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課程內(nèi)容優(yōu)化（課程內(nèi)容優(yōu)化方案）

發(fā)布時間：2023-04-14 08:50:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 86

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于課程內(nèi)容優(yōu)化的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、培訓機構(gòu)如何通過優(yōu)化課程設置創(chuàng)造生源
2、藝術(shù)設計教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化論文
3、談如何優(yōu)化中職幼兒教育專業(yè)的課程設置
4、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些

課程內(nèi)容優(yōu)化（課程內(nèi)容優(yōu)化方案）

一、培訓機構(gòu)如何通過優(yōu)化課程設置創(chuàng)造生源

幾乎所有的培訓機構(gòu)都在抱怨招生難，然后花大量力氣在廣告、宣傳上，然而在最核心的一些地方卻忽略了。例如課程優(yōu)化設置，定價及優(yōu)惠策略等等，今天浪騰君跟大家分享，如何通過課程設置的優(yōu)化，在不同時期、不同班型設置優(yōu)惠，創(chuàng)造源源不斷學生流量。

過去，大部分校長，會在全年的課程規(guī)劃分為四個學期——寒假短線班、春季長線班、暑假短線班、秋季長線班。然而，98%的校長和老師覺得長線班和短線的區(qū)別就是時間長短。

這種普遍卻錯誤的想法，就是我們常說的傳統(tǒng)以產(chǎn)品為中心的思維，在招生營銷上直接導致的一個問題就是：無法根據(jù)不同時期不同班型的特點，和學生的需求去設計不同優(yōu)惠策略，就像我們經(jīng)?？吹降模瑘?科贈1科或報滿3科打8折等等。

同時，這種思維導致在課程教學上會出現(xiàn)以下問題：教學主管為求更省事，把長線班的講義刪刪減減，就變成了短線班..無法滿足各類不同問題的學生···同樣的模式和課程截止，使得各家培訓機構(gòu)同質(zhì)化，得不到學生和家長口碑，無法產(chǎn)生更多的轉(zhuǎn)介紹。最后導致的結(jié)果是，大家都很努力，學生不買賬，胡亂打折，招生沒起色，利潤也敗光了。

那應該如何改進優(yōu)化呢？

首先我們得從思維上進行轉(zhuǎn)變，以產(chǎn)品（課程）轉(zhuǎn)型以及以用戶（學生）為中心，來進行課程規(guī)劃和優(yōu)惠策略。具體怎么做？浪騰君以“如何為長線班和短線班設計不同的優(yōu)惠策略”為例進行分析。

先來說說長線班，過去，我們會想出N種優(yōu)惠的方法給長線班做促銷，效果參差不齊。如果在羅列，可以寫一篇“機構(gòu)促銷108招”的文章出來，但意義不大！在開始做策略前，我們試著回答一個問題，學生報長線班的目的是什么？

現(xiàn)實點來講，在應試教育的大環(huán)境下，有報長線班的學生要解決“提分”的問題。沒有學生想玩才報的長線班，如果是迫于家長壓力報的，也往往堅持不下來（因為周期太長）。即使他并不靠譜，即使他天天玩，他還是幻想能提分的。既然要提分，學生選擇教育機構(gòu)的最重要因素就不是錢，而是能讓學生提分的人——老師。

另外，對于機構(gòu)來說，長線班第一目的是盈利。所以，做大力度的優(yōu)惠完全是耍流氓。通過上面的目的分析，我們可以得到一個初步結(jié)論：和短線班比，學生和家長對于長線班的價格是相對不敏感的。這個結(jié)論同樣符合機構(gòu)利益。

做優(yōu)惠難道對招生不會產(chǎn)生任何效果？不能說100%沒用，理性思考下，一門長線班的課程平均好幾千元，你說誰會為了幾十或幾百塊錢而做決定學還是不學？

所以，我們得到第一個結(jié)論，在長線班，任何小優(yōu)惠基本都是沒啥用的，那大優(yōu)惠呢？很明顯，教育行業(yè)賣不是標準化產(chǎn)品，更多的是學校和老師的用心。長線班可以說是培訓機構(gòu)最重要的盈利點。沒有了長線班利潤的支撐，相信學校也很難做好服務，所以驗證，長線班做大優(yōu)惠折扣，基本是刷流氓行為，真的有，估計學生和家長也會提防著··

那問題來了，如果說對于長線班，過去的打折、滿減等等小促銷和大優(yōu)惠都沒用的話，難道只能靠著常規(guī)的招生來坐等學生自動上門？

別急，上帝關起一扇門，就會為你打開另一扇窗，所有的優(yōu)惠，不僅僅只能是在價格上做文章，我們經(jīng)常會提到，培訓機構(gòu)不應該只是一個賣課的地方，它更重要的是承載幫助學生解決問題和完成夢想的一個奮斗營。長線班可以理解成用硬知識點解決提分問題的課程。

往深處思考，需要提分的這類學生，除了硬知識點還會需要什么（依然是以用戶為中心）？

考試方法？學習技巧？快速閱讀？高效記憶等等，這類的學習，對這類學生而言，是否也是非常有價值，可以更好的幫助他們?nèi)ネ瓿蓪W習的目標？

如果，在進行長線班的營銷上，假如以上內(nèi)容（課程）的關聯(lián)進行優(yōu)惠的方式給到學生，是不是比打個折更為能夠觸動到學生？問題來了，很多校長會說，我們這里并沒有這些課程，如果送給學生或者說低價給到他們呢？

自己的培訓機構(gòu)沒有這方面的課程沒有關系，要有資源整合的合作思維。你需要找到擁有這些課程的機構(gòu)，考察課程、老師和資質(zhì)等各方面都過關的，然后進行價值整合相互合作。

例如，報名長線班的學員，可以獲得特定課程的免費試聽VIP學員資格，試聽滿意進行報名還可以獲得XX的折扣?。ㄇ疤崾菍Ψ降恼劭凼请p方都能接受的）對于合作的機構(gòu)，你一來為他們進行背書，二來為他們輸送學生！對于我們而言，如果課程的價值夠大，等于是我們多了一份零成本的超級贈品！而且是具備差異化的！

上面，只是其中一個例子，如果是以學生的需求進行深入思考，你會發(fā)現(xiàn)有更多有價值的“優(yōu)惠方法”去撬動市場，例如，尋找有價值的資料、電子文檔和教學方式，然后集中低成本進行采購。然后贈送給學生等等··

浪騰君總結(jié)，長線班優(yōu)惠策略，拋棄掉價格導向，轉(zhuǎn)為價值導向，當你的所有想法都是圍繞用戶（學生）進行時，你會發(fā)現(xiàn)一切都會隨你而來。

二、藝術(shù)設計教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化論文

內(nèi)容摘要：藝術(shù)設計課程結(jié)構(gòu)是課程目標的具體化，它通過確立各種科目在課程體系中的比例關系來保證課程目標的實現(xiàn)。因此，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是值得我們重新審視和探討的課題。

關鍵詞：藝術(shù)設計課程結(jié)構(gòu) 人才培養(yǎng)

高等教育是培養(yǎng)社會需要人才，建立專業(yè)理論體系的特殊教育階段，高等藝術(shù)設計教育也不例外。藝術(shù)設計教育課程體系設置、教學內(nèi)容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術(shù)設計教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設置的合理與否，直接關系到藝術(shù)設計教育課程體系能否順利進行，是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。因而，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是我們必須重新審視和探討的課題。

一、課程結(jié)構(gòu)的基本特征

課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。在藝術(shù)設計教育本科四年教學中，課程的類型，必修課與選修課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課、文化課與專業(yè)課等的設置以及其均衡性、綜合性和選擇性的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是藝術(shù)設計課程目標的具體化。它通過確立各種科目在課程體系中的比例關系來保證課程目標的實現(xiàn)。

均衡性、綜合性和選擇性是現(xiàn)代藝術(shù)設計教育課程結(jié)構(gòu)的基本特征。合理的課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。藝術(shù)設計教育本科課程結(jié)構(gòu)應包容各種類型的課程和多種藝術(shù)實踐以及與學生自身生活密切相關的科目，并使其保持適當?shù)谋戎仃P系。

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是指不同學科和科目彼此間的關聯(lián)，相互間的補充；設置綜合課程和綜合實踐活動。課程結(jié)構(gòu)的綜合性能有效調(diào)整學科本位、科目過多和缺乏整合的不利因素。

課程結(jié)構(gòu)的選擇性是指課程設置要適應于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。

二、藝術(shù)設計學科課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

藝術(shù)設計教育在我國已有20多年的歷史，從弱小到壯大，已初步建立起獨具特色的學科體系，逐漸從美術(shù)、工藝美術(shù)的模式過渡到具有現(xiàn)代化設計教育特點的教育模式。與此相關的課程建設以及課程結(jié)構(gòu)也在不斷地完善，從國內(nèi)上百所院校的藝術(shù)設計專業(yè)來看，課程結(jié)構(gòu)的布局具有一定的合理性，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了較好的成果。但我們也看到，國內(nèi)目前的藝術(shù)設計教育狀況，還難以令人十分滿意。社會不能滿意，業(yè)內(nèi)不能滿意。社會不能滿意主要是人才質(zhì)量不能適應市場需要；業(yè)內(nèi)不能滿意，主要是沒有一個基本可以成為指導思想的設計教育理論，教育的方向還無法清晰透徹，教學方法還不能適應設計教學實踐的需要，課程結(jié)構(gòu)還存在一些問題。

1．課程設置的隨意性

各地各校在課程設置上隨意性較大，有些院校的課程設置每年在換，一任領導一種做法；還有一些地方院校，跟在部屬院校后面跑，今年學北方的某些院校，明年學南方的'某些院校，課程設置沒有穩(wěn)定性，總是停留在摸索階段，不能形成具有適應本校和地方特色的課程結(jié)構(gòu)。

2．課程設置結(jié)構(gòu)單一

如對人文科學、科技知識、自然學等課程設置漠視等導致學生綜合能力和創(chuàng)新思維局限，與培養(yǎng)“高素質(zhì)、通識性、創(chuàng)造性”的復合型人才思路不相適應，影響了人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)和質(zhì)量。

3．部分課程及教材需更新

在信息時代中，新技術(shù)、新材料不斷出現(xiàn)，展現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的傳媒和形式也有新的內(nèi)容，文化與審美觀念也發(fā)生變化?，F(xiàn)代課程內(nèi)容既要能體現(xiàn)人類知識的精華，又要能反映科學技術(shù)發(fā)展的最新信息。而我們藝術(shù)設計許多課程內(nèi)容與現(xiàn)代化社會和現(xiàn)代科技的發(fā)展有差距。

4．科目的學時、順序不盡合理

在四年的課程安排中，每門課程之間的比重關系，決定著課時量的多少。哪些課應先上，哪些課應后上；哪些課是主課，哪些課是輔課；課與課之間的邏輯性和連續(xù)性；技能課與理論課的有機結(jié)合與應用等問題，在當今藝術(shù)設計課程結(jié)構(gòu)中還沒有很好地解決。

5．實踐環(huán)節(jié)不充實

現(xiàn)代藝術(shù)設計精神提倡藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。在藝術(shù)設計教育中也應遵循這一指導思想，并在課程結(jié)構(gòu)中充分體現(xiàn)出來。然而，受各種因素的制約，很多院校在實踐課程方面還滿足不了學生真正實習的目的，有些院校開設了實踐環(huán)節(jié)課，但沒有實習基地。如有的學校某一門課程的實踐課是32學時或64學時，往往是在第一次上課時老師帶領學生到某公司或某工地象征性地了解該課程的實習內(nèi)容，余下的學時，只是讓學生自己到社會上各顯神通地“自由”實習。

6．重專業(yè)技能輕理論知識

對史論課程以及視覺心理學、市場心理學、消費心理學、營銷心理學和設計生理學類課程的忽略，造成學生在藝術(shù)設計觀念上的薄弱，進而限制了學生對藝術(shù)思維的空間認識和發(fā)展創(chuàng)造的空間開拓。

三、課程結(jié)構(gòu)的探討與優(yōu)化

1．調(diào)整傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)一模式，強化多元結(jié)構(gòu)的靈活性

藝術(shù)設計教育現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的弊端之一，就是結(jié)構(gòu)模式單一、僵化。因此，改進課程結(jié)構(gòu)的一個基本著眼點就是形成多元結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。多元結(jié)構(gòu)的基本思路是：（1）多元分解。將課程劃分為通識類課程、學科基礎課程、專業(yè)設計課程和藝術(shù)實踐課程四部分。每一部分都含有若干個依據(jù)不同的教學要求組成的課程模塊，形成課程結(jié)構(gòu)的多元式基本單位。（2）單元組合。根據(jù)不同專業(yè)的特點及培養(yǎng)目標的要求，將各部分的基本單元加以合理組合，形成若干個由基本模式拼接成的課程結(jié)構(gòu)系列，從中有針對性地加以選擇。多元分解與單元組合式結(jié)構(gòu)對于增強教學工作的針對性和提高教學管理的靈活性具有積極的不可低估的實踐效應。

2．打破必修課程單一式結(jié)構(gòu)，增加選修課程的多樣性

學校課程類型的多樣化是全面實現(xiàn)課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結(jié)合將有助于學生的全面發(fā)展，將會改變學生過分追求學業(yè)高分、綜合素質(zhì)低下、主動學習能力弱的狀況。目前，藝術(shù)設計教育課程設置中必修課程包攬全局的(轉(zhuǎn)第41頁）(接第33頁）單一結(jié)構(gòu)狀況，是不符合高素質(zhì)、創(chuàng)造性復合型藝術(shù)設計人才培養(yǎng)目標的，是急需改進的。改進的思路就是增設專業(yè)選修課程。讓學生在接受比較全面、完整的藝術(shù)設計必修課程的基礎上，由學生根據(jù)各自喜好選擇不同的選修課程，進行專業(yè)知識的補充和延伸。可以跨專業(yè)界限學習。具體體現(xiàn)在：（1）開設相近專業(yè)（學科）的相關課程，以拓展學生的專業(yè)就業(yè)面，有利于學生走向社會后的就業(yè)選擇。（2）開設綜合性常識課程，開闊學生的知識視野，為適應學生的崗位再提高作鋪墊。（3）增加中國傳統(tǒng)文化、古典文學與藝術(shù)教學內(nèi)容。在某種意義上，它們是保證設計師創(chuàng)造力必不可少的功底。（4）介紹實用新技術(shù)、新工藝、新潮流，彌補必修課程相對穩(wěn)定帶來的不足。

3．增加實踐課程的內(nèi)容、方式和課時

藝術(shù)設計學科的一大特色，就是實踐性強，而現(xiàn)在有些藝術(shù)設計院校（專業(yè)）過于強調(diào)課堂講授教學，在實際教學中，常常把實踐（實習）當成兒戲，流于形式化。教得不認真，枯燥無味；學得很馬虎，根本起不到提高學生實際操作能力和增強理論教學知識的效果，這幾乎成了藝術(shù)設計教育的通病。事實上，這種必要的實踐過程，對藝術(shù)設計這門具有較強應用性質(zhì)的學科，是非常必要的。值得借鑒的方法之一，可以走企業(yè)和社會與學校聯(lián)合辦學的路子，使學生有針對性地做，而且做出的作業(yè)就是市場上的產(chǎn)品。這是一種主動的教學方式，如專業(yè)設計課、畢業(yè)設計課結(jié)合社會任務；設計方案結(jié)合生產(chǎn)實踐，取得經(jīng)濟效益和社會效益。這將從根本上改變過去被動教學帶來的不良后果。

4．規(guī)范教學內(nèi)容

就藝術(shù)設計學科當前的教育情況看，規(guī)范藝術(shù)設計教學內(nèi)容，是藝術(shù)設計教育改革中重要的一個環(huán)節(jié)。在國內(nèi)，雖然搞了二十幾年的現(xiàn)代設計教育，但是到目前為止，還沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學內(nèi)容和相應的教學評定標準。尤其是新興的、科技含量較高的一些學科，如新媒體藝術(shù)、動畫藝術(shù)等更顯突出。這些問題直接造成藝術(shù)設計教育課程結(jié)構(gòu)的混亂和學生獲取知識的不平衡，同時也是導致學生能力參差不齊的原因之一。

規(guī)范教學內(nèi)容應在課堂內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容。各學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調(diào)從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時知識。如素描、色彩課程，應結(jié)合專業(yè)特色進行內(nèi)容的改革；又如專業(yè)設計需要的應用軟件課程也應系統(tǒng)地增設。各學科還應注重與市場的聯(lián)系，努力面向市場并服務于生活實際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互動的關系。各學科還要力求與相關學科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整合面貌。

綜上所述，藝術(shù)設計教育課程結(jié)構(gòu)的研究，涉及到諸多的問題，重點應放在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。其實質(zhì)就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。由此形成為實現(xiàn)教學目標服務、和諧一致的藝術(shù)設計教育課程。

三、談如何優(yōu)化中職幼兒教育專業(yè)的課程設置

談如何優(yōu)化中職幼兒教育專業(yè)的課程設置

【論文關鍵詞】幼兒　課程設置

【論文摘要】 當前,職業(yè)中專學校特別重視各專業(yè)的課程改革,幼兒教育專業(yè)的課程改革主要任務是進一步明確專業(yè)的培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),開發(fā)和利用課程資源,改變僅依靠教科書實施課程的做法,廣泛利用蘊藏于學校內(nèi)外例如學生生活、和自然之中的教育資源;積極鼓勵開發(fā)具有現(xiàn)代化氣息的課程資源,增加課程的開放性和靈活性。

根據(jù)職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)學生具有良好的思想品德,扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的科學知識以及幼兒等,幼兒教育專業(yè)主要是設置鋼琴、、聲樂、手工、、幼兒教育學、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生、自然科學基礎知識、幼兒、基礎、職業(yè)、心理健康、等課程,隨著社會的不斷進步,職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務,只有加大專業(yè)課程設置的改革,更新教育教學觀念,探索優(yōu)化課程設置的有效途徑,才能促進專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

一、科學規(guī)范化的是幼兒教育專業(yè)得以蓬勃發(fā)展的基礎

幼兒教育專業(yè)對學生的管理主要從三個方面,那就是加強對學生的思想教育,注重心理健康的教育,樹立正確的人生觀價值觀等,其次是班主任具體負責班級的建設,學?？梢钥茖W合理地安排班導師的工作,這有利于對學生進行因材施教。班導師負責對班級若干個學生的針對性和幫助貫穿于整個學習生涯,包括平時的作業(yè)輔導,實踐中的教案指導,還注重對她們的心理健康輔導。從而為師生交流和教學相長提供了一個直接的平臺。再來是加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)和考核,主要是通過畢業(yè)資格審查以及相關的職業(yè)資格鑒定,只有完專業(yè)要求的課程,獲得相應的學分才能獲得畢業(yè)資格;同時,還要求學生取得以下至少一個職業(yè)技能證書,如:普通話二級、舞蹈等級證書、鋼琴等級證書、育嬰師職業(yè)資格證書、保育員職業(yè)資格證書、英語口語等級證書等,從而使專業(yè)適應幼兒園教育多元化的發(fā)展趨勢。

二、嚴格有序的教育教學質(zhì)量監(jiān)控是促進專業(yè)教師成長的保障

幼兒教育專業(yè)的教研組的設置分為理論組和技能組,教師每周應有有目的有計劃地組織教研活動,交流教育教學心得體會。同時,還可以建立了教師聽課制度,成立督導組,主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師,教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃,并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學評價可以采取三種途徑,首先是學生對教師的評價,每個學生可以不記名的對各位教師進行評價,這占了評價總分的70%;其次是教師之間的評價,教師互相聽課,寫好聽課記錄,并對任課教師做出客觀合理的評價,這項評價占評價總分的20%;最后才是教師的自評,即對自己的課堂教學綜合能力進行自我評價,而這項指標只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學生為主體,對學生高度負責的教育理念。

此外,幼兒教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫,考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準,也可以建成試題庫,考試時是學生一個一個魚貫進行,必須通過教師所定下的標準。

專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導委員會,主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學生家長、幼兒教育專家以及本校教師和學生代表,專業(yè)指導委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設進行指導和提出建議,由此而來,可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學行為。

三、有目的有組織的實踐活動促進了專業(yè)培養(yǎng)任務的順利完成

實踐是人們有意識地、能動地探索客觀世界、改造客觀世界的活動。分析職業(yè)中專幼兒教育專業(yè)學生的學習活動,我們可以發(fā)現(xiàn),教學中學生的學習活動,是一個以學生的認識結(jié)構(gòu)為核心,經(jīng)歷獲取知識(信息內(nèi)化)→儲存加工信息(認知結(jié)構(gòu))→運用知識(經(jīng)驗或觀念外化)這三個基本的階段。傳統(tǒng)的教學中,信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的,但外化過程卻往往被忽略。故此,對于職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)學生,我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。

幼兒教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設置中總課時的70%,在二年級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然,為了更好地激發(fā)學生對幼兒教育專業(yè)的興趣可以在新生入學的第一周,即軍訓結(jié)束后馬上組織學生到幼兒園進行見習活動,職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認識,這有利于學生對本專業(yè)學習積極性的提高和感性經(jīng)驗的積累。而二年級下學期的可以安排為整整兩個月,較有時間對學生進行針對性的指導。在每一學年的寒暑假中,學生都可以到實習基地進行實踐活動,一年級是扮演的是教師助理的角色,到了三年級,也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時的教學中,各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學需要安排到幼兒園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來,這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。

四、科學合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學生各項能力的有效途徑

幼兒專業(yè)的學生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此,專業(yè)科長、班主任還有科任教師可以引導學生多組織文娛活動,例如聲樂、、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會(建議設置一個合理可行的場所,可以收集并展覽每一屆學生的優(yōu)秀作品),這些都有利于促進學生積極向上,樂觀自信,勇于挑戰(zhàn)等良好品質(zhì)的培養(yǎng),并形成一種團結(jié)合作、公平競爭的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學生干部帶頭組織小型的班級活動,例如,角、綜合游戲、健身操等,這些活動有利于培養(yǎng)學生活潑開朗的性格,這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。

五、更新教學觀念,改善教學模式,促進教育教學工作有的放矢地開展

當前,改革在教育的各個階段大刀闊斧地進行,而我們的教學模式還有待改善,不能“穿新鞋,走老路”。應該不斷地更新教學觀念,優(yōu)化業(yè)務結(jié)構(gòu),在這里,幾點體會求教于同行,以得拋磚引玉之效。

1、重智輕德,重課輕娛的`主智教學模式應轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面的教學。幼兒園的任務之一是促進幼兒的全面發(fā)展,因此,幼兒教育專業(yè)的教師眼里不僅要有書,更要有人,而且是完整的人,以對人的一生負責的態(tài)度去關注學生的整體素質(zhì)提(下轉(zhuǎn)第48頁)(上接第47頁)高,促進她們的全面發(fā)展。

2、注入式靜態(tài)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇絼討B(tài)教學。通過探索式教學生積極思考,主動質(zhì)疑,自主探究,不僅掌握知識的結(jié)論,而且懂得如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課堂中,經(jīng)常設置提問,提高互動性。教師要精心設計,讓學生從做中學,手腦并用,學用結(jié)合,使學生的才能在生動活潑的教學中得到發(fā)展。這種模式適應了當代幼兒園以幼兒為主體以活動為主題的趨勢。

3、從封閉式單一化的教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式多元化的教學。教學盡可能地開放學生的心靈,積極引導學生關注世界的發(fā)展和變化,創(chuàng)設幼兒園教育的模擬情景,讓學生盡早地投入幼兒園教師角色扮演中,讓學生走出課堂,走出校園,走向幼兒園。以往的教學目標總是同一設定的,教學內(nèi)容也是“一綱一本”,建議教師采用靈活多樣的教學手段,發(fā)現(xiàn)目前的一些教材不太適合學生的學習需要,可以由幾個同學科的教師集思廣益,或向幼兒園教育專家請教自編校本教材,并在實踐中不斷地經(jīng)驗,再進一步地修訂教材。這種做法與當今幼兒園多元智能整合課程的理念是有不謀而合之處的。

總之,課堂教學也好專業(yè)設置也好,都可以如熊十力提出來的:縷析與綜會,踏實與凌空。教育學生或課程設置是一件長期復雜的工作,如名相紛繁,必分析求之,而不憚煩瑣。又必于千條萬緒中,綜會而尋其統(tǒng)系,得其通理。然分析必由踏實。當我們到了一定的境界,即凌空,放下教材、觀念等的束縛,拋開所有的一切,心中只有一個目標,即促進學生的全面發(fā)展。

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四、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些

轉(zhuǎn)載績效考核中存在的問題與對策績效考核是人力資源管理的核心職能之一。是保障并促進企業(yè)內(nèi)部管理機制有效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)企業(yè)各項經(jīng)營管理目標所必須進行的一種管理行為?？冃Э己耸瞧髽I(yè)以既定標準為依據(jù)對其員工的行為表現(xiàn)和工作方面的情況進行收集、分析、評價和反饋的過程。通過考核管理人員可以及時準確地獲得員工的工作信息，并以此作為人力資源管理的依據(jù)，保證相關員工的勞動報酬、職位晉升、工作調(diào)動、人力資源開發(fā)、激勵以及辭退等工作的科學性，還可以為企業(yè)決策提供參考依據(jù)?？冃Э己丝梢允箚T工工作貢獻對等于其既得利益，增強員工對企業(yè)的信賴感和歸屬感，提高工作效率從而有利于提高企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭力。因此，隨著人力資源管理在企業(yè)運營中的地位的提升，如何提高績效考核逐漸成為理論界探討的熱點和企業(yè)界關注的焦點。一、績效考核存在的問題作為人力資源管理的核心內(nèi)容之一，很多企業(yè)已經(jīng)認識到績效考核的重要性，并進行了大量的探索，但仍然是管理人員的棘手問題。目前在績效考核中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：（一）難以建立科學客觀的考核標準首先績效考核標準不明確，主觀性強?？己藰藴蕬摳鶕?jù)員工的工作崗位職能設定；應該建立在工作分析的...

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