-
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年
-
當前位置：首頁 > 創(chuàng)意學院 > 技術 > 專題列表 > 正文
教學過程最優(yōu)化的特點（教學過程最優(yōu)化的特點有哪些）
發(fā)布時間：2023-04-08 01:35:44
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
93
大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于教學過程最優(yōu)化的特點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
開始之前先推薦一個非常厲害的Ai人工智能工具，一鍵生成原創(chuàng)文章、方案、文案、工作計劃、工作報告、論文、代碼、作文、做題和對話答疑等等
只需要輸入關鍵詞，就能返回你想要的內容，越精準，寫出的就越詳細，有微信小程序端、在線網頁版、PC客戶端
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀的企業(yè)，服務客戶遍布全球各地，如需了解SEO相關業(yè)務請撥打電話175-8598-2043，或添加微信：1454722008
本文目錄:
化的特點（教學過程最優(yōu)化的特點有哪些）.jpg)
一、結合教學實際怎樣才能實現小學語文教學過程最優(yōu)化
一、優(yōu)化小學語文教學過程的主要策略
教學過程的最優(yōu)化策略主要體現為“五環(huán)節(jié)”的語文教學模式。其首先是在小學語文閱讀教學基礎上進行建立的，它能夠注意到小學生還沒有完全的學習能力，所以在閱讀教材的選擇方面還不能完全強調小學生的自學，應對閱讀教學各個環(huán)節(jié)的綜合性和必要性加以研究，發(fā)現其可行性。在“五環(huán)節(jié)”的小學語文閱讀教學過程中應突出師生的雙邊活動，一次來幫助學生培養(yǎng)能力、獲取知識。這五個環(huán)節(jié)依次為確定方向、進行準備、積極開展、充分練習、最終測評。
1．確定方向
確定方向主要是指明確教學的目標。在教學過程中所有的活動都會指向同一個目標，在教學過程中如果沒有目標，或者目標不合適，都會影響到整個教學的質量。一旦確定了教學目標以后，就應該成為教學的動力。在教學的過程中，學生應在教師指導下積極學習，以實現目標。教師應十分明確教學的目標，只有這樣才能確保各項活動得到有效的開展。小學生在語文的學習過程中需要教師指導。所以，在小學的學習過程中，應有教師對教學目標加以控制，經過訓練后，學生能夠不斷增強其目標意識，這樣才能積極參與到目標實現的過程中，并將目標的實現作為學習意志培養(yǎng)、學習積極性調動的有效手段。教師在教學目標的過程中應確保目標的具體性和系統(tǒng)性，既應有一定的總體目標，還應有合適的子目標，從而確保教學系統(tǒng)功能得到充分發(fā)揮。
2．進行準備
在明確了教學目標確定以后，就進入到準備過程，這是為了完成目標而需要師生共同準備的。教師所進行的準備主要是指備課，其包括合適教學內容的選擇，完成目標環(huán)節(jié)的設計，以及科學教學方法的確定等。備課主要是指上課的預演，其也是教學思想的具體表現。在這個過程中，教師應充分認識到學生的主體地位，積極安排學生的活動，同時對教學環(huán)節(jié)必要性加以充分考慮，以實現最優(yōu)效果。而小學生的準備工作是在教師指導下完成的，學生應結合教師所布置的預習提綱來進行科學預習，也可在教師指導下進行常規(guī)的課前準備，如朗讀課文、熟悉課文、對有疑問地方進行標注等。
3．積極開展
開展是指學生在教師的組織和指導下，圍繞教學目標，進行深入學習。教師在落實教學目標的進程中，必須緊扣教學目標設計相應的環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)都必不可少，充分有效的，以取得簡化環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學過程的效果。在這個階段，教師的主要作用在于引導學生使其活動朝著實現教學目標的方向進行，并且?guī)ьI學生掌握學習方法，在學生遇到障礙時進行點撥。教師最根本的作用是教會學生學習的方法，教師要保證學生有充足的活動時間，提供鍛煉學生能力的機會。
4．充分練習
教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)就是進行充分的練習，對學生來說，知識的鞏固需要一定的練習，而能力的形成和方法的掌握更需要練習；對教師來說，練習是獲取信息反饋的重要途徑，通過這種方式能夠實現教學目標和教學任務的有效調整。練習必須有合適的量，學生只有進行一定練習，才能達到反復識記的目的，形成牢固記憶；在練習的過程中，學生才能真正領悟、體會、消化，掌握技能和形成能力。此外，教師可以通過學生的練習過程來有效調整教學手段和方式。
5．最終測評
測評是現代教學的一個重要標志，測評能夠實現教學目標和教學結果的有效對比，以找出其中存在的差距，并分析原因，這利于對教學加以改進。同時教師評價對學生而言具有重要的意義和影響，肯定性的評價有利于提高學生的積極性，而否定性的評價則會損害學生在學習方面的積極性。所以，在評價時，教師應慎重，發(fā)現學生身上的優(yōu)勢，給學生一定的鼓勵和信心，對于存在的缺陷，則應委婉地指出，結合不同學生的基礎進行區(qū)別對待，從而實現學生的全面發(fā)展。
二、結語
對小學語文教學過程中的每一個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，這是提高小學語文教學質量的有效途徑。從教學的最優(yōu)化角度而言，這是經濟發(fā)展和社會進步的基本要求。在課堂教學的構成基本要素中，最重要的是學生、教師、教材，所以實現教學過程的最優(yōu)化就應高度重視學生、教師、教材之間的關系。
二、教學過程具有哪些基本特點
教學過程具有的基本特點：
1、間接經驗與直接經驗相結合：直接經驗是每一個體在認識、探索和改造世界的過程中，在自身活動中體驗、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。間接經驗，則是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，直接經驗和間接經驗相結合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。第一，學生以學習間接經驗為主；第二，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展能力的基礎；智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。
3、教學過程中知、情、意、行的統(tǒng)一。在教學過程中，學生的知、情、意、行相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、移植培養(yǎng)的關系問題。
4、教師主導作用與學生能動性結合。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。
擴展資料：
教學過程的實踐形式和一般社會實踐形式相比較，既有共同性又有特殊性。口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實驗、實習、實際操作以及美術、音樂和體育活動等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)獨立學習能力并促進學生全面發(fā)展。教學還包括組織學生參加一定的社會生產勞動或必要的社會政治文化活動，以便擴展知識、技能和技巧的運用領域。
三、如何優(yōu)化教學設計與實施
優(yōu)化課堂教學中教學模式的研究和運用
1．用現代教學論的觀點審視教學模式
教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人于1972年提出，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。目前，國內外關于教學模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學模式概念的界定也有很多種。例如，有學者認為，教學模式就是教學過程的結構，即根據教學目標，遵循一定的教學理論，所設計的教學結構以及相關的教學策略、方式、方法及教學評價。也有學者認為，教學模式是依據教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介，其核心是用系統(tǒng)科學的方法來分析教學過程的結構和功能，包括已有的或創(chuàng)新的各種操作范型，從而形成一種系統(tǒng)的、多樣化的教學模式體系，提供給教師選用。
教學理論、觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。
教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看，應具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征。
2．教學模式的基本結構
教學活動存在于一定的空間和時間之中，在空間表現為根據一定的教學理論、構成教學過程的各要素在教學活動中的地位和相互關系。在時間上表現為教學活動的各個階段或環(huán)節(jié)怎樣安排其程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，對師生活動不同的安排，就構成不同的教學模式。
教學模式的結構一般由下述要素組成：
(1)提出模式涉及的教育理論和價值取向；
(2)提出模式所針對的教學目標；
(3)提出實施教學所必需的條件；
(4)建立教學程序；
(5)師生角色；
(6)提出相關的教學策略、方式和方法；
(7)提出評價的標準和方法。
其中最核心問題是教學程序。
3．現代教學模式的類型和發(fā)展趨勢
現代教學模式的分類由于基準不同，方法不一，類型也非常多。例如，有學者認為最有影響的包括：
(1)著重于認知發(fā)展的教學模式；
例如：原蘇聯凱洛夫五環(huán)節(jié)教學模式：西德瓦根舍因范例教學模式；贊科夫的一般發(fā)展教學模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學模式；布盧姆的掌握學習教學模式等等。
(2)著重于技能訓練和行為形成的教學模式；
例如：斯金納的程序教學模式。
(3)著重于整體優(yōu)化的教學模式；
例如：巴班斯基的最優(yōu)化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優(yōu)化模式。
(4)著重于探究、發(fā)現的教學模式；
例如，布魯納的發(fā)現教學模式；美國薩奇曼的探究訓練教學模式；其本達的“探究??研討”教學模式。
(5)著眼于非理性主義的、開放性的教學模式；
例如：美國羅杰斯非指導性教學模式，保加利亞洛扎洛夫暗示法教學模式。
在我國，八十年代以來，在教學改革實踐中，提出了各種各樣的教學模式，比較有影響的，例如：上海育才中學“八字教學模式”，北京景山學?！皢卧虒W模式”，盧仲衡的“自學輔導教學模式”，黎世法的“六課型(因素)最優(yōu)化教學模式”，李吉林的“情境教學模式”，邱學華的“嘗試教學模式”，顧冷源的“嘗試回授??反饋調節(jié)教學模式等。
發(fā)展趨勢的展望：
(1)重視現代教學論、現代心理學、系統(tǒng)科學研究的新成果，揭示課堂教學運動的規(guī)律，以此構建新的操作模型。
(2)重視學生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；
(3)重視創(chuàng)造力和潛能發(fā)展，使學生學會學習，學會創(chuàng)造；
(4)重視現代教育技術的開發(fā)和運用，大幅度提高教學效能。
4．以課型研究為突破口，研究運用教學模式
組織教師學習、研究各學科，各種基本課型的性質和特點，揭示其規(guī)律，進而建立各種課型的規(guī)范化要求。導向教師課堂教學觀念更新、教學行為轉變是當前優(yōu)化課堂教學的重要操作措施。在此基礎，鼓勵少數有經驗的骨干教師，研究教學藝術，總結和概括個人課堂教學經驗，形成個人教學特色和風格。再進而，從理論和實踐兩個層面，研究面向21世紀，全面實施素質教育的課堂教學新模式的構建。
四、簡答題 教育過程最優(yōu)化的含義是什么？
教育過程最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生用最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得發(fā)展。
以上就是關于教學過程最優(yōu)化的特點相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
推薦閱讀：
贛公網安備 50019002502384號
