感官和大腦思維的積極參與。同時(shí)評(píng)價(jià)者要想獲得理想的聽(tīng)課效果,在聽(tīng)課中就要集中精力,全身心地投入。

    (1)仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少,更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”,做到既聽(tīng)又看,聽(tīng)看結(jié)合。因而,在某種程度上,聽(tīng)課也是看課。

    具體聽(tīng)些什么呢?首先聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)語(yǔ)言,仔細(xì)思考評(píng)價(jià)對(duì)象是否講到點(diǎn)子上了,重點(diǎn)是否突出,詳略是否得當(dāng);其次是聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象講得是否清楚明白,學(xué)生能否聽(tīng)懂,教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔清晰;三是聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的提問(wèn)和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng);四是聽(tīng)學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性;五是聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。

    看些什么呢?首先是看評(píng)價(jià)對(duì)象的精神是否飽滿,教態(tài)是否自然親切,板書是否合理,運(yùn)用教具是否熟練,教法的選擇是否得當(dāng),學(xué)法指導(dǎo)是否得法,實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理,對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的處理是否巧妙……即看評(píng)價(jià)對(duì)象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生:觀察整個(gè)課堂氣氛,學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)、死記硬背,還是情緒飽滿、精神振奮;觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否活躍;看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái);看學(xué)生與教師情感是否交融;看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何……即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。

    (2)詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料,是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù),應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等,還可包括聽(tīng)課者的評(píng)析與建議。

    總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)課記錄主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是課堂教學(xué)實(shí)錄;二是課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)。通常在聽(tīng)課記錄本上的左邊是實(shí)錄,右邊是評(píng)點(diǎn)。

    課堂教學(xué)實(shí)錄中,首先是教學(xué)的基本信息,包括聽(tīng)課的時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、評(píng)價(jià)對(duì)象、第幾課時(shí)等;其次是教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容;第三是板書內(nèi)容;第四是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排;第五是學(xué)生活動(dòng)情況;第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式:一是簡(jiǎn)錄,簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等;二是詳錄,比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái);三是實(shí)錄,即把教師開(kāi)始講課、師生活動(dòng),直到下課的所有情況都記錄下來(lái)。

    課堂評(píng)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者(聽(tīng)課者)對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估,以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面:教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn);課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);教學(xué)方法的選擇;教學(xué)手段的運(yùn)用;教學(xué)基本功;教學(xué)思想等。課堂評(píng)點(diǎn)往往是在聽(tīng)課過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)評(píng),這種點(diǎn)評(píng)不是聽(tīng)課完成之后的回顧式點(diǎn)評(píng)。

    好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧,特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。

    (3)認(rèn)真剖析,歸納小結(jié)。

    四、英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式

    一、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生充滿自信,

    教師應(yīng)相信每一位學(xué)生,根據(jù)他們發(fā)展的需要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)課堂教學(xué),樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信,并且,逐漸使其他領(lǐng)域也得到發(fā)展。

    二、真心的評(píng)價(jià)

    新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生雙方互相交流,相互溝通、在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

    課程評(píng)價(jià)方式包括哪些(課程評(píng)價(jià)方式包括哪些內(nèi)容)

    三、作業(yè)評(píng)價(jià)。

    教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不能簡(jiǎn)單地記個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生實(shí)施適度的鼓勵(lì)化評(píng)價(jià),如用欣賞性的話語(yǔ)指出其優(yōu)點(diǎn),用鼓勵(lì)化的語(yǔ)言提出作業(yè)中的不足,使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促進(jìn)提高。

    課程評(píng)價(jià)方式包括哪些(課程評(píng)價(jià)方式包括哪些內(nèi)容)

    四、及時(shí)評(píng)價(jià)

    教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,同時(shí),教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的變化及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

    以上就是關(guān)于課程評(píng)價(jià)方式包括哪些相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問(wèn)題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。


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