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教學(xué)基本要素之間的關(guān)系（教學(xué)基本要素之間的關(guān)系課件）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-07 05:03:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 53

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)基本要素之間的關(guān)系的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

1、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素
2、教育研究的構(gòu)成要素有哪些？它們之間有什么聯(lián)系
3、教育三要素及它們之間的關(guān)系
4、能列舉出四種關(guān)于教學(xué)過程中的基本要素的理論

教學(xué)基本要素之間的關(guān)系（教學(xué)基本要素之間的關(guān)系課件）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素如下：

(1)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者.為了作好教學(xué)工作,必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況,掌握他們的一般特征和初始能力,這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ).

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)活動(dòng)以后,學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能,培養(yǎng)何種態(tài)度和情感,用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來.同時(shí),也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化.

教學(xué)基本要素之間的關(guān)系（教學(xué)基本要素之間的關(guān)系課件）

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo),所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮.

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分,它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù).

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架.

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教育研究的構(gòu)成要素有哪些？它們之間有什么聯(lián)系

1、有三個(gè)基本要素,即教育者、受教育者和教育影響

2、其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，即各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。人微言輕教育的對(duì)象他既要接受教育者的改造和塑造，同時(shí)也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育三要素及它們之間的關(guān)系

教育者，受教育者和教育中介系統(tǒng)

凡是對(duì)受教育者在知識(shí)，技能，思想，品德等方面起到教育影響作用的人，都可以稱為教育者。

教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。

可促進(jìn)受教育者個(gè)性素質(zhì)的全面發(fā)展。

受教育者是指各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，受教育者既是教育的對(duì)象又是學(xué)習(xí)的主體。

教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。

教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過挑選和加工，最有教育價(jià)值的，適合受教育者身心發(fā)展水平的人類科學(xué)文化成果的結(jié)晶。

概括起來，不外乎德，智，體，美及綜合實(shí)踐等幾個(gè)方面。

教育活動(dòng)方式就是教育活動(dòng)本身。

教育者是主導(dǎo)性的因素，他是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，掌握著教育的目的，采用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇一定的教育活動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個(gè)教育過程，促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，使其達(dá)到預(yù)期的目的。

四、能列舉出四種關(guān)于教學(xué)過程中的基本要素的理論

一、教學(xué)過程的構(gòu)成要素對(duì)教學(xué)過程究竟是由哪些要素構(gòu)成的這一問題,研究者存在不同的看法,形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點(diǎn),其中以“三要素說”和“七要素說”較具代表性：（一）“三要素”說這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過程是由三個(gè)最基本的要素,即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的.其關(guān)系式如下頁圖. 這種觀點(diǎn)流傳很廣,影響深遠(yuǎn).如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中就稱：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素,它被稱為教學(xué)論的三角形,無論失去其中的那一個(gè),都不成其為教學(xué).”日本的長谷川榮在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道：“一般認(rèn)為教學(xué)的基本因素有三個(gè)：教師、兒童和教材.這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’.這里值得注目的是,第一,學(xué)習(xí)者是兒童.教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的.第二,從學(xué)習(xí)的依據(jù)說,學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的.學(xué)習(xí)的本題不是來自教師,而是來自教材.第三,協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師.”前蘇聯(lián)的達(dá)尼洛夫在其主編的《中學(xué)教學(xué)論》中也承認(rèn)：“教學(xué)過程確實(shí)具有三個(gè)要素——教師、教材（知識(shí)）和學(xué)生——相互作用的特點(diǎn).”我國的劉克蘭在其編著的《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)過程,這種師生的共同活動(dòng)過程又以教材為中介.因而,教學(xué)過程包括三種基本要素：教師、學(xué)生和教材.” （二）“七要素”說這種觀點(diǎn)是從“四要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）說、“五要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）說、“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教法、教學(xué)環(huán)境）說的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的.我國學(xué)者李秉德在《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文中強(qiáng)調(diào),“用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象,并且用我們自己的頭腦來對(duì)之進(jìn)行分析”,認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素組成的.其中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)目的主要是通過具體的課程與方法而實(shí)現(xiàn)的；課程受制于教學(xué)目的；方法受制于課程；教學(xué)環(huán)境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來的；教師則是其他各種要素的中介,它們大都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的.上述教學(xué)活動(dòng)七個(gè)要素之間的關(guān)系,可用下面示意圖表示：以上兩種觀點(diǎn)反映出在教學(xué)過程基本要素問題探討中的兩種思路：一是追求簡約,即將可列舉出的因素一再削減直至最少,使不能再削減,“三要素”即是這種思路的結(jié)果；二是追求完全,即將可列舉出的因素連續(xù)增加直至最多,使無有遺漏,“七要素”即是這種思路的結(jié)果.應(yīng)該說,這兩種觀點(diǎn)對(duì)幫助我們深入認(rèn)識(shí)構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是大有裨益的. 我們認(rèn)為,進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)過程的構(gòu)成要素和影響要素是有必要的.一般說來,教學(xué)過程的構(gòu)成要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）構(gòu)成性.即為構(gòu)成教學(xué)過程的必要因素,不可或缺,缺一則不能成其為教學(xué)過程；（2）包容性.即所構(gòu)成的教學(xué)過程具有高度概括性,能包容所有的教學(xué)過程；（3）基本性.即構(gòu)成要素本身是單一的,不能再進(jìn)行劃分的.據(jù)此條件,我們可以確定教學(xué)過程的構(gòu)成要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容.而教學(xué)過程的影響要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）影響性.即確實(shí)對(duì)教學(xué)過程有直接影響,是保障教學(xué)過程充分展開的充分條件；（2）聯(lián)系性.即教學(xué)過程的影響要素與構(gòu)成要素有密切聯(lián)系,有的在某種意義上說即是構(gòu)成要素的延伸或派生；（3）動(dòng)態(tài)性.即不同水平的教學(xué),其過程的影響因素的水平不同；隨著教學(xué)研究的深入,可能會(huì)發(fā)展新的影響因素.據(jù)此條件,我們可以確定的教學(xué)過程影響因素有：教學(xué)目的、教學(xué)方法（包括教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)）、環(huán)境等.基于上述認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為“三要素”說只確定了構(gòu)成要素而忽略了影響要素,雖則簡約,但有失豐滿；“七要素”說將兩種要素并舉,雖則相對(duì)完全,但缺乏層次區(qū)別.如將兩說參酌變通、互補(bǔ)求優(yōu),或可減少缺憾、成一新說?在這里,我們嘗試提出“三（三）構(gòu)成（影響）”要素說,即認(rèn)為教學(xué)過程系由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成,構(gòu)成要素是“骨架”,影響要素是“血肉”,二者在教學(xué)過程中的地位和作用是不同的.

以上就是小編對(duì)于教學(xué)基本要素之間的關(guān)系問題和相關(guān)問題的解答了，如有疑問，可撥打網(wǎng)站上的電話，或添加微信。