幼兒園班級景觀設(shè)計案例（幼兒園班級景觀設(shè)計案例范文）

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本文目錄:

• 1、幼兒園班級案例好不好?是否值得推行?

• 2、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及構(gòu)成

• 3、幼兒園班級教育案例

• 4、幼兒園案例分析范文

一、幼兒園班級案例好不好?是否值得推行?

細(xì)說幼兒園班級管理案例分析

管理|細(xì)說幼兒園班級管理案例分析 分享315 收藏1022 閱讀16750

處于天真活潑的小孩子中間,每天都會發(fā)現(xiàn)不少的趣事,不少拈手得來的絕妙經(jīng)驗,記之于文字,就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠,常給人久久回味的遐想.但如果對幼兒身心的發(fā)展欠缺認(rèn)識,教師管理就很難收效或達(dá)到理想的教育目標(biāo).以下介紹近幾年來在幼兒園班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些實用性案例,希望對大家有幫助.

一、了解孩子的思維特點、通過針對性的教學(xué)使管理工作變簡單

案例一:衣服也會做早操

天氣漸漸變熱了,做完操后,好多孩子出了汗,紛紛脫去外套,按老師的要求把衣服放在床上.我進(jìn)去檢查了一下,發(fā)現(xiàn)好多孩子根本沒學(xué)會疊衣服,將衣服胡亂一團(tuán)就算完成了任務(wù).怎樣才能教他們快速學(xué)會正確地疊衣服呢？這時耳邊傳來小班早操的音樂聲,我靈機(jī)一動,心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動幾下呢！于是中午午睡前,我喊口令,請小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平,將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內(nèi)疊）、再“彎彎腰”（將衣服對折整齊）.疊褲子時,要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強調(diào)一條褲腿不動另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對折整齊）.孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”,都學(xué)得特別開心、快樂.不知不覺中將疊衣服的技能學(xué)會了.從今以后,衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了,衣服疊得出奇的好和快.

案例二:衣褲找朋友

在寒冷的冬季,小朋友們給大人穿得又棉又厚地,就像一個大粽子.衣服一多,麻煩就來了,孩子的上衣和褲子常塞不妥貼,這樣一來很容易感冒.

在檢查中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的孩子已基本學(xué)會了塞褲子,只不過常常一股腦將所有的內(nèi)衣內(nèi)褲不等理平就塞在外褲內(nèi),看上去塞好了,但摸上去鼓鼓囊囊的,一彎腰就又脫出來了.怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個游戲,心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣,告訴幼兒毛衣哭了,因為找不到它的老朋友毛線褲了,你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時,我連忙拿出毛線褲,告訴孩子快點把自己的毛衣塞進(jìn)毛線褲里,讓二個“好朋友碰碰頭,拉拉手,這么一來毛衣就不會哭了.接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友.就這樣,在形象的比劃及講解下,幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領(lǐng),每次起床及小便后,值日的小檢查員一問,被檢查的孩子會立即掀起外套,驕傲地告訴他:“我的好朋友找到了”.

1.逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理,避免不必要的管理行為

在幼兒園班級管理工作中,生活管理是一大重頭戲,是幼兒教育工作的前提,它構(gòu)成了班級管理的基礎(chǔ).如果該塊工作做不好,那孩子鬧,家長怨就會屢屢出現(xiàn),老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半.所以建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理十分的重要.

在日常的生活管理中,有很多事是孩子們不僅能做,而且能做好,可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了.作為一名幼兒園老師,工作負(fù)擔(dān)很重,在工作中,要善于開動腦筋,努力探索方法巧妙工作,如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓(xùn)練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領(lǐng),這既讓孩子得到了鍛煉,又切實減輕了老師的工作負(fù)擔(dān).所以可以通過一些訓(xùn)練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習(xí)慣,因為自理能力、自我保護(hù)能力的提高,會大大減少老師的管理工作量.

2.抓住幼兒心理,選擇靈活、有趣的教學(xué)方式

在實踐中我發(fā)覺具體形象性思維是幼兒的主要特點,尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣.老師只要抓住幼兒的心理,運用一些生動有趣擬人的游戲化教學(xué)手段,讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng),并給孩子動手的機(jī)會,孩子們學(xué)習(xí)的效果一定特別好.如以上兩個案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特別有趣、形象,由于利用擬人的方法,抓住幼兒的年齡特點,充分調(diào)動了幼兒主動參與和操作的積極性.使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學(xué)會了這些技能,在某種程度上也體現(xiàn)了“寓學(xué)與玩”的原則.孩子們的能力提高了,就可以減少教師的很多不必要的管理行為,形成良好的常規(guī).只要常規(guī)建立好了,其他班級管理工作就能順利進(jìn)行下去了.

二、站在幼兒的角度思考問題,可順利解決管理中出現(xiàn)的問題

案例三:以長制短

凱凱是班內(nèi)個子最高,膽子最大,精力最充沛的孩子.每當(dāng)課堂提問,他總是不舉手就大聲嚷嚷；區(qū)域活動時,帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動作,東打西殺,玩的讓人心驚肉跳；平時總有幼兒來告狀,說他打人.以前總批評他為什么老喜歡打人,批評多了,慢慢失效了.于是我把他列為重點觀察對象,決定采用以長補短的計策,來改變他.利用他語言表達(dá)能力的特點,把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教育活動中的積極發(fā)言；利用他自我服務(wù)能力強的特點,把好動轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)；利用他號召力強的特點,把打人變成約束自己爭做小老師.這樣,他忙著幫這幫那,也就沒時間淘氣搗蛋了,他的短處逐漸得到了克服.半年下來,他變成了班上的小骨干.

案例四:區(qū)別對待

在教學(xué)過程中,老師一提問,常有一些幼兒積極舉手發(fā)言,而另一些孩子總是坐在一邊,冷眼充當(dāng)旁觀者.為了使每個幼兒得到發(fā)展,我也叫不舉手的幼兒回答,但效果總不甚理想.后來在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)了孩子不舉手的幾個原因,并在教學(xué)中區(qū)別對待,效果甚好.比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的卜黎丹,我平時注意為她創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境,鼓勵她大膽勇敢地說,先讓她大膽與老師、同伴說,再在小組或幾個人活動中說,最后在集體活動中引導(dǎo)她舉手發(fā)言,并及時表揚.而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的王俊輝,我常用的方法是在個別指導(dǎo)中有意識的請他把自己的想法告訴老師,及時肯定正確的回答,引導(dǎo)他回答完整.由于已得到老師的個別指導(dǎo),因此孩子自信心大增,舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多.最后對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗,我不會讓她首先回答問題,而是讓她回答最簡單的問題,或重復(fù)別人回答過的問題,多提供給她在集體前講話的機(jī)會.

1.要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能

在班級管理中,教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒.上面案例“以長制短”中所訴的事件給我的啟發(fā)是:一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子.如以前對賽凱淘氣搗蛋采用否定、批評的方法去處理他,所以他不理解也不接受導(dǎo)致效果不理想,原因是我沒把賽凱看成是發(fā)展中的人,不知道他具有很大的可塑性,不可避免地會犯錯誤也能改錯誤.而像“你老喜歡打人”這樣帶有責(zé)備語氣的話本身就意味著不相信孩子會改正錯誤,似乎孩子只要錯過一次,下一次必定還會錯.但當(dāng)我站在賽凱的角度,走到孩子身邊耐心地觀察和了解,努力發(fā)現(xiàn)了他的閃光點.并及時以長制短法調(diào)整后,效果就馬上很顯著了.其實每個孩子都有多方面的潛能,需要教師充當(dāng)伯樂去努力發(fā)現(xiàn)

2.要充分了解幼兒,顧及個別差異

每個幼兒都是一個獨特的個體,幼兒會因年齡、成長中的生活經(jīng)驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導(dǎo)致不同的發(fā)展水平.教師要熟悉每一個幼兒,在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異,不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒.教師平時應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)孩子大膽地說出自己的感受,以便盡早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對待.如在案例“區(qū)別對待”中針對孩子不舉手的幾個原因,我就站在幼兒的角度,多想了想,多問了問為什么,然后根據(jù)他們的心理特點巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒,在教學(xué)中顧及個別差異并區(qū)別對待,就收到了好的效果.

3.要尊重每一個幼兒

幼兒和成年人一樣,同樣希望受到尊重,所以無論幼兒所做的事是對是錯,都要對事不對人,尊重幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合,但決不放縱.如案例“以長制短”中我抓住機(jī)會,讓賽凱小老師等職務(wù),并加以贊賞,使賽凱在小朋友面前建立起一個好形象,所以幫助他改變了不好的行為.所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒,并用簡單的說教方式去解決問題.因為幼兒的心是很敏感的,我們作為他們的老師,應(yīng)該多從他們的角度去思考問題,有時犯了錯誤也少對他們斥責(zé),應(yīng)該循循善誘,我認(rèn)為這樣會更有利于他們的成長.在實施班級管理時老師要常設(shè)想如果自己是個孩子,會如何看待周圍的一切,會怎樣理解老師的話.另外,不是所有的道理都能立刻被幼兒接受,我們要給他們一定的時間,讓他們自己體驗、理解,要給他們提供更多的機(jī)會,讓他們?nèi)嵺`.

三、引發(fā)幼兒的群體意識,采用他們的建議

案例五:小管家

新班級的孩子缺乏自控力,常把玩具材料到處亂扔.針對這一情況,我采用物品管理責(zé)任到人的做法.把活動區(qū)分成幾個區(qū),并設(shè)計了徽標(biāo),每周一上午評選“小管家”.具體方法落實為“建筑區(qū)”小管家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)該區(qū)幼兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查毛巾收掛情況,如發(fā)現(xiàn)毛巾沒掛好,及時提醒；“圖書區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查圖書損傷取放情況,及時制止撕書行為并要求修補破書等等.面對一雙雙熱情的小手,共選出了七個崗位的小管家.孩子們都很高興教師分配的工作,并把它看作是一個榮譽.到了周五,再和幼兒共同評出優(yōu)秀的小管家,獎勵大紅花.然后重新評選七個崗位的新管家.這么一來由于小管家常清掃整理,本班在任何時候都很整潔,物品也有了明確、標(biāo)準(zhǔn)的位置.所以無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事,而且由于物品擺放合理,使班上的事故也明顯降低.

案例六:標(biāo)制的作用

在班級管理中由于人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生,每天來告狀的孩子也真不少.為了使班級里少發(fā)生告狀的事情.于是我引導(dǎo)小朋友在班級里制定出一份規(guī)則.至于是什么規(guī)則,我讓孩子自己說.可說了很多以后,又有小朋友提出了,說記不住這么多的規(guī)則.丁金杉就說了,把它畫下來.我說這個辦法不錯,就畫下來,至于用什么圖形還得你們自己討論,最后定下了以下圖形代表.

“床”的圖形代表午睡不乖的.

“拳頭”的圖形代表打人、推人.

“書本”圖形代表撕毀圖書,扔圖書,卷圖書.

“人”的圖形代表躺在地上.

“嘴巴”圖形代表罵人,午餐時說話或是說不團(tuán)結(jié)的話.

“椅子”圖形代表午睡、放學(xué)沒放好小椅子的,搬椅子推的,上課椅子坐不住的.

“腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象.

自從這個規(guī)則在班級實施以后,第一周被寫上學(xué)號的還真不少,特別是戶外活動結(jié)束以后回教室,以前都喜歡跑進(jìn)教室.現(xiàn)在把那些跑的孩子的學(xué)號都寫在上面.此后,班級外出回來再也沒有爭跑的現(xiàn)象了.每天有一個小老師在觀察記錄著,但并不是說一開始就會寫上學(xué)號,而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友.但也有去掉學(xué)號的方法,就是在一整天的活動中受老師表揚的,那么就可以將功抵過去掉他的學(xué)號.通過輪流來當(dāng)小老師互相監(jiān)督,孩子們逐漸自覺起來了.

1、讓幼兒學(xué)習(xí)分工和合作

分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會的一個方面.也是現(xiàn)代社會成員不可缺少的重要能力之一.與同伴一起合作勞動,是一種培養(yǎng)合作能力的好機(jī)會.比如在案例“小管家”中要打掃活動區(qū)的衛(wèi)生,就要和同伴討論出分工、合作等細(xì)則.這樣一來幼兒在活動中就學(xué)會了分工合作、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識.運用小管家制度把班級管理權(quán)交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運用的班級管理策略,幾年下來這種方法很好.把班里的事情分配給小管家管理,既讓孩子得到了鍛煉,又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心,還能使班級井井有條.更把我以前需多提醒都不能達(dá)到效果的問題都很輕松的解決了.不過實施這一制度并不是讓老師“放假”,無事做,而是加重了擔(dān)子,需要動更多的腦筋.既要了解班級情況,又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動,適時加以引導(dǎo)啟發(fā).

2.讓幼兒享有平等的權(quán)利

幼兒教師在班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭,忘中間的現(xiàn)象.過分偏愛優(yōu)秀的幼兒,或者一味關(guān)注問題幼兒,而忽視掉默默無聞的孩子,所以要記得把目光放到每個幼兒身上,當(dāng)分配工作時,不論幼兒能力的高低都應(yīng)讓他們有機(jī)會去做,無論他是把工作做的好或不好.如果教師只讓工作能力強的幼兒去做,能力較差的幼兒便沒有機(jī)會學(xué)習(xí)了,這是不合理的.一般來說,每個幼兒都很高興老師分配工作給他,并把它看作是一種榮譽,由于幼兒有這種感覺,老師更要注意讓每個幼兒輪流獲的這種榮譽.比如在案例“小管家”中每當(dāng)周五,重新評選七個崗位的新管家,從而讓班上的每個幼兒都能有機(jī)會來體驗當(dāng)小管家的榮耀感.有些老師喜歡把工作分配給那些被認(rèn)為乖的幼兒,試圖以此來激勵其他人向他們看齊,這種做法不好,這會誤導(dǎo)幼兒,以為工作是為了獲得教師的寵愛,因而不把它視為責(zé)任去履行.

3.讓幼兒參與班級常規(guī)制定的過程

當(dāng)然、引導(dǎo)幼兒遵守班級常規(guī)也是班級管理的重要一環(huán),幼兒能主動遵守規(guī)則,教室常規(guī)就會井然有條,順利實施.當(dāng)然規(guī)則的制定應(yīng)該考慮對象,最好讓孩子來參與常規(guī)的制定,通過讓幼兒參與常規(guī)制定的過程來引發(fā)他們的思考,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理.例如:在案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)班級里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀,該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情,所以,他們紛紛出主意想辦法,制定了許多規(guī)則,如不能追跑、踢人等等.在成人眼中,這些規(guī)則顯得很“小兒科”,但這是孩子自己達(dá)成的規(guī)則,他們能理解并覺得合理更愿意遵守.

實踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面,幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響,更容易遵守.只要老師讓每個幼兒有機(jī)會參與制定規(guī)則,孩子們一般都會樂意遵守班級常規(guī).當(dāng)然規(guī)則制定后,要給孩子練習(xí)與實踐的機(jī)會.幼兒對規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次的實踐中完成, 并在反復(fù)的實踐中強化,進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī).如本文所提到的案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)老師告訴給孩子如何實施規(guī)則后,幼兒便會自動地相互督促,無需老師過多的干預(yù)和管理.最后通過提供給幼兒實踐的機(jī)會,使幼兒在活動中掌握規(guī)則.

四、有效的班級管理,應(yīng)具備的基本技巧

如果,要想使班級管理工作更進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的好效果,那么,我覺得還需要具備以下幾個基本技巧,這些技巧主要有下列幾方面:

1.以身作則、樹立榜樣

凡要求幼兒做到那些行為習(xí)慣或衛(wèi)生習(xí)慣,那么老師首先自己必須先做到做好,這樣才能影響孩子.比如要培養(yǎng)孩子輕輕放椅子的習(xí)慣,你自己就必須輕輕放椅子.孩子們就象一面鏡子,你對椅子輕放,他也對椅子輕放；你把椅子重放,他當(dāng)時可能不會學(xué),但過后他會象鏡子一樣折射到日常的生活中,也會學(xué)你的樣子重重放椅子.

2.要求統(tǒng)一、持之以恒

對孩子提出的班級規(guī)則,點要小,一次不能訂太多.教師對幼兒提出的規(guī)則要加以歸納、刪改,最后制定最基本的幾條來實施,并通過討論,讓幼兒明白為什么要訂立這些規(guī)則.只有把要求講得明白、透徹,孩子們才能夠理解.主配班老師之間要經(jīng)常溝通,要求要一致,不能用雙重標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行規(guī)則,更不能在相同問題上你提你的要求,我提我的要求.導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生茫然的心理,不知該聽誰的.另外提出的要求要幼兒能夠達(dá)到的.在日常教育中要經(jīng)常反復(fù)地提醒幼兒,做到持之以恒.

3.把握角色、收放自如

在幼兒當(dāng)中要把握好自己的角色,既是他們的朋友,又是他們的師長.在孩子們游戲、自由活動時要以朋友的身份參與他們的活動.但是一旦你提出要求,要孩子們 達(dá)到這些要求的時候,就要以師長的身份去嚴(yán)格要求他們,要做到放得開、收得攏.

結(jié)語:

幼兒園班級管理是一件瑣碎而繁忙的工作,但只要抱著一顆充滿愛的心,你一定會有意想不到的收獲.一個先進(jìn)的班級,就像一篇優(yōu)秀的散文,形散神不散.一個個性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子,要想把他們串成一條美麗的項鏈,智慧而充滿愛的班級管理就是一根最合適的線了.

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二、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則及構(gòu)成

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：

1、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則

環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

幼兒園環(huán)境必須強調(diào)目標(biāo)意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，因此，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，目標(biāo)是依據(jù)，應(yīng)把教育目標(biāo)落實到月計劃、周計劃、日計劃以及每一項具體的活動中。

2、發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。發(fā)展適宜性原則是美國幼兒教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育。

“小學(xué)化”等傾向而提出來的。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。

幼兒園戶外環(huán)境的構(gòu)成：

1、幼兒園戶外環(huán)境構(gòu)成要素包括:游戲場所、室外綠化、室外小品、室外道路地面等。

2、包括幼兒園的場地、園舍設(shè)備、材料、空間結(jié)構(gòu)與環(huán)境布置等，是幼兒教師與幼兒在園活動的物質(zhì)條件與基礎(chǔ)，它影響和制約著幼兒園教育的質(zhì)量。

3、例如，如果地方小，幼兒多，缺乏必要的玩具、游戲材料與設(shè)備，那么就很難開展以小組或個別活動為組織形式的教學(xué)活動，而只能采取以教師講、幼兒聽為特征的集體教學(xué)活動形式，即我們說的“上課”。

三、幼兒園班級教育案例

“年齡不一樣大的孩子在一個班，他們會友好相處嗎？”“我家可可喜歡模仿，她會學(xué)到大孩子身上不好的行為習(xí)慣嗎？”“大孩子和小孩子在一起學(xué)習(xí)，會不會相互干擾？會不會學(xué)不到東西？”“老師會不會關(guān)注年齡小的孩子多一些？而忽略大年齡的孩子？”幼兒園剛開設(shè)混齡班級的時候，家長經(jīng)常憂心忡忡地說出他們的顧慮，他們有這樣的顧慮和擔(dān)心是很正常的?；忑g班級的狀態(tài)是怎樣的呢？還是讓我們看看孩子們在一起的情景吧！

情景一：小班的東東把帶魚放到彤彤面前：“姐姐，我不會吃帶魚，給你吃吧！”“不行，東東，帶魚的營養(yǎng)可高啦，多吃會變得聰明哦！我教你吃。”說完，她給東東示范怎么樣吃魚：先把兩邊的魚刺取出，再用舌頭把小刺舔出來……講得很仔細(xì)，示范得也很認(rèn)真。

情景二：“妹妹，你在里面走，讓我走在外面，我可以保護(hù)你。”婷婷拉著依依一起在幼兒園散步。“婷婷姐姐，這是什么樹?。俊薄斑@是桂花樹，你看看它的花是黃色的，聞一聞，香不香??？”“婷婷姐姐，你看不到金魚了吧？你往我這里站，這樣就能看到了！”

情景三：“哥哥，你折的鋼琴真好看，能幫我折一個嗎？”“當(dāng)然可以了，你要認(rèn)真看，等長大了你就會折鋼琴了。”“好的。等我長大一歲也可以做小哥哥了吧？”

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開設(shè)混齡班的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會和不同年齡的兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、輪流、合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。它可以說是為幼兒提供了一個近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的，促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展?；忑g教育對幼兒身心和諧發(fā)展、特別是情感學(xué)習(xí)有其獨特價值。

一、角色轉(zhuǎn)變，促差異互補

年齡不同的幼兒，身心發(fā)展有所差異。同齡班中，認(rèn)知發(fā)展稍遲緩的幼兒無法與同伴同步學(xué)習(xí)，常常會有消極的情緒。但在混齡班中，可與年齡較小的幼兒一起學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的機(jī)會，幼兒互相取長補短，各取所需，共同發(fā)展，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。對年齡小但是發(fā)展較快的幼兒來說，有機(jī)會與年齡稍大的幼兒一起學(xué)習(xí)，能夠快速提高各方面的能力。

在混齡教育活動中，不同年齡的兒童在一起工作、游戲，增強了群體互動的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色體驗、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的角色，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。這種較為復(fù)雜的動態(tài)小型社會環(huán)境，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

【案例】

“媽媽我愛你”——三八節(jié)的混齡活動。老師分別為各年齡層次的幼兒提供了彩色的小吸管、線、貼畫、彩色卡紙等。大班的小朋友在卡紙上剪出愛心的形狀，并用水彩筆進(jìn)行裝飾；小班的小朋友撕貼畫，在愛心卡上進(jìn)行裝飾，完成后再共同用剪下的彩色吸管穿出美麗的項鏈。6歲的牛牛在班上做事情有些急躁，沒有什么耐心，學(xué)習(xí)中遇到困難常常會退縮。這次牛牛和4歲的格格結(jié)為一組，格格一直專注地看著牛牛剪愛心的形狀。非常羨慕。牛牛剪的時候特別認(rèn)真，也很自信。

“哥哥，我也想用剪刀試一試，好不好??？”

“可以啊，但是你要按照線來剪，還要注意不要剪到手哦！”

叮囑完以后，牛牛把剩下的部分讓給格格來剪，雖然有的地方不是很整齊，大致的輪廓已經(jīng)剪出來了。牛牛自豪地說：“我教會妹妹用剪刀啦！”

格格在穿項鏈的時候，珠子總是從繩子另一頭掉下來，反復(fù)穿了三四次，漸漸失去了興趣。這時，牛牛幫格格在繩子結(jié)尾處打了一個結(jié)：“你看，這樣就不會掉啦！”格格開心地鼓起掌來。小朋友們互幫互助，友好團(tuán)結(jié)，共同體驗給媽媽制作愛心卡的樂趣。

【分析】

在混齡活動中，小的孩子喜歡模仿大的孩子，大的孩子會努力做得更好，給弟弟妹妹做好榜樣。一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強者”，發(fā)展成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)生變化?；忑g教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件。由于牛牛這種不同社會角色的轉(zhuǎn)換，使得他不斷調(diào)整自己的行為，控制自我的能力，逐漸內(nèi)化為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、互幫互學(xué)，建合作意識

在幼兒的團(tuán)體生活中，有許多的教育資源，而同伴是幼兒學(xué)習(xí)的`重要教育資源之一。在混齡活動中，雖然幼兒的發(fā)展水平因年齡的不同而存在著很大的差異，但正是這種差異，給了幼兒更多了解他人、向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會。幼兒是好模仿的，而模仿最好的對象就是伙伴，這是成人代替不了的。不同年齡的伙伴在一起，可使他們每個人在某些時候成為別人的“老師”。教育家艾倫研究發(fā)現(xiàn)：同伴教學(xué)對扮演教育者角色的兒童有正面的影響。幼兒喜歡由比自己大兩三歲的同伴指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果并不比由教師或其他成人直接指導(dǎo)差。混齡模式以大帶小、以小促大的氛圍，使得幼兒相互為師，善于互相幫助。

【案例】

端午節(jié)，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起觀看有關(guān)端午節(jié)的圖片，看奶奶包粽子，學(xué)習(xí)編鴨蛋網(wǎng)兜，裝飾鴨蛋，品嘗粽子，在一系列的活動中，讓孩子們對端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有更全面的了解，體驗節(jié)日的快樂。在裝飾鴨蛋的過程中，有幾個小班的小朋友說：“老師，我不會畫?！崩蠋煵]有給他們做出示范，而是請小班的小朋友看看哥哥姐姐是怎么畫的，他們用了哪些漂亮的顏色，可以用什么圖案進(jìn)行裝飾等。小班的朋友們開始模仿哥哥姐姐的方法進(jìn)行裝飾，大班的小朋友還主動幫助個別能力弱的小朋友，并不時地提醒他們：“還可以加上彩色的花邊”“可以用小圓點裝飾”“小心不要畫到手上”。

編鴨蛋網(wǎng)兜對于小班幼兒來說太難了。老師就請他們在一旁觀看哥哥姐姐是怎樣編的。因為線很多，容易混亂，對大班孩子來說也有一定的挑戰(zhàn)性，有幾個小朋友編錯了，有點灰心喪氣。大班的琪琪編得特別快，不一會兒就編完了。我發(fā)現(xiàn)原來是小班的卡卡一直在幫姐姐拉著線呢！于是，我提議小班的弟弟妹妹幫助哥哥姐姐把線頭找出來，并幫他們拉好線，這樣每根線看起來清晰明了，編起來就不會出錯啦！用這樣的方法，哥哥姐姐很快就編好鴨蛋網(wǎng)兜了，并把鴨蛋放進(jìn)編好的網(wǎng)兜里，送給弟弟妹妹。大家手拉手，隨著音樂一起跳起歡快的舞蹈，品嘗鴨蛋和粽子，體驗混齡愉快的端午節(jié)，每個小朋友開心的表情溢于言表。

【分析】

混齡教學(xué)活動可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機(jī)會向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機(jī)會。而且，幼兒喜歡模仿年齡比自己大、能力比自己強的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。

幼兒之間的合作是一種自發(fā)的行為，真實而自然。他們在混齡活動中，會根據(jù)各自不同的知識背景和經(jīng)驗，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)出謀劃策。這樣，他們每個人都會主動調(diào)動自己的智慧，迸發(fā)出不同的火花。同時。在這種合作學(xué)習(xí)中，每個幼兒不僅可以通過同伴不斷豐富和補充自己的想法，而且可以從同伴那里獲得更多的信息和靈感。

三、增進(jìn)感情，享溫馨家園

混齡擴(kuò)大了兒童的接觸面，使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往，混齡班級即是社會的雛形。在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會適應(yīng)不良，則是一個公認(rèn)的難題。通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，兒童學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。

大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹在一起生活已經(jīng)有一年了，大班的哥哥姐姐們就要畢業(yè)了，小班的弟弟妹妹十分舍不得。我們組織了一次“混齡畢業(yè)歡送會”，活動中一起觀看我們混齡生活的照片，回憶曾經(jīng)的點點滴滴。哥哥姐姐為弟弟妹妹表演了精彩節(jié)目，感受自豪的心情。弟弟妹妹和哥哥姐姐發(fā)表感言、互贈禮物，激發(fā)了兄弟姐妹般依依不舍的感情，大家相擁在一起，久久不愿分開。

在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與承擔(dān)責(zé)任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領(lǐng)會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)心和激勵幫助，從而學(xué)會關(guān)心他人。這樣，在混齡教育活動中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為得到了糾正，有助于形成良好的社會性。

混齡教育確實有利于幼兒身心的全面和諧發(fā)展，但也有著其獨特的不利之處，它帶給我們的挑戰(zhàn)是顯而易見的。作為一名幼兒教師，必須學(xué)會與兒童交往，善于觀察兒童，大膽合理地采取開放、個別的教育，學(xué)會針對共性以及根據(jù)每個孩子的不同特點和發(fā)展水平進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓孩子能夠自由地學(xué)習(xí)，充分地思考。同時，在教育過程中，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的方法，使每個孩子身心同步成長

四、幼兒園案例分析范文

對于幼兒園教師來說,撰寫案例是一種常見的交流和學(xué)習(xí)方式。以下是我分享給大家的關(guān)于幼兒園案例分析范文，供大家閱讀!

幼兒園案例分析范文篇1：上廁所

小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會謙讓;有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音："這是我第一個搶到的 ! 老師，他推我 ! ”

"不行，我就要第一個 ! ”

"哇 ! ” ( 哭聲 ) ……

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…??像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。”"我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…??”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： "上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經(jīng)常聽到的是："老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便。”……

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準(zhǔn)后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造"廁所文化”;課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?/p>

開學(xué)了，有的孩子是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來到了一個又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習(xí)慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計一些適合小班幼兒的教案。通過教學(xué)活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，保持手的干凈。

案例描述及分析：

(一)不干凈的手指

按設(shè)計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動目的。

師：“平時啊，老師經(jīng)?？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍?。小朋友們有沒有看到呀?”

幼：“小A、小B、小C、 ”

師：“哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎?”

幼：“不干凈。”

師：“為什么不干凈呀?你是怎么知道的呢?”

幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的 ”

師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢?”

幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的，是一種壞習(xí)慣。

分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗、認(rèn)識。因此，在教學(xué)活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習(xí)慣。

教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)活動中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識。

(二)痛苦的手指

在上一環(huán)節(jié)中有個別吮吸手指的孩子就認(rèn)識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現(xiàn)出害羞的樣子。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的手指)最好的時機(jī)。

師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢!我就變成這樣子了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演)幼兒聽得很認(rèn)真。教師抓住時機(jī)及時進(jìn)行提問。

師：“小朋友們，手指為什么會變成現(xiàn)在這個樣子呀?”

幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”

師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊?”

幼：“不好”

師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢?”

幼：“不要”

師：“為什么不能咬呢?”

幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。

我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢?

分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩!”

(三)高興的手指

打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

師：“小朋友們好!現(xiàn)在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀!(教師同時出示高興表情的指偶)

師：“小朋友們，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀?”

幼：“笑了，變干凈，變漂亮了 ”

師：“對，這是為什么呢?”

幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。

分析：鼓勵孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識經(jīng)驗給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調(diào)動幼兒的積極性。

(四)干凈漂亮的手指

這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

師：“現(xiàn)在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮?”

幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮 ”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發(fā)現(xiàn)的個案拿出來評析。并通過這個環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。

分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達(dá)了自己的所見。通過個案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導(dǎo)孩子積極參與活動中來。

反思：

綜合上述案例，我對自己的教育實踐進(jìn)行了反思：

吮吸手指是平時生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機(jī)會開展活動。作為教師這點是很關(guān)鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機(jī)，提供教育引導(dǎo)。

幼兒園案例分析范文篇2：讓幼兒動起來

案例背景：

A是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。

案例描述：

情境一：“老師好!”門口A進(jìn)來。“你好!今天真棒，來得早起來了。”老師一邊摸著A的頭，一邊對他說，“想玩哪個區(qū)角，自己選一個進(jìn)去玩吧。”他選了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他還在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準(zhǔn)備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會穿的哦?”他沒反應(yīng)，然后老師又說：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。”他見老師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A說。“不會我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。

情境二：

操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個個都是一副認(rèn)真的樣子。這時，看到站在圈子上的A又在那里一動不動，老師開車開到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：“A，小手舉起來了，變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當(dāng)老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他。”有孩子很快的說：“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情，自己做。”“愛勞動。”“對呀!所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的。”“A是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做。”A也點點頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會習(xí)慣的。”然后，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧?”“好!”

案例分析：

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務(wù)就是清理A每次玩好的場地，他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機(jī)會，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會，并做出及時正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說自己不會但也懶得問。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應(yīng)該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、 做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機(jī)會，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導(dǎo)家長的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會。

2、淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點加以引導(dǎo)

都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對于參與活動得興趣。

幼兒園案例分析范文篇3：老師，我不睡覺

案例背景：

子涯是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，子涯基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成子涯獨特的性格。

案例描述：

哎，周子涯小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”?這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，子涯表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態(tài)度是(可能就是孩子的想法)：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到子涯小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎?”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。

以后的幾天，周子涯小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。”

案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

(一)"我坐上了小火車"活動?；顒幽繕?biāo)是激發(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后(車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片)，表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(jī)(老師扮演)可以帶他去玩，發(fā)給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區(qū)玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

(二)"我的一塊小天地"活動?；顒幽繕?biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯東西或放錯地方。

(三)"認(rèn)識老師"活動?；顒幽繕?biāo)是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰"，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

(四)"生日快樂"活動?；顒幽繕?biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："祝××生日快樂。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理

(一)為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

(二)用愉快的情感來感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

(三)滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

(四)用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動物睡著了。

案例反思：

以上就是關(guān)于幼兒園班級景觀設(shè)計案例相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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