名師工作室口號（名師工作室口號理念和精神）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于名師工作室口號的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

• 1、春風化雨潤澤萬物，名師引路砥礪前行

• 2、《名師工作室》——第一次會議

• 3、名師話語文，攜手共成長

• 4、單元教學，且思且行 ——徐文娟-王亞蘭名師工作室研討活動研修心語集錦

一、春風化雨潤澤萬物，名師引路砥礪前行

2020年4月1日是特殊的一天，我一定會特別的銘記著這一天。

這一天，臥龍區(qū)首批中小學名師工作室掛牌儀式，在南陽市第十四中學校隆重舉行，教體局黨組副書記張清德、區(qū)師訓科、區(qū)教科所、區(qū)教研室等相關領導以及三位名師，王娟、張陽、黃冕和工作室成員都參加了會議。

這一天，我也有幸參加了會議，也意味著2021年4月1日————這一天我成為了初中語文張陽名師工作室的一員。

這一天，春雨淅淅瀝瀝的下著，潤澤著萬物的美好，春風愛撫著楊柳的新綠，召喚著她柔弱的枝椏。

早晨我先從家到學校給學生上了早讀，早讀放學又在9點前趕到會議現(xiàn)場。雖然時間緊張，但是卻心潮澎湃，對未知充滿向往和期待，當然也誠惶誠恐，擔心自己才疏學淺，專業(yè)能力不足。

聽王校長介紹張陽老師，她是一位有21年教學經(jīng)驗的資深老教師，教學經(jīng)驗和教學成績在南陽市排名卓越斐然。敬佩之情油然而生。

聽張陽老師作為名師主持人代表的發(fā)言，既謙遜溫和，讓人感覺如沐春風，又鏗鏘有力，讓人振奮抖擻。

印象深刻的句子之一，她說：要在瓶頸處拉一把，茫然時點一下，不要一枝紅杏出墻來，更要春色滿園關不住，力爭讓工作室成為名師的搖籃，教研的基地，交流的平臺，輻射的中心，我仿佛看到了自己這樣一枝嫩嫩的小枝椏，在名師工作室這樣一個百花園中沐浴著陽光和雨露。

心里也由衷的感謝領導搭建的學習平臺，建立名師工作室，有幸認識張揚老師這樣的優(yōu)秀教師，作為自己成長的引路導師。

最近這兩年尤其感覺到自己的才疏學淺，語文教學的博大精深。自己既不是師范生，也不是中文漢語言專業(yè)，感覺自己像一個業(yè)余的語文老師。

這不得不讓我想起了中國首批語文特級教師、當代著名語文教育家于漪說的一句話：我做了一輩子教師，一輩子在學做教師。

這么優(yōu)秀的大家都這么說，何況是我這樣一個半路出家的，才疏學淺的業(yè)余選手呢？

據(jù)說于老師之前是教歷史的，也是后來改行教了語文，他的境界是我肯定不能達到的，但是他的精神是我可以學習的。

她說：“我是改行來教語文的，因此我要用5倍10倍的力氣來學做教師。做教師，非常重要的一條就是要謙虛謹慎，好學不倦。”想想自己又是一只緩慢的蝸牛。

但是蝸牛也可以有進取的心，蝸牛也可以有前進的目標，不是嗎？

著名作家畫家劉墉有這樣一句話：只要你不負你的心，就能不負你的生命。我也深深的認同。

他說他小學的時候，因為演廣播劇，有一天自己也試著寫了個劇本，寫好很得意的拿給老師看，哪里知道老師才看一眼，就說他亂寫。

雖然當時好傷心，但是繼續(xù)寫，由劇本，寫到散文，寫到小說，寫到今天。

上高中的時候學國畫，總是臨摹老師的畫稿，有了自己的想法就自己創(chuàng)作，但是母親看了以后說：自己畫的不好看，還是臨摹老師的吧！

他當時聽了也是很傷心，但是堅持自己畫自己的，不久就取得了全臺灣美展的大獎，評審還說他畫的不凡。

在他30歲時候寫了一本寓言故事，拿給文壇的一位朋友看，朋友說他的文章就像拔麥冬，拔了，但是不多。

當時聽了很懊惱，但是想想朋友說的有理，于是全部重寫，最后寫出了暢銷至今的《點一盞心燈》

他鼓勵人們：在成長的過程中，常有人澆涼水，問題是不能一遇到冷水就退縮，如果認為自己對，可以堅持到底，走自己的路；如果自己確實不足，也不要怕，不要猶豫，立刻改正。

我覺得自己現(xiàn)在就應該明白：知道自己的不足，不要怕，不要猶豫，立刻學習。

張陽老師也給大家列出了推薦書單：

教育教育理論書籍：《蘇霍姆林斯基選集》《給教師的建議》《陶行知文集》朱永新《新教育之夢》

學科專業(yè)書籍：余映潮：課堂實錄 教學設計  古詩文教學方面都有設計案例《這樣教語文》

魏書生 李鎮(zhèn)西教育專著

葉嘉瑩《唐宋詞十七講》

期刊雜志類：《語文學習》《語文教學通訊》《語文教學與研究》

這些書籍我真是聽說的絕對比看的多，更別說認真的讀，細細的讀。

看來以后我真要好好補補課了，我想雖然自己慢一點，但也要堅持下來，克服自己與生俱來的惰性和膽怯，必須砥礪前行。

能跟著名師的腳步，能有名師的幫扶和指引，真是人生的一大幸事。

二、《名師工作室》——第一次會議

三月，冰雪消融，萬物復蘇，我們迎來了新學年，一切都是全新的，一如春天這個季節(jié)總會莫名的讓人心曠神怡，久久眷戀！

愛上春天，愛上有關春天的一切，讓愛在春天里萌發(fā)。“心理健康”是一場愛的旅行，愛的開始，愛的萌發(fā)！

“心理健康教育”看似平淡無奇，卻關乎每個人的身心健康，雖然說，小升初不需要它，中考不用它，高考更不稀罕它，可當某一天，我們的孩子和我們家長對抗的時候，我們不禁自問：“哪里錯了？”

哪里錯了？我們忘記了孩子需要身心一起成長。

當很多老師都關心孩子飛的高不高的時候，有這樣一群人頂著“副課老師”的頭銜，明知道自己不被重視，依然初心不改，只為我們關心的孩子飛的累不累，怎樣做我們可以讓他們飛高的同時不覺得累；怎樣做，我們可以讓他們在累的時候能綻放笑顏；怎樣做我們可以讓他們成為一個個陽光少年……

在這樣的背景下，我們迎來了土左旗心理名師工作室開學首次工作會：

首先，主持人程曉霞老師傳達了新學期的新計劃：

一、開展積極心理線上讀書活動，提高學員的學習能力和知識素養(yǎng)。

二、組織工作室成員擬定主題，集體備課。

三、本學期安排：

4月：小學研修員做校級公開課。中學研修員做調研報告(中考、高考)。

5月：

1、研修員調研報告分析歸類，并擬定課題。

2、走進中學為中學生做好考前心理講座。

6月：走進校園做公益心理健康普及課。

7月：總結歸檔。

正是因為有了程老師這樣認真負責的領路人，才有了我們堅持下去的勇氣。如果說，當初是因為她的人格魅力感染了我們，不如說是一步步走來她的敬業(yè)精神征服了我們，我們也都在不知不覺中蛻變著，升華著……

沒有計劃的工作猶如盲人摸象，終究找不到出發(fā)點和重點，新學期伊始，我們都為自己制定的相關的工作計劃:

韓瑞桃老師:

提升自我，以“感恩”為主題展開工作。

霍月英老師:

以“創(chuàng)設輕松愉悅的成長環(huán)境”為課題實踐。

賈莉宏老師:

自我成長，健全心理驛站，收集“案例”。

趙淑娜老師:

學習提升專業(yè)素養(yǎng)，重點發(fā)展團體活動并收集案例。

金山俊青老師:

示范課帶入課堂，學生自信心教育，及時家校互動。

許瑞枝老師:

理論加實踐開展工作。

武慧娜老師:

課堂上實踐，重點抓課題研究。

賈海霞老師:

讓學生愛上品德課，重點研究課題。

曉娟老師:

把握學科知識，注重課堂展示。

云慧老師:

提升自我，為“個別”孩子上心理輔導課。

朦朦老師:

個人提升，注重課堂實踐，加強案例收集，課題研究。

其木格老師:

以“認知重建”為課題，加強中考生的自信心培養(yǎng)。

幸福是香水，你灑在別人身上時，自己也會沾上一兩滴。

我們沒有花的芬芳，沒有香水的誘惑，也沒有高大上的口號，可我們有腳踏實地，一步一個腳印奮發(fā)向上的團體，我們心甘情愿把香水灑在別人身上，只沾上一兩滴的那群以“幸福別人更幸福自己”為宗旨而努力奮斗的人。

相信堅持，努力，未來一定可期?。。?

三、名師話語文，攜手共成長

四月春光燦爛時，安徽省第六屆小學語文名師工作室聯(lián)盟教研活動在美麗而富有韻味的蚌埠舉行，這里匯集了一群人，他們學高德馨，大愛無垠，傳道育人，似春風，如雨露，像蠶如燭，嘔心瀝血；他們妙語連珠，融古今于胸懷夢筆生花，繪天地于筆端；啟迪心扉，為學子插上奮飛的翅膀。

合肥市（教育）郭勇名師工作室此次也在受邀之列，工作室主持人郭勇校長帶領工作室成員赴蚌埠參加這場盛會。

4月25日上午，參加此次活動的六十多個名師工作室齊聚蚌埠市新城實驗小學，盛大的開幕式上，蚌埠市教育科學研究所的各位領導對此次活動提出殷殷期望，新城實驗小學的師生獻上了精彩的“經(jīng)典誦讀”展示。接著，蚌埠市教育科學研究所教研員馬之先老師帶來一節(jié)示范課統(tǒng)編教材二年級語文《揠苗助長》，課堂上，他時而妙語連珠，引的學生躍躍欲試，時而說話沉著有力，讓學生感受到語文的魅力。彈指間，學生跟著這樣一位睿智的老師深入淺出，暢游在文字世界里。

接下來蚌埠市教育科學研究所小語教研員馬之先也為大家?guī)硪还?jié)精彩的寫作指導課《寫一處自然景物》，馬老師以課本為經(jīng)，以寫作方法指導為緯，為學生提供了一個有話可說，有文可寫的天地，課堂上精彩連連，學生于無形中、無聲處能用手中筆寫心中話。課后，蚌埠龍子湖區(qū)教研室王云老師對兩節(jié)示范課進行精彩點評，饕餮盛宴，芳香四溢。

下午，各工作室赴各小會場進行研討活動，郭勇名師工作室成員何文智老師在蚌埠市高新區(qū)第三實驗小學小會場上了一節(jié)示范課《小馬過河》，課堂上，何老師教態(tài)自然親和，充分挖掘教材，以對話朗讀指導為點，以故事為線，將讀、說巧妙融合，學生們在玩中學，課堂氛圍非?；钴S，師生互動默契，獲得在場聽課教師的一致好評。

最后，安慶市紀繼蘭名師工作室主持人紀繼蘭講座《小古文教學的價值考量與實施策略》她用很多一線教學實例為我們闡述小古文教學在日常教學中的組織方法，引導學生自創(chuàng)小古文，讓孩子從日積月累中自然有書卷味。

26日上午分別有四個名師工作室相繼為大家?guī)砹司实氖痉墩n蚌埠市渠詠梅名師工作室渠詠梅執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級語文《勿貪多》、安慶市紀繼蘭名師工作室儲愛美執(zhí)教二年級《童謠里的“趣”》、阜陽市臨泉縣李彩平名師工作室韓霜執(zhí)教二年級語文《古詩三首·清明》、池州市徐繼承名師工作室胡學峰執(zhí)教二年級語文《絕句》。

湯湯淮水，魏巍荊涂，禹風厚德，孕沙成珠，在這座有魅力的城市里，時間匆匆而過小語人收獲滿滿。

四、單元教學，且思且行 ——徐文娟-王亞蘭名師工作室研討活動研修心語集錦

12月22日，懷揣著如何確立和實施單元教學價值點的殷殷期待，成都高新區(qū)徐文娟-王亞蘭名師工作室研討活動在銀杏紛飛的大源學校順利進行，語文老師們一同踏上研討活動之旅，共同探討語文教學，此次研討活動的主題是：教學價值點的確立與實施——單元與單篇。此次的研討活動線上和線下同時進行，徐文娟-王亞蘭名師工作室成員以線上形式全員參加。老師們活動中認真聆聽，活動后深入總結反思，研討交流“大單元教學”的學習心得與收獲。

【研修心語】

@徐文娟：單元是課程的細胞，是完整的學習故事。單元整體教學的六種課型中，整合融通課是學生從“積累認知”到“問題解決與創(chuàng)新能力養(yǎng)成”的必經(jīng)之路，是教學從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”的有效路徑。

@唐玲：閱讀課有兩種課型：文本分析課和評價鑒賞課。文本分析課就是帶學生讀懂文本；評價鑒賞課就是評價主題思想、鑒賞藝術形式。每一堂語文課應該有一個明確的教學價值點，語文老師應該下很大的力氣去避免重復。

@劉玲-科大實驗 ：從課標頂層設計出發(fā)，瞻前顧后，確立特定學段的目標，整體設計，關聯(lián)單元與單篇，讓單篇發(fā)揮其在整體中的價值，結合學情，聚焦學科知識和學科能力，讀懂文章、學習鑒賞評價，在有質量的思考活動中進行思維訓練，獲得語文素養(yǎng)。

@王亞蘭：關注單元的課程定位，在單元整體設計的理念下，基于文本特質，確立課型，從單元價值點走向單篇價值點，落實單元關聯(lián)點，將精講和整合作為語文教學的重要研究點，聚焦點位，深度研習文本，讓學生學有所獲，教師專業(yè)有所發(fā)展。

@易婧媛：單元整合式學習與我校的“四環(huán)深度互動教學”模式不謀而合。單元整合式學習打破了常規(guī)的教學模式，對一個單元的課文進行整合融通，教師課前深度備課，提煉單元課文共同點，學生課中深度學習，從單純的學習課文到知識點的積累，再到語文知識系統(tǒng)的形成，有助于語文素養(yǎng)的提高。

@韓金一：單元教學立足教材內(nèi)容，整合篇文關系，聚焦學科知識。以點帶面幫助學生形成系統(tǒng)的學科系統(tǒng)，學習知識，學用方法，最終內(nèi)化為一種學習品質。教師在教學時，既要向教材要深度，更要向教材要廣度，篇與篇建立關聯(lián)形成單元教學，甚至可以嘗試單元與單元建立聯(lián)系形成大單元教學。

@張婷婷：從抽象概念到教材解讀，單元導語目標的關注，最后落腳一課的教學目標。體現(xiàn)了語文的嚴密邏輯性。單篇文本精析，單元評價鑒賞，思想價值重評價，藝術形式重鑒賞。

@盧書倩：單元整體教學讓語文教學既見樹木，又見森林。在實施前需要深入鉆研課標，深度解讀教材，從學情出發(fā)，編寫單元整體設計案。在實施中注重精講整合，并以主問題落實單元教學價值點。單元觀照，系統(tǒng)設計，整體教學。為了達成更好的語文教學！

@劉亞歐：單元整體教學能讓讓“一課一得”有更具體的抓法。以單元來統(tǒng)籌幾個下屬篇目每課需要具體落實的要點，把學法、教法分散到篇目，聚焦不同點。課堂中心突出，學生學有所得。老師也更能客觀地對自己的課堂進行自我反思和評價。

@涂慧：如果說單篇課文是地圖上的散點，那么單元整體更像一幅地圖。以課程標準為依據(jù)，深入解讀教材，確定恰切的單元目標，進行單元整體教學設計。那么師生在教與學中便可有跡可循，不會迷路。教師心中有地圖，規(guī)劃行進路線，語文學習路徑便越發(fā)明晰。

@焦虹：單元教學仍然要依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，在教學目標，教學環(huán)節(jié)，學習評價幾個方面也要做到具體化，可視化，，可干預，可評價。單元教學是一種從知識點走向整合的改革，身為一線教師，需要落實的是梳理每個單元的知識點，共通的人文點，可以放在一起進行的復習點等。

@夏玉燕：單元整體教學要以大整體為背景，將每一單元進行統(tǒng)籌安排。圍繞課標、單元導語確立單元核心目標，依據(jù)文本特質大膽取舍，各篇各有側重，避免教學平均用力，從而實現(xiàn)一課一得。

@代高彌：教材參考當中的單元目標，多為共性的指導型目標。需要我們在備課的過程中，內(nèi)化為自己的課堂目標，并有相應的，可操作、可評測的教學活動，去完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。更要基于學情。那，是我們教學的起點。從孩子所在的地方，去看詩和遠方，才知道路有多遠，要怎樣走。

@丹央：從單篇走向單元，從課堂走向課程，我們既要埋頭走路，更要抬頭看路。單元整體教學的實施能讓語文教學重點更突出，層次更清楚，以此為抓手，真正做到“一課一得”，讓課堂真正成為落實學生語文核心素養(yǎng)的主陣地。

@盧薇：回歸語文課程的基本任務，教會學生語文知識，培養(yǎng)學生語文能力，這是單元整合教學價值點確立的基礎。根據(jù)文本本身的特質，采用適當?shù)恼n型進行教學，而不是按照慣有的套路去教學生一眼望去便全知全會的東西?！敖淌裁?？”“怎么教？”這兩個樸素的問題，需要我們不斷深入思考。

@陶海娥：單元教學立足于整個單元，著眼于三年教學的整體框架。它更有利于整合教材內(nèi)容，為綜合性學習和整體性學習節(jié)省了時間；在活動的組織與時間安排上，單元教學比單篇教學更靈活；可以更有效地鞏固習得成果，也為檢測學習目標的達成提供了情境；同時，有利于探究性合作學習的開展。

@陳霞：進入新單元教學，需深研單元教學目標，結構化設計單元教學方案，根據(jù)教學目標、學情和篇目特點準確選擇、把握并開展不同課型，圍繞知識載體落實方法能力，注重教學過程的整體性、遞進性和關聯(lián)性，關注單元內(nèi)篇目之間的整合比較，圍繞共性，培養(yǎng)學生的類學能力。

@王艷：單元教學著眼于全局，統(tǒng)籌安排，單篇教學各有側重，針對性完成單元目標。分而有側重，合而成全局。同時，教學中從學情出發(fā)，為教學尋找到明確的邏輯出發(fā)點，讓教學有來處，更有去處。

@張春霞：過去我們的語文教學大多是一篇一篇地進行教學安排。在新課程理念的語文核心素養(yǎng)時代，我們需要樹立大單元整合意識。所謂單元整合的核心是由零散走向關聯(lián)，由淺表走向深入。語文的大單元整體教學設計要注重統(tǒng)整單元內(nèi)各個課時及各個課時的學習目標、學習過程及學習評價！

@謝佳興：單元整合教學更加有所側重，重要知識點重點突破，教師精講，加以學生自主拓展延讀，在整合比較的學習中提升學生語文能力。這種教學適應現(xiàn)代學情的同時，對教師的教材解讀能力提出了更高的要求，準確篩選單元訓練點顯得尤為重要。

@方芳：深入鉆研課標，深度解讀教材，從學情出發(fā)，樹立單元整體設計的理念，關注單元與單篇的關聯(lián)性思維，落實單元和單篇的對標。通過捕捉文本特質，確定單元價值點，確立課型——文本分析課和評價鑒賞課，一堂課聚焦一個點位，講深講透，舉一反三，生卒有所獲！

@王琴：單元教學設計要整體把握教材內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)，樹立單元整體設計的理念，關注單元與單篇的關聯(lián)性思維。根據(jù)教學目標，學情和篇目特點，準確選擇把握，并開展不同課型。圍繞教學目標，落實方法能力，注重教學過程的整體性和關聯(lián)性，關注單元內(nèi)篇目之間的共同點，整合、比較，培養(yǎng)學生的關聯(lián)性思維能力。

@付堯：大單元教學著眼于單元教材知識的整體架構，立足于構成新的學科知識體系，更注重篇目與篇目之間、知識與知識之間的邏輯聯(lián)系，使知識和能力的訓練得以聯(lián)結和縱深，是非常值得我們學習、探索的。它有助于克服語文學科知識籠統(tǒng)、零散的短板，建構清晰、明了、聯(lián)系的知識體系，非常有意義！

@李林靜：在單元整合教學設計理念的指導下，教師對單元教學目標的設計，既需要深入鉆研課標和文本，也需要立足于學情。教師用全局的眼光，探索每個主題單元下單篇的價值定位，明白側重點的同與不同，這將影響教學的課型，因此有效進行單元教學設計的前提是教師需要深入研讀課標和課本，這是教學之基。

@陳詩：如果說單篇課文教學是一座座孤島那么單元整合教學，就是把孤島連成大陸。所以我認為單元整合教學，要強調知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結構化體系聯(lián)系，不應該是牽強的聯(lián)系，也不應該僅僅依據(jù)知識內(nèi)容，相關性更要考慮方法和規(guī)律的相關性，最終讓學生能夠舉一反三靈活運用。

@李文君：單元整體教學，將整個單元相對孤立的“節(jié)”直接相聯(lián)系，從一個整體去考慮教學，有助于單元核心概念以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進行單元教學或單元教學設計，如何設計單元學生活動以及教師活動，這次講座進一步給我們提供了思路和方法。尤其是分課型、按文體教學，正是把教師的教和學生的學進一步緊密結合。

@陳禹彤：教師教學前期應琢磨單元導語的導向作用，細讀單元文本，思考單元單篇課后習題，抓住文體特征和單篇教學價值點，融匯單元教學價值點，思考課型并進行恰當?shù)脑O計，弄清學科專業(yè)術語及其概念，較為清楚的指導學生學習并使用。

@詹博：單元教學之前應該根據(jù)課標找到單元核心目標，找準教學價值點，進行單元整合，再有側重到各篇的教學。另外，深入上好文本分析課，只有拋開主觀評價，客觀理性梳理讀懂文本，才能培養(yǎng)學生在考場上具有讀懂陌生文本的能力。同時，要利用好教材后題目的設計，語文教學盡可能避免重復。

@彭玉蘭：以教材分析和學情分析為出發(fā)點以導讀和預習作為試跑點，以精講和整合為研究點以總結和評價為升華點。由單元價值點到單篇價值點，由單篇教學到單元教學，用主問題串聯(lián)起了整個教學過程，用文本分析課和評價鑒賞課不同的課型完成不同的教學任務。我們在日常的教學中要樹立單元整體設計理念關注單元單篇的關聯(lián)。

@彭甜：教師在備課的最小對象是單元，放大來看可以是單元間的勾聯(lián)或是整本教材。因此教學設計應當重視單元提示語，明確單元的整體目標，并嚴格按照目標，以精講教讀課程帶動自讀課程，形成整體，還可以在此基礎上為學生提供課外閱讀資料，方法閱讀指導。

@張韻迪：我們對單篇的解讀應該是立足于課標，關注同類文本在六冊書中的序列，注意單篇所在單元所承擔的教學任務，再將單篇的解讀放在這個單元的這一篇課文中。雖然教的是單篇，但絕不是孤立的單篇，而是整個教學知識體系中的一個環(huán)節(jié)。

@鄺欣：部編版教材每個單元的單元導語——預習提示——課后習題——單元寫作，包括自讀課的自讀提示，都圍繞本單元的核心教學點形成了一個完整的知識閉環(huán)。單元教學意識可以幫助教師準確地選擇教學內(nèi)容，設定清晰的教學目標，實施準確的教學策略。實施單元教學，單元統(tǒng)籌的意識很重要，能使課堂、作業(yè)、拓展都圍繞單元目標進行，從而帶領學生達到單元預設目標。

文字：工作室全體成員

編輯：涂慧、焦虹

審核：工作室宣傳組

以上就是關于名師工作室口號相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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