演示導(dǎo)入的例子（演示導(dǎo)入的例子小學(xué)）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于演示導(dǎo)入的例子的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、小學(xué)科學(xué)課情景導(dǎo)入，揭示課題應(yīng)該怎麼做

• 2、如何進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入

• 3、情境導(dǎo)入法的例子

• 4、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法有哪些

一、小學(xué)科學(xué)課情景導(dǎo)入，揭示課題應(yīng)該怎麼做

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

本文所寫的教學(xué)中的“有效導(dǎo)入情境”是指在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。其導(dǎo)入情境的根本目的在于使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)：進(jìn)取性的思維活躍狀態(tài)；拓展性的學(xué)習(xí)需求狀態(tài)；強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)；成功性的學(xué)習(xí)習(xí)性狀態(tài)。

情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。探究式學(xué)習(xí)是目前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成，要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。

一､導(dǎo)入情境的現(xiàn)狀分析

在科學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師應(yīng)用情境導(dǎo)入的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和攻克問(wèn)題的欲望。而就目前的現(xiàn)狀而言,對(duì)于導(dǎo)入的情境是否應(yīng)為后續(xù)階段的問(wèn)題解決提供實(shí)質(zhì)性的幫助,是否應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,教師們關(guān)注得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠｡教師對(duì)情境導(dǎo)入的理解中存在許多偏差，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的傾向，主要表現(xiàn)在：

1、主觀臆斷學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力。

課例：《晝夜交替現(xiàn)象》（教科版五年級(jí)）第1種導(dǎo)入情境

師：首先請(qǐng)同學(xué)們，靜靜地欣賞錄像。（宇宙奇光）

（師解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望）

師：出示2張洞頭的照片（分別是白天和黑夜的景觀照片）

師：看完2張照片，你覺(jué)得這兩張照片最大的區(qū)別在于什么？看誰(shuí)的洞察力最好。

生：一片迷茫。（1分鐘后）

生：一張是在白天拍的，一張是晚上拍的。

師：若我們用一個(gè)字表示白天用？（晝）黑夜用？（夜）

師：那白天過(guò)去是什么？（黑夜）那黑夜過(guò)去呢？（白天）

師：白天和黑夜不斷地重復(fù)出現(xiàn)著。我們把這種現(xiàn)象稱之為晝夜交替現(xiàn)象。（板演）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)晝夜交替現(xiàn)象。

分析：教師讓學(xué)生欣賞有關(guān)宇宙的錄像，目的是激起學(xué)生渴望探索宇宙奧秘的欲望。以洞頭的照片為例子引入，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。然而兩張照片除了拍攝時(shí)間不同以外，拍攝地點(diǎn)、拍攝景觀也完全不同，卻硬是要學(xué)生觀察最大不同。這樣引出課題《晝夜交替現(xiàn)象》也稍顯牽強(qiáng)。且錄像與照片2種媒體介質(zhì)的同時(shí)出現(xiàn)，目的只是為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題，也顯得繁瑣。教師主觀認(rèn)為創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，課堂的實(shí)際教學(xué)效果最終證明教師的導(dǎo)入情境并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是為了情境而情境，走過(guò)場(chǎng)而已。

2、將情境導(dǎo)入的范式理解空泛、庸俗化，沒(méi)有作為一種教學(xué)場(chǎng)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)。

課例：《晝夜交替現(xiàn)象》（教科版五年級(jí)）第2種導(dǎo)入情境

出示轉(zhuǎn)暈歌：你自己轉(zhuǎn)，又繞我轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

你自己不轉(zhuǎn)，繞著我轉(zhuǎn)，你轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

師：唱轉(zhuǎn)暈歌，指名學(xué)生伴舞。

生：害羞，不敢伴舞。

師：自己先示范，請(qǐng)一生伴舞。

生生表演。

師：（講述中國(guó)和美國(guó)的晝夜）我的朋友去了美國(guó)，我白天打電話給她，她那邊是晚上。她白天的時(shí)候打電話給我，我這里是晚上。我就將這種現(xiàn)象記下來(lái)：我這里是晝夜晝夜……我美國(guó)的朋友那里卻是？

生：夜晝夜晝……

師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這種晝夜交替的現(xiàn)象。

分析：教師試圖以游戲效仿課堂中的模擬實(shí)驗(yàn)，為新課的模擬實(shí)驗(yàn)提供技能鋪墊。然而由于學(xué)生的年齡跟心理特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)這樣的游戲不感興趣，且游戲的開展讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)“轉(zhuǎn)暈”了，并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目的。游戲的導(dǎo)入與教師的故事引入之間又沒(méi)有什么聯(lián)系，孤立存在。情境導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng)，反而讓學(xué)生顯得不耐煩。

還有的導(dǎo)入情境片面夸大體驗(yàn)的功能，缺少與其他教學(xué)方式的必要結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境的視角思考

教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)

情境的任務(wù)就是要展示學(xué)生的初始想法，幫助學(xué)生回憶已有知識(shí)。教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸過(guò)什么樣的事物，等等。

在學(xué)習(xí)《溶解》的一周前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)?？吹饺芙獾默F(xiàn)象，自己也嘗試過(guò)，但是他們并沒(méi)有注意過(guò)溶解到底是怎么回事？因此，在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的時(shí)候，我就把生活中常見(jiàn)的溶解現(xiàn)象在課堂上再現(xiàn)。首先找一名學(xué)生到前面來(lái)沏白糖水，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，然后評(píng)判他做得怎樣？有什么問(wèn)題要提？這位同學(xué)操作完畢后，讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)搜集、整理信息，從而理解溶解這一現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，而是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足學(xué)生的已有基礎(chǔ)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境尤為重要。

2、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要激發(fā)學(xué)生的探究興趣

情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和成長(zhǎng)的情意因素，即趣味性。學(xué)生的參與性是新課程教學(xué)的基本要求，情境的有效導(dǎo)入必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

在科教版六年級(jí)的《月相變化》一課的教學(xué)中，一位教師就將課堂里的桌椅搬出，用直徑7米的白色布攤在場(chǎng)地上，畫上一個(gè)圓，將圓周按45度角等分。然后在每個(gè)角度都貼上小組序號(hào)和每個(gè)學(xué)生的位置編號(hào)。另貼一條長(zhǎng)的黑色紙，上面畫好8個(gè)圓。學(xué)生席地而坐，老師開始組織教學(xué)。學(xué)生每人都坐在自己的觀測(cè)點(diǎn)上，興趣高漲，躍躍欲試。

宇宙領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無(wú)從下手。它們看不見(jiàn)，摸不著，只能在各種信息的基礎(chǔ)上，建立淺顯、模糊的認(rèn)識(shí)。這樣往往就讓許多學(xué)生對(duì)宇宙領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)。該教師通過(guò)改變傳統(tǒng)的上課模式，只需一個(gè)“圓”，就拉近了學(xué)生研究的距離。讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)活動(dòng)中，感受到宇宙中的天體并不是離我們那么遙遠(yuǎn)，是可以被身邊很多物體所模擬來(lái)研究的。

3、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

情境的創(chuàng)設(shè)要具挑戰(zhàn)性、問(wèn)題性。要能引發(fā)學(xué)生的思維卷入，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如在教科版《磁鐵的兩極》的導(dǎo)入情境上就可以這樣設(shè)計(jì)：

師：（出示一塊條形磁鐵，豎立起來(lái)放，一枚小鋼珠）如果我將這枚鋼珠放在磁鐵的上端，松手后，你認(rèn)為鋼珠會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

生：掉下來(lái)。

生：被吸住了。

師演示：小鋼珠被磁鐵的磁極所吸住。

生：驚奇、疑問(wèn)。

教師先通過(guò)情境的有效導(dǎo)入而設(shè)問(wèn)“鋼珠會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)”，大多數(shù)學(xué)生的思維是“由于鋼珠自身的重量會(huì)從上面往下面掉”。在學(xué)生做出自己的猜測(cè)后，教師實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生就會(huì)理所當(dāng)然的想一探究竟了。

教師通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)有趣的、具有吸引力的、開放的導(dǎo)入情境，給予學(xué)生一個(gè)新的物理情境使之與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而產(chǎn)生新問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對(duì)問(wèn)題的自然想法開始探索，積極思考。

4、創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境要能促進(jìn)學(xué)生概念的構(gòu)建

概念發(fā)展的維果茨基體系認(rèn)為：小學(xué)的年代主要是給孩子以“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)在“前概念思維”的層次上探求概念的經(jīng)歷。有效的導(dǎo)入情境，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)事物原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)思維和多種科學(xué)探究活動(dòng)，建構(gòu)準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。

例如教科版《聲音》的單元導(dǎo)入情境就可以這樣設(shè)計(jì)

情境導(dǎo)入，了解學(xué)生的原有基礎(chǔ):

導(dǎo)入步驟

教師行為

設(shè)計(jì)目的

1

教師敲擊產(chǎn)生聲音

吸引學(xué)生的興趣

2

教師要求學(xué)生畫一個(gè)圖，展示他們對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的看法

引出學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的最初的看法

3

教師問(wèn)學(xué)生擊鼓能否產(chǎn)生高音或低音

進(jìn)一步引出學(xué)生對(duì)音高的看法，但此時(shí)不介紹科學(xué)術(shù)語(yǔ)

4

教師利用學(xué)生的觀點(diǎn)，編輯成高、低音列表

展示學(xué)生的觀點(diǎn)，作為未來(lái)的參考

這單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是“了解聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，能夠區(qū)分聲音的高低?！备鶕?jù)這一課程目標(biāo)，我們可以將概念發(fā)展的目標(biāo)分為三個(gè)層次：

層次1：學(xué)生沒(méi)有把振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生聯(lián)系在一起

層次2：學(xué)生把振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生聯(lián)系在一起，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音調(diào)高低是振動(dòng)頻率改變的結(jié)果。

層次3：學(xué)生能夠?qū)⒏咭敉l率高的振動(dòng)，低音同頻率低的振動(dòng)聯(lián)系在一起。

在單元教學(xué)的起始，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入情境，可以充分調(diào)查學(xué)生的前概念?？茖W(xué)課的目的就是消除錯(cuò)誤的前概念，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境，讓教師在進(jìn)行探究式科學(xué)教育前，了解學(xué)生所具有的前概念（有時(shí)是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，教師不能忽視學(xué)生大腦中已有的前概念，要從學(xué)生原有的概念出發(fā)，對(duì)這些前概念進(jìn)行分類，通過(guò)搭建“腳手架”，組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生改善和獲得新的概念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境的基本方法

1、用做游戲的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

游戲是兒童最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，給其耳目一新的刺激。教師巧妙籌劃、精心設(shè)計(jì)新穎的游戲，能讓學(xué)生懷著熱情飽滿的情緒和積極的心態(tài)全身投入游戲活動(dòng)之中，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。

課例：《磁鐵的兩極》（教科版三年級(jí)）

師：（出示小磁鐵和小螺帽）你看我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？

生：可以。（師演示，吸住了。）

師：那用它來(lái)吸這枚大的螺帽，行不行呢？

生：不行。（師演示，吸不住。）

師：怎么就不行呢！

生：換那塊大的磁鐵肯定能吸住。（師演示，吸住了。）

師：怎么這樣子的，那是為什么呢？

生：小的磁鐵吸力小，大的磁鐵吸力大。

生：磁鐵的磁力是不同的。

師：原來(lái)不同的磁鐵的磁力大小是不一樣的，那么同一塊磁鐵的不同的地方的磁力大小一樣嗎？

生：一樣； 不一樣。

師：這節(jié)課我們就拿一塊磁鐵來(lái)研究看看，它的什么地方磁力會(huì)最大。（開始上新課）

磁鐵是學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生對(duì)磁鐵都有接觸，他們已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師以“小磁鐵能吸起大螺帽嗎？”為切入點(diǎn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。用游戲的方式讓學(xué)生關(guān)注“不同的磁鐵磁力大小不同”，從而引發(fā)“同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎？”，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與求知心理，自然的將教學(xué)過(guò)渡到對(duì)同一塊磁鐵的磁力大小的研究上去，為學(xué)生的探究活動(dòng)做知識(shí)上的鋪墊和情感上的積蓄。

2、用講故事的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

兒童特別喜歡聽(tīng)故事，故事本身具有情節(jié)形象生動(dòng)的特點(diǎn)。

例如為了讓學(xué)生了解熱空氣的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以巧妙地利用書中諸葛亮的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

師：同學(xué)們都知道諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的軍事家，他機(jī)智過(guò)人、神機(jī)妙算，你們知道他在指揮士兵作戰(zhàn)時(shí)有什么秘方嗎？

生：（互相交流）

師：他不光發(fā)明了木牛馬、八卦陣等，還發(fā)明了一種神奇的燈，這種燈一點(diǎn)燃后可以自動(dòng)升上天空，用它來(lái)傳遞作戰(zhàn)信號(hào)，又快捷又方便，后來(lái)人們把這種燈叫做孔明燈。聽(tīng)完這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題嗎？

生：這個(gè)燈為什么會(huì)自動(dòng)升上天？

生：它是怎么做成的，里面有什么樣的構(gòu)造？……

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)一則故事導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

3、用問(wèn)問(wèn)題的方法創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

求知欲，好奇心，這是人們永遠(yuǎn)不能改變的特性。根據(jù)這一特性，教師營(yíng)造問(wèn)題能激起學(xué)生疑惑、驚詫的感覺(jué)，可以很好地“抓住”學(xué)生的注意。學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)有如饑似渴解決問(wèn)題的欲望，在探索“謎底”時(shí)建立一種“閱讀期待”。

課例：《巖石會(huì)改變模樣嗎？》（教科版五年級(jí)）

師：（出示校園里的巖石圖片）這是老師在我們校園的一個(gè)角落所拍的一塊巖石，我對(duì)它進(jìn)行了連續(xù)七天的跟蹤拍攝。你們看，在這七天里，巖石有什么變化嗎？

生：沒(méi)有變化。

生：有變化，但是我們看不出來(lái)。

師：那么給它多一點(diǎn)時(shí)間，巖石會(huì)改變模樣嗎？

生：不會(huì)，不管多久都不會(huì)變。

生：會(huì)變，但需要很久很久的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)不了。

師：認(rèn)為巖石會(huì)改變模樣的，可以說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：巖石被太陽(yáng)曬，被風(fēng)吹，被雨淋之后，可能它的棱角會(huì)被磨掉?！?/p>

從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎？”到“隨著時(shí)間的推移，巖石會(huì)改變模樣嗎？”，根據(jù)教師不斷的設(shè)問(wèn)，學(xué)生的思維不斷的卷入，在認(rèn)知的沖突中，新的思維不斷生成，隨著“概念箭頭”不斷前進(jìn)，最后形成正確的科學(xué)概念。

4、通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，最主要的特點(diǎn)是它的直觀性和客觀性。

課例：《100毫升水能溶解多少克食鹽》（教科版四年級(jí)）

師：老師這里有2袋食鹽，分別裝的是20克和40克。如果我將它們都分別倒在100毫升的水中，食鹽會(huì)溶解嗎？

生：會(huì)。

師：請(qǐng)2位同學(xué)上來(lái)做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（生上來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)）

師：在實(shí)驗(yàn)前，你有什么注意事項(xiàng)要提醒他們的嗎？

生：不要將食鹽撒出來(lái)。

生：攪拌的時(shí)候不要將水濺出來(lái)，不然水量就少了?！?/p>

師：現(xiàn)在你觀察到什么了？

生：倒20克食鹽的杯中，食鹽已經(jīng)完全溶解了，40克的杯中還有食鹽。

師：你認(rèn)為100毫升的水到底能溶解多少克食鹽呢？

生：肯定比20克要多，比40克要少。

師：今天就讓我們來(lái)做實(shí)驗(yàn)研究一下100毫升的水能溶解多少克食鹽。

教師用實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入教學(xué)情境，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。學(xué)生關(guān)注到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)又給其一個(gè)潛在的信息“100毫升水能溶解20克食鹽，不能溶解40克食鹽?！?，為學(xué)生的預(yù)測(cè)做出了一個(gè)理論依據(jù)。這樣的導(dǎo)入情境在無(wú)形中分解了教學(xué)的難點(diǎn)，方便后面的活動(dòng)開展。

5、通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)

從生活情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生認(rèn)知，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)有用的科學(xué)，學(xué)身邊的科學(xué)。例如教科版四年級(jí)的《天氣》單元、《食物》單元，以及《我們的身體》單元的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以從學(xué)生生活中都有的，最熟悉的方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。

6、通過(guò)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

教科版小學(xué)科學(xué)涉及“地球的運(yùn)動(dòng)”和“宇宙”的內(nèi)容，是教師普遍覺(jué)得不容易組織教學(xué)的部分。一方面，這一類主題的內(nèi)容屬于宏觀世界范疇，難以進(jìn)行直接的觀察；另一方面，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間想象力不強(qiáng)，尤其針對(duì)涉及到運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，就更加不知如何入手了。通過(guò)制作一些多媒體課件來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)情境，可以解決該單元部分的教學(xué)難點(diǎn)。多媒體電教手段直觀、形象、生動(dòng)。在一堂課開始時(shí)放映一些與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的片斷，或者難理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)入教學(xué)情境。

以上的策略研究可能還不太全面。導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活處理。一個(gè)好的導(dǎo)入情境不只是一個(gè)教學(xué)的開始，可以說(shuō)是教學(xué)成功的一半。在導(dǎo)入課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。

二、如何進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園出來(lái)，天真爛漫，純潔無(wú)邪愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，教師特別要注意新課的導(dǎo)入。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我整理出以下幾種導(dǎo)課方法：

一、故事導(dǎo)入法

剛?cè)雽W(xué)的孩子最喜歡聽(tīng)故事?，F(xiàn)在一年級(jí)《數(shù)學(xué)》課本從形式上也較以前有了很大的變化，它就像一本精美的童話書。每一課的內(nèi)容、每一道題都可以用一個(gè)小故事把它表達(dá)出來(lái)，并且與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“比多少”時(shí)，我講述了這樣一個(gè)故事：三只小豬去學(xué)蓋房子的本領(lǐng)，第一只小豬學(xué)了蓋草房子，大灰狼吹口氣，就把草房子吹倒了；第二只小豬蓋了木頭房子，大灰狼用力一撞，就把房門撞開了；第三只小豬學(xué)得很認(rèn)真，蓋了一座磚頭房子，大灰狼想盡辦法，也沒(méi)有破壞它。孩子們紛紛發(fā)言說(shuō)磚房子比較牢固，然后我接著說(shuō)：因?yàn)樾∝i造房子有經(jīng)驗(yàn)，所以，小兔也請(qǐng)小豬來(lái)幫忙，讓我們一起來(lái)看看，它們?cè)谧鍪裁?？通過(guò)這生動(dòng)有趣的故事引出新知問(wèn)題，自然有度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)，符合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、游戲?qū)敕?

著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子生性是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！币荒昙?jí)的學(xué)生帶有明顯的幼兒特點(diǎn)，游戲玩耍仍然是他們重要的精神食糧。所以，用游戲?qū)?，往往能引起他們的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“上、下、前、后、左、右”方位概念時(shí)，教師說(shuō)：“小朋友們，伸出你的雙手，跟老師一起做動(dòng)作（上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍），比一比，誰(shuí)最棒，好不好？”游戲的速度由慢到快，游戲完畢，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)在游戲里提到了哪些方位，學(xué)生很快地就說(shuō)出上、下、前、后、左、右。

這種導(dǎo)入生動(dòng)有趣，使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中，用學(xué)生熟知的“手”展開教學(xué)，突出了學(xué)生的直接感受，融知識(shí)、趣味于一體，寓教于樂(lè)。

三、實(shí)物演示導(dǎo)入法

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體實(shí)物，能為新課教學(xué)掃除障礙。實(shí)物演示能使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，掌握知識(shí)，享受成功的快樂(lè)。

例如：在教學(xué)“分與合”時(shí)，我讓學(xué)生在桌子上擺4個(gè)圓片，然后把4個(gè)圓片分成兩份，問(wèn)：分成了幾和幾呢？學(xué)生看著桌子上擺的圓片，很快就得出答案：可以分成了1和3、3和1、2和2。又如在教學(xué)序數(shù)的時(shí)候，可讓學(xué)生分組排好隊(duì)，說(shuō)說(shuō)自己排第幾，第幾個(gè)是誰(shuí)。

實(shí)物演示法導(dǎo)入新課，形象、直觀、生動(dòng)，學(xué)生印象深刻，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

四、音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)能在情感上喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈、優(yōu)雅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教“10的加法”的時(shí)候，就巧妙地用了這一方法。“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友……”隨著播放的歌曲，我拿著數(shù)學(xué)卡片4，然后找到拿著數(shù)學(xué)卡片6的小朋友，兩人敬個(gè)禮握握手。問(wèn)：為什么我們是好朋友？學(xué)生很快就能回答：“因?yàn)槟銈償?shù)學(xué)卡片加起來(lái)是10。”我趁熱打鐵地說(shuō)：“那你們能不能找到你的好朋友呢？”孩子們一邊唱著《找朋友》，一邊鞏固10的加法。有了音樂(lè)的魅力，一下子就把學(xué)生吸引到了要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中。

以上我淺析了幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入法，但教學(xué)中的導(dǎo)入法遠(yuǎn)不止這些，教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選好行之有效的導(dǎo)課方法，以期達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入是教師通向教學(xué)情境的開門鑰匙，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，是教師的學(xué)識(shí)、口才、智慧的綜合體現(xiàn)，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷探索。

三、情境導(dǎo)入法的例子

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

利用游戲?qū)氚褜W(xué)生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神。例如，在教《田忌賽馬》一課時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天先來(lái)做一個(gè)比大小的游戲”。隨即老師出示兩組數(shù)字卡片：10、8、6和9、7、5，并說(shuō)：“老師是一方，你們是一方;你們選哪一組數(shù)字卡片呀?”學(xué)生說(shuō)：“我們選10、8、6?！?/p>

老師說(shuō)：“好!現(xiàn)在開始比賽，讓你們先出?！钡谝淮危簩W(xué)生出10，老師出5，老師輸了;第二次：學(xué)生出8，老師出9，老師贏了;第三次：學(xué)生出6，老師出7，老師又贏了;一共進(jìn)行了三次比賽，老師贏了兩次，學(xué)生只贏一次。

老師說(shuō)：“你們想知道老師是怎么贏的嗎?”學(xué)生說(shuō)：“想?！崩蠋熣f(shuō)：“好!讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的故事，你就知道了?！边@樣，喚起了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，如果創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，執(zhí)教《影子》一課時(shí)，先在黑板上寫出課文標(biāo)題“影子”，然后提問(wèn)：“誰(shuí)知道影子在什么情況下才會(huì)出現(xiàn)?”有同學(xué)說(shuō)：“在太陽(yáng)光下都會(huì)出現(xiàn).”老師接著說(shuō)：“今天室外陽(yáng)光明媚，我們這堂課到室外去上好嗎?”

學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生站在太陽(yáng)底下，每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)影子。然后讓學(xué)生面對(duì)或者背對(duì)太陽(yáng)，觀察影子在哪里?讓太陽(yáng)在不同的側(cè)面，觀察影子又在哪里?接著帶領(lǐng)學(xué)生讀句：“太陽(yáng)在前，影子在后;太陽(yáng)在后，影子在前，太陽(yáng)在左，影子在右;太陽(yáng)在右，影子在左”。

再讓學(xué)生走動(dòng)，讓他們觀察影子是否跟著移動(dòng)?接著讓學(xué)生朗讀：“影子在前，影子在后;影子常常跟著走，就像一條小黑狗”。學(xué)生天性好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境，學(xué)生的積極性很高，讓他們親身體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中弄懂了方位：前、后、左、右，同時(shí)不知不覺(jué)就理解了“形影不離”的含義。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“疑問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。上課伊始，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探尋問(wèn)題的自覺(jué)性，使之產(chǎn)生非知不可的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，利用多媒體播放小壁虎的圖片，然后提問(wèn)：“誰(shuí)知道這是什么小動(dòng)物?知道的同學(xué)給大家介紹一下?！?/p>

學(xué)生回答之后，老師作簡(jiǎn)單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，無(wú)毒，他們頭大個(gè)小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡吃蚊子、蒼蠅、蟑螂、蛾等昆蟲，尾巴有的尖長(zhǎng)、有的短鈍。”

介紹到此，老師說(shuō)：“我們今天學(xué)習(xí)的課文是 《小壁虎借尾巴》，”并寫出課文標(biāo)題，然后接著說(shuō)：“看了小壁虎的圖片和聽(tīng)了老師對(duì)小壁虎的介紹，再讀課文標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生說(shuō)：“小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢?”

老師說(shuō)“我跟大家一樣好奇，讓我們一起來(lái)讀課文吧?！?又如在教《魚游到了紙上》一課時(shí)，老師在黑板上寫出課文標(biāo)題“魚游到了紙上”之后，故意設(shè)置問(wèn)題情境：“魚在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢?”一句話，就牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生急于想知道答案的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地就想讀課文了。

四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)對(duì)人的心境具有強(qiáng)烈的感染力，易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。激昂的旋律能使人振奮、愉悅;低沉的音樂(lè)能使人悲痛、憂傷。如果在導(dǎo)入新課時(shí)，利用音樂(lè)渲染情境，會(huì)收到意想不到的效果。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，老師胸戴白花，臂纏黑紗，拿著框有黑邊的總理掛像走進(jìn)教室，整個(gè)教室立刻變得鴉雀無(wú)聲。

老師把總理的掛像，掛在黑板的正中央，接著按了一下錄音機(jī)的按鍵，哀樂(lè)響起，老師用沉重、悲痛的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1976年1月8日，中華人民共和國(guó)的開國(guó)總理與世長(zhǎng)辭了，大地嗚咽，舉國(guó)悲痛。1月11日，總理的遺體要送往八寶山火化，首都百萬(wàn)群眾，不顧嚴(yán)寒，從四面八方云集在長(zhǎng)安街送別敬愛(ài)的周總理，哭聲驚天動(dòng)地?！?/p>

這段導(dǎo)語(yǔ)伴隨著哀樂(lè)把整個(gè)課堂氣氛渲染得深沉哀痛，學(xué)生們淚光閃閃，為學(xué)習(xí)本文體驗(yàn)失去人民總理的沉痛心情做好了鋪墊，學(xué)生帶著悲痛、沉重的心情去學(xué)習(xí)，其思想感情比較容易得到升華。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，用講故事的方法導(dǎo)入新課，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。例如教《坐井觀天》這篇課文時(shí)，老師以這樣的故事導(dǎo)入：“很久以前，有只青蛙住在井里，有一天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時(shí)，一只小鳥飛來(lái)落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來(lái)，同學(xué)們想知道他們都說(shuō)了些什么嗎?

又如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，老師走進(jìn)教室就說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天先給大家講一個(gè)故事”，教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)。老師接著講故事：“東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。

于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派軍師諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。于是，周瑜要求諸葛亮在十天內(nèi)要造出十萬(wàn)支箭。”最后的結(jié)果怎樣呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文就知道了。通過(guò)講故事設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法有哪些

導(dǎo)入的方法十分之多，本人稍喜歡后幾種導(dǎo)入方式：

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和安排，通過(guò)極短的語(yǔ)言敘述，設(shè)問(wèn)等方法，引起學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。直接導(dǎo)入比較適合連續(xù)性教學(xué)的后續(xù)教學(xué)的導(dǎo)入，同時(shí)它也是高年級(jí)理性思維比較強(qiáng)的內(nèi)容適合用直接導(dǎo)入，其次，就是年齡大的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較強(qiáng)，用導(dǎo)入可以更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是直接導(dǎo)入要注意對(duì)于小學(xué)生和初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不要用的太多，不容易引起他們的注意。

（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

所謂的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解和提問(wèn)等方式導(dǎo)入新課。通常在新內(nèi)容與學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候，采用這種經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，這種方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種很親切的感覺(jué)。發(fā)生在學(xué)生身邊事情能夠引起學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生動(dòng)腦思考。

（三）舊知識(shí)導(dǎo)入

舊知識(shí)導(dǎo)入是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。舊知識(shí)導(dǎo)入通常是在新教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有關(guān)舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別時(shí)使用。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是教師通過(guò)實(shí)物模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以已知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象對(duì)比方式產(chǎn)生問(wèn)題情景，提出新問(wèn)題，自然的過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。

（五）直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，在從觀察中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景的導(dǎo)入方法。學(xué)生在直觀感知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求，這個(gè)也可以把問(wèn)題情景歸我們前兩類問(wèn)題情景。直觀導(dǎo)入的時(shí)候要注意，實(shí)物、模型、幻燈、電視等內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系，在觀察的過(guò)程中教師要及時(shí)恰如其分的提出問(wèn)題，以明確學(xué)生觀察的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新的材料做好準(zhǔn)備。

（六）故事事例導(dǎo)入

故事、事例導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的有關(guān)新聞，以及歷史上認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)中的故事設(shè)置問(wèn)題情景的導(dǎo)入方法。

（七）設(shè)疑懸念導(dǎo)入

設(shè)疑懸念導(dǎo)入是教師從側(cè)面不斷巧設(shè)帶有啟發(fā)性的懸念疑問(wèn)、疑難，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，

喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生解決問(wèn)題的愿望。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方法有：

驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；

疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨認(rèn)的手段而產(chǎn)生迷惑：

矛盾—在推理的過(guò)程中，故意引出兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

（八）情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入法就是選用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)這樣一種導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意三個(gè)方面：首先要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，其次，教師設(shè)置的情景應(yīng)該有明確的目的或者意識(shí)。

再次，當(dāng)你設(shè)計(jì)的情景內(nèi)涵比較隱蔽的時(shí)候，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。

以上就是關(guān)于演示導(dǎo)入的例子相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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