信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是（信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是獲取信）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

• 2、信息技術(shù)與課程融合的新理念有哪些

• 3、信息技術(shù)與課程整合的2

• 4、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式

一、如何進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

1、信息技術(shù)與課程的整合不僅是技術(shù)手段更是一種學(xué)習(xí)方式建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。信息技術(shù)作為媒體工具作用于教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量；課程內(nèi)容可以通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，把課程系統(tǒng)組織成為一個(gè)整體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合。真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，就要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來。要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。課程是實(shí)體，而技術(shù)是載體，課程內(nèi)容需要通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式呈現(xiàn)出來，從而形成有序的、系統(tǒng)性的課程體系。優(yōu)秀的教學(xué)軟件其操作界面友好、交互性強(qiáng)、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)等，能很好地反映出內(nèi)容與技術(shù)之間的和諧統(tǒng)一。利用多媒體呈現(xiàn)具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。2、整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合信息學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，借助信息技術(shù)而搭建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，由教學(xué)軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等等所構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅僅是教師用來演示，還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。整合的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)能力水平的提高。在課程實(shí)施過程中，越來越重視教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出人性化、交互性、自主性、綜合性等特點(diǎn)。3、將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，做到“軟硬兼施”教育信息化的推進(jìn)．取決多方面的因素，包括硬件、軟件、應(yīng)用等，隨著硬件設(shè)備的逐步到位，如何發(fā)揮信息化投資效益，重視軟件、資源建設(shè)，盡快突破教育信息化面臨的瓶頸；由“重建設(shè)、輕應(yīng)用”到“建設(shè)與應(yīng)用并重”。建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備，為整合提供物質(zhì)條件：比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字化校園建設(shè)等。建設(shè)教育教學(xué)軟件資源庫，搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)，軟件只提供了處理教學(xué)或管理問題的工具，它必須要有加工的對(duì)象才能真正有價(jià)值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教育資源，比如支持教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源、支持管理平臺(tái)的管理信息資源等。4、緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展各種形式的整合信息技術(shù)與課程整合，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用信息技術(shù)。如在信息技術(shù)與物理學(xué)科整合中，“能源的開發(fā)和利用”單元教學(xué)中，安排實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集到世界能源消耗增長數(shù)字和發(fā)展趨勢；世界已探明常規(guī)能源的貯量、新能源的利用和開發(fā)現(xiàn)狀及前景等；制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給大家。

二、信息技術(shù)與課程融合的新理念有哪些

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備逐步走入了學(xué)校校園，同時(shí)隨著我國近年來大面積鋪開的新一輪課程改革，以及隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，許多專家與教學(xué)一線人士都認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，這已成為21世紀(jì)我國這輪素質(zhì)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀

我國某著名教育家說過這樣的一席話：“我一直在思考，到底什么叫創(chuàng)新？近年來改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，我們稱之為“浮腫病”和“多動(dòng)癥”，口號(hào)不斷翻新、模式層出不窮，仔細(xì)去檢查一下，除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程之外，大都是文字游戲，其實(shí)一切照舊。從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)實(shí)際不受重視。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要?！?/p>

現(xiàn)狀1：對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)不足

部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是將信息技術(shù)引入課堂，增加知識(shí)傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，甚至將其等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；還有些教師使用的目的不明確，在教學(xué)中過多重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)手段的運(yùn)用，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了傳統(tǒng)的手勢，課件代替黑板，屏幕主宰課堂，電腦成了課本，課堂成了影院，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”；也有的教師不能很好地把握信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，本可以借助實(shí)物進(jìn)行操作，卻過多利用動(dòng)畫模擬和軟件驗(yàn)證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象，結(jié)果是事倍功半；還有部分教師把課件界面搞得五彩繽紛，喧賓奪主，學(xué)生注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；等等問題說明，教師對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)存在不足。

現(xiàn)狀2：只重視硬件，輕視軟件，忽視人才培養(yǎng)

硬件設(shè)備是以外在的物質(zhì)形態(tài)存在的，易使人在感覺上立即得到一種投入上的滿足，軟件是知識(shí)形態(tài)的技術(shù)，是人類思維程序的外化，軟件建設(shè)是一個(gè)長期的、高投入的過程，不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足，“潛件”主要是指教師的信息化素質(zhì)，“潛件”水平的提高也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。所以，各級(jí)教育部門對(duì)硬件設(shè)備建設(shè)的投入很大，很多學(xué)校購買先進(jìn)的多媒體設(shè)備、建起了校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)等常規(guī)媒體，學(xué)校的信息技術(shù)硬件裝備達(dá)到了較高水平。但忽視了對(duì)學(xué)科課程整合的發(fā)展起決定作用的教育軟件資源的建設(shè)和教師的信息化素質(zhì)的提高。致使很少教師能真正地懂信息技術(shù)、會(huì)用信息技術(shù)，不了解它們的長處、短處何在，在教學(xué)中有什么特長等，因此這些設(shè)備和技術(shù)教學(xué)利用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。即使少數(shù)教師使用這些設(shè)備，也只是迫于上公開課需要、或?yàn)榱诉\(yùn)籌教研活動(dòng)，從而先進(jìn)的設(shè)備最后成了面子工程，甚至有些校園網(wǎng)的功能還沒有得到充分利用，就出現(xiàn)設(shè)備閑置及老化等問題。

現(xiàn)狀3：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還達(dá)不到整合要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師通過講授、板書及其他教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。它重視知識(shí)的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在心理的發(fā)展變化，把學(xué)生當(dāng)作外部刺激的被動(dòng)接受者。目前很多學(xué)校還都是處在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往都是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，學(xué)生按照教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，加之教師提供的教學(xué)信息資源有限，所以在教學(xué)過程中的就很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而在學(xué)科課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要求學(xué)生主動(dòng)地、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。顯然，當(dāng)前的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式還不能達(dá)到整合要求。

二、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

1、領(lǐng)悟“整合”內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)內(nèi)涵是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具，豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。具體包含下幾層含義：

（1） 整合的主體是課程，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。整合要讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與效率。

（2）整合是有機(jī)的融合。信息技術(shù)既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又發(fā)揮著教學(xué)環(huán)境的作用。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而最大限度的接觸信息技術(shù)，并使信息技術(shù)逐步成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

三、信息技術(shù)與課程整合的2

ISBN：7303093958 作者： 何克抗 出版社：北京師范大學(xué)出版社 上架日期：2008-10-28 出版日期：2008-8-1 版次：初版 裝幀：平裝 開本：32開 第一章 信息技術(shù)與課程整合概論

第一節(jié) 當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題

第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

一、信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義）

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）

第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的方法（途徑）——國外的經(jīng)驗(yàn)

一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問題

二、發(fā)達(dá)國家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究

三、發(fā)達(dá)國家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果

第五節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的方法（途徑）——國內(nèi)的探索

一、要運(yùn)用先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)“整合”

二、要緊緊圍繞“主導(dǎo)——主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行“整合”

三、要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)

四、要努力建設(shè)信息化教學(xué)資源

五、要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國教育深化改革的重要意義

一、通過“整合”可彌補(bǔ)多年來教學(xué)改革所存在的重要缺陷——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

二、通過“整合”和教育理論創(chuàng)新可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

第二章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義理論

第一節(jié) 建構(gòu)主義的由來與發(fā)展

第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

一、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

二、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

第三節(jié) 建構(gòu)主義教學(xué)策略的內(nèi)容及實(shí)施

一、支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）策略

二、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）策略

三、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（Random Access Instruction）策略

第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

二、強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”對(duì)意義建構(gòu)的促進(jìn)作用

三、強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的深化作用

四、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)

五、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）

六、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程最終目的是完成意義建構(gòu)（而非達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）

第五節(jié) 建構(gòu)主義理論和“信息技術(shù)與課程整合”

一、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)過程的前提條件

二、建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“信息技術(shù)與課程整合”課例

第六節(jié) 進(jìn)入21世紀(jì)以后對(duì)建構(gòu)主義理論的反思

……

第三章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之二——教學(xué)結(jié)構(gòu)理論

第四章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)

第五章 信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)及有效運(yùn)用

第六章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課內(nèi)整合模式

第七章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課外整合模式

四、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象（Learn about IT）。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理

念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

以上就是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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