設(shè)計(jì)概念怎么寫(xiě)模板（設(shè)計(jì)概念怎么寫(xiě)模板圖）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于設(shè)計(jì)概念怎么寫(xiě)模板的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)模板

• 2、美術(shù)作品設(shè)計(jì)說(shuō)明怎么寫(xiě)？

• 3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念怎么寫(xiě)

• 4、插畫(huà)作品設(shè)計(jì)說(shuō)明怎么寫(xiě)

一、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)模板

引用百度百科 概要設(shè)計(jì)

1 引言

1.1編寫(xiě)目的

說(shuō)明編寫(xiě)這份概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的目的，指出預(yù)期的讀者。

1.2背景

說(shuō)明：

a．待開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)的名稱(chēng)；

b．列出此項(xiàng)目的任務(wù)提出者、開(kāi)發(fā)者、用戶(hù)以及將運(yùn)行該軟件的計(jì)算站（中心）。

1．3定義

列出本文件中用到的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)的定義和外文首字母組詞的原詞組。

1.4參考資料

列出有關(guān)的參考文件，如：

a．本項(xiàng)目的經(jīng)核準(zhǔn)的計(jì)劃任務(wù)書(shū)或合同，上級(jí)機(jī)關(guān)的批文；

b．屬于本項(xiàng)目的其他已發(fā)表文件；

c．本文件中各處引用的文件、資料，包括所要用到的軟件開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。 列出這些文件的標(biāo)題、文件編號(hào)、發(fā)表日期和出版單位，說(shuō)明能夠得到這些文件資料的來(lái)源。

2 總體設(shè)計(jì)

2.1需求規(guī)定

說(shuō)明對(duì)本系統(tǒng)的主要的輸入輸出項(xiàng)目、處理的功能性能要求，詳細(xì)的說(shuō)明可參見(jiàn)附錄C。

2.1.1系統(tǒng)功能

2.1.2系統(tǒng)性能

2.1.2.1精度

2.1.2.2時(shí)間特性要求

2.1.2.3可靠性

2.1.2.4靈活性

2.1.3輸入輸出要求

2.1.4數(shù)據(jù)管理能力要求

2.1.5故障處理要求

2.1.6其他專(zhuān)門(mén)要求

2.2運(yùn)行環(huán)境

簡(jiǎn)要地說(shuō)明對(duì)本系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境（包括硬件環(huán)境和支持環(huán)境）的規(guī)定，詳細(xì)說(shuō)明參見(jiàn)附錄C。

2.2.1設(shè)備 列出運(yùn)行該軟件所需要的硬設(shè)備。說(shuō)明其中的新型設(shè)備及其專(zhuān)門(mén)功能。

2.2.2支持軟件

列出支持軟件，包括要用到的操作系統(tǒng)、編譯（或匯編）程序、測(cè)試支持軟件等。

2.2.3接口

說(shuō)明該系統(tǒng)同其他系統(tǒng)之間的接口、 數(shù)據(jù)通信協(xié)議 等

2.2.4控制

說(shuō)明控制該系統(tǒng)的運(yùn)行的方法和 控制信號(hào) ，并說(shuō)明這些控制信號(hào)的來(lái)源。

2.3基本設(shè)計(jì)概念和處理流程

說(shuō)明本系統(tǒng)的基本設(shè)計(jì)概念和處理流程，盡量使用圖表的形式。

2.4結(jié)構(gòu)

用一覽表及框圖的形式說(shuō)明本系統(tǒng)的系統(tǒng)元素（各層模塊、 子程序 、 公用程序 等）的劃分，扼要說(shuō)明每個(gè)系統(tǒng)元素的 標(biāo)識(shí)符 和功能，分層次地給出各元素之間的控制與被控制關(guān)系.

2.5功能需求與程序的關(guān)系

本條用一張矩陣圖說(shuō)明各項(xiàng)功能需求的實(shí)現(xiàn)同各塊程序的分配關(guān)系：E.2.7E.2.7..

2.6人工處理過(guò)程

說(shuō)明在本軟件系統(tǒng)的工作過(guò)程中不得不包含的人工處理過(guò)程（如果有的話）。

2.7尚未解決的問(wèn)題

說(shuō)明在 概要設(shè)計(jì) 過(guò)程中尚未解決而設(shè)計(jì)者認(rèn)為在系統(tǒng)完成之前必須解決的各個(gè)問(wèn)題。

3 接口設(shè)計(jì)

3.1 用戶(hù)接口

說(shuō)明將向用戶(hù)提供的命令和它們的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及軟件的回答信息。

說(shuō)明提供給用戶(hù)操作的硬件控制面板的定義。

3.2外部接口

說(shuō)明本系統(tǒng)同外界的所有接口的安排包括軟件與硬件之間的接口、本系統(tǒng)與各支持軟件之間的接口關(guān)系。

3.3內(nèi)部接口

說(shuō)明本系統(tǒng)之內(nèi)的各個(gè)系統(tǒng)元素之間的接口的安排。

4運(yùn)行設(shè)計(jì)

4.1運(yùn)行模塊組合

說(shuō)明對(duì)系統(tǒng)施加不同的外界運(yùn)行控制時(shí)所引起的各種不同的運(yùn)行模塊組合，說(shuō)明每種運(yùn)行所歷經(jīng)的內(nèi)部模塊和支持軟件。

4.2運(yùn)行控制

說(shuō)明每一種外界的運(yùn)行控制的方式方法和操作步驟。

4.3運(yùn)行時(shí)間

說(shuō)明每種運(yùn)行模塊組合將占用各種資源的時(shí)間。

5系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

5.1 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 要點(diǎn)

給出本系統(tǒng)內(nèi)所使用的每個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)、 標(biāo)識(shí)符 以及它們之中每個(gè) 數(shù)據(jù)項(xiàng) 、記錄、文卷和系的標(biāo)識(shí)、定義、長(zhǎng)度及它們之間的層次的或表格的相互關(guān)系。

5.2物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

給出本系統(tǒng)內(nèi)所使用的每個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)的存儲(chǔ)要求，訪問(wèn)方法、存取單位、存取的物理關(guān)系（索引、設(shè)備、 存儲(chǔ)區(qū)域 ）、設(shè)計(jì)考慮和保密條件。

5.3數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序的關(guān)系

說(shuō)明各個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與訪問(wèn)這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的形式:

6系統(tǒng)出錯(cuò)處理設(shè)計(jì)

6.1出錯(cuò)信息

用一覽表的方式說(shuō)明每種可能的出錯(cuò)或故障情況出現(xiàn)時(shí)，系統(tǒng)輸出信息的形式、含意及處理方法。

6.2補(bǔ)救措施

說(shuō)明故障出現(xiàn)后可能采取的變通措施，包括：

a.后備技術(shù)說(shuō)明準(zhǔn)備采用的后備技術(shù)，當(dāng)原始系統(tǒng)數(shù)據(jù)萬(wàn)一丟失時(shí)啟用的副本的建立和啟動(dòng)的技術(shù)，例如周期性地把磁盤(pán)信息記錄到磁帶上去就是對(duì)于磁盤(pán)媒體的一種后備技術(shù)；

b.降效技術(shù)說(shuō)明準(zhǔn)備采用的后備技術(shù)，使用另一個(gè)效率稍低的系統(tǒng)或方法來(lái)求得所需結(jié)果的某些部分，例如一個(gè)自動(dòng)系統(tǒng)的降效技術(shù)可以是手工操作和數(shù)據(jù)的人工記錄；

c.恢復(fù)及再啟動(dòng)技術(shù)說(shuō)明將使用的恢復(fù)再啟動(dòng)技術(shù)，使軟件從故障點(diǎn)恢復(fù)執(zhí)行或使軟件從頭開(kāi)始重新運(yùn)行的方法。

6.3系統(tǒng)維護(hù)設(shè)計(jì)

說(shuō)明為了系統(tǒng)維護(hù)的方便而在程序內(nèi)部設(shè)計(jì)中作出的安排，包括在程序中專(zhuān)門(mén)安排用于系統(tǒng)的檢查與維護(hù)的檢測(cè)點(diǎn)和專(zhuān)用模塊。 各個(gè)程序之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可采用如下的矩陣圖的形式；

二、美術(shù)作品設(shè)計(jì)說(shuō)明怎么寫(xiě)？

美術(shù)作品設(shè)計(jì)說(shuō)明應(yīng)該要這么寫(xiě)，整體內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一個(gè)點(diǎn)明創(chuàng)作目的，描述作品的創(chuàng)作起因或者用途，這一塊內(nèi)容要在開(kāi)頭就寫(xiě)，要簡(jiǎn)明扼要。

第二個(gè)就是創(chuàng)作過(guò)程，描述創(chuàng)作開(kāi)始和完成的時(shí)間，地點(diǎn)，且精確至年月日，描述創(chuàng)作手法如手繪或者電腦軟件繪制，描述整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)組成部分以及色彩等，描述作品創(chuàng)作的特殊意義或者獨(dú)特之處。

第三個(gè)部分是發(fā)表情況，如有發(fā)表，必須注明首次發(fā)表的時(shí)間和地點(diǎn)。

美術(shù)鑒賞的4種方法

美術(shù)鑒賞：在美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)上就能夠產(chǎn)生一定的“美術(shù)批評(píng)”，自己根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象所做出的理論分析和價(jià)值判斷。

感悟鑒賞：感悟式鑒賞所要求的主要是從觀看者自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充滿(mǎn)想象力和激情地去欣賞美術(shù)作品，在欣賞過(guò)程中，可以任由思維馳騁而不受限制。

社會(huì)學(xué)鑒賞：應(yīng)該意識(shí)到美術(shù)這種文化現(xiàn)象不是存在于真空環(huán)境之中，而是有著特定社會(huì)階層和社會(huì)生活的烙印，要理解不同創(chuàng)作目的以及社會(huì)背景對(duì)藝術(shù)家的影響。

比較式鑒賞：比較式鑒賞的目的，是為了更好地把握每件作品的特色，但在比較式鑒賞中，需要根據(jù)具體情況來(lái)分析。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念怎么寫(xiě)

新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，它給我們的課堂吹來(lái)了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了?？筛嗟氖?，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過(guò)來(lái)的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過(guò)了許多次的培訓(xùn)，聽(tīng)了許多次的講座，隱隱約約中似乎對(duì)新課程有了一些理解。可這時(shí)代變化太快，還沒(méi)等教師們反應(yīng)過(guò)來(lái)，有些專(zhuān)家又開(kāi)始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對(duì)此，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)?lái)快樂(lè)的同時(shí)，也有許多的痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語(yǔ)文教師，可感覺(jué)又是那么難，路是那么遙遠(yuǎn)，但我是不能放棄的。自從聽(tīng)了遼寧省數(shù)學(xué)教研室李曉梅主任的報(bào)告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來(lái)探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供大家參考，其中的觀點(diǎn)也未免有些可笑，還望各位專(zhuān)家給予指正。

一、 制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫(xiě)作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過(guò)程中做到無(wú)痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

二、 有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一） 分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有有意識(shí)地作過(guò)學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書(shū)目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來(lái)，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對(duì)教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過(guò)了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無(wú)法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)、觀察、訪問(wèn)，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的狀態(tài)。

（二） 組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問(wèn)題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問(wèn)，為學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問(wèn)題到提出深究性、延伸性的問(wèn)題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。

具體從拼音方面來(lái)講：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書(shū)的過(guò)程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過(guò)程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語(yǔ)拼音字母的抄默訓(xùn)練。

（三）選擇教學(xué)方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú)，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚(yú)的分類(lèi)還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)；我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?nbsp;既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢?jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷(xiāo)員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。

檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開(kāi)放性。注重以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書(shū)的能力，不從默寫(xiě)音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為優(yōu)秀。寫(xiě)字能力的評(píng)價(jià)，重在寫(xiě)字態(tài)度和習(xí)慣，以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。閱讀能力的評(píng)價(jià)，重在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)積累，對(duì)文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語(yǔ)境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對(duì)文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等。口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的自信心，以及語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，二三年級(jí)從能根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫(xiě)清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語(yǔ)寫(xiě)清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級(jí)從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容，寫(xiě)出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)不成熟的觀點(diǎn)。相信只要我們每個(gè)教師精心專(zhuān)研，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！

具體的范文模板

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四、插畫(huà)作品設(shè)計(jì)說(shuō)明怎么寫(xiě)

一句話簡(jiǎn)單概括主題就是： 什么人在什么地點(diǎn)做什么事情

確定好了主題的同時(shí)也可以根據(jù)主題確定好你要畫(huà)的風(fēng)格了，再就可以開(kāi)始構(gòu)思你的畫(huà)面了，這里就要提到關(guān)于插畫(huà)元素的知識(shí)了。

例如：

要表達(dá)的主題是：一天傍晚，被困在神秘城堡的小女孩準(zhǔn)備逃走的故事。

確定了這樣一個(gè)主題之后你也可以確定好你要畫(huà)的風(fēng)格了。既然是一個(gè)計(jì)劃逃跑的故事，所以我選擇了暗黑風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)。

首先從人物開(kāi)始，我選擇了一個(gè)小女孩，在加上烏鴉的角色來(lái)襯托畫(huà)面的緊張感，烏鴉羽毛的掉落也預(yù)示小女孩準(zhǔn)備要逃走；這張畫(huà)里我是選擇了人物+動(dòng)物來(lái)搭配的。

你可以選擇人物+人物、人物+動(dòng)物、動(dòng)物+動(dòng)物來(lái)體現(xiàn)人物分類(lèi)這一角色。也就是畫(huà)面中的活物。

人物確定好了之后就是場(chǎng)景了。場(chǎng)景是指畫(huà)面里除了人物之外的內(nèi)容，包括靜物和背景等。

夜晚的月亮照射下的城堡+城堡里折射出的光就很好地體現(xiàn)了暗黑風(fēng)格的緊張氣氛，那再給畫(huà)面的前景添加一些畫(huà)畫(huà)草草填補(bǔ)下畫(huà)面的空缺感整張畫(huà)面就很完美！

以上就是關(guān)于設(shè)計(jì)概念怎么寫(xiě)模板相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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