如何培養(yǎng)良好的思維能力（如何培養(yǎng)良好的思維能力選擇題）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于如何培養(yǎng)良好的思維能力的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、思維怎么培養(yǎng)？

• 2、怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力

• 3、如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

• 4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一、思維怎么培養(yǎng)？

建議從兩個(gè)方面努力：

1、學(xué)習(xí)形式邏輯的基本知識。形式邏輯是研究思維規(guī)律和方法的科學(xué)。可以先找趣味性的邏輯入門書看看。

2、扎實(shí)地學(xué)一些實(shí)用的科學(xué)知識。思維能力是與知識結(jié)構(gòu)密不可分的。

二、怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力

你知道怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力嗎？孩子的思維能力是早教需要注意的一個(gè)重要方面，只有正確培養(yǎng)思維，才能讓孩子更聰明。我精心為大家整理了怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力，希望對你有所幫助。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力1

1、首先要豐富孩子的感性知識

實(shí)踐是認(rèn)識的墓礎(chǔ)。思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的認(rèn)識過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識越豐畜，概括認(rèn)識事物就越全面、越正確。比如，帶幼兒觀察過理發(fā)員、炊事員的勞動之后，他就不會再認(rèn)為兒是穿白大褂的都是給他打針的大夫了。因此，家長應(yīng)多帶孩子到大自然和社會生活中去觀察事物，擴(kuò)大孩子的印象范圍，豐富他的感性知識，促進(jìn)他的思維活動。

2、要注意啟發(fā)誘導(dǎo)孩子的思維

家長應(yīng)有意識地創(chuàng)造豐富多彩的、可以激發(fā)孩子去思考和探索問題的環(huán)境，使他頭腦中能產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，冒出一個(gè)個(gè)不解的問題，從而激起他思維的浪花。比如父母和孩子一起玩“猜一猜”游戲，用一盆水，找些小木塊、曲別針、積木、小鐵釘、小鐵夾子、火柴等，分別往水里放，同時(shí)讓幼兒猜“它能沉下去嗎?”游戲結(jié)果，木制東西浮在水面上，鐵制東西沉入水中。這樣生動形象的智力游戲，可以使幼兒學(xué)會簡單的邏輯、判斷和推理。當(dāng)然，方法是多種多樣的，家長可結(jié)合孩子實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。

3、要鼓勵(lì)孩子多參加活動，多去實(shí)踐

孩子在活動中，通過自己動手，親自做一些具體的事情，比如搭積木、拆裝玩具，來進(jìn)行思維。同時(shí)家長結(jié)合孩子的活動，隨時(shí)隨地給他提一些問題，以激起他思維的興趣，將思維的培養(yǎng)寓于玩耍、游戲之中。

4、要注重發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子從具體形象思維逐漸過渡到抽象的邏輯思維

語言是思維的工具。幼兒要實(shí)現(xiàn)概括抽象的思維，必須具有一定的概念，而概念總是用語言來表達(dá)的。所以，口頭表達(dá)能力強(qiáng)弱，直接影響到幼兒思維能力的發(fā)展。因此，在日常生活中，家長應(yīng)抓住一切機(jī)會，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，不斷豐富他的詞匯，幫助幼兒正確運(yùn)用口頭語言，并連貫性地表達(dá)出來。適時(shí)、適量地教給孩子一些抽象的詞語，如“交通工具，、“動物”、“植物”、“水果”、“文具”等，以增強(qiáng)孩子對事物的概括能力。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力2

1、應(yīng)盡量調(diào)動孩子的感覺器官。人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實(shí)踐，在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，對待年齡越小的幼兒，最好采用一些直觀法，如參觀、瀏覽、直接接觸各種實(shí)物，盡可能通過自己的親身經(jīng)歷感知到更多的知識。幼兒感知到的知識越多、越正確，他們的思維能力就越強(qiáng)。

2、要啟發(fā)孩子積極思維，要給孩子充分思考問題、提出問題的機(jī)會。為了達(dá)到這個(gè)要求，必須善于啟發(fā)孩子積極思維，例如給孩子提出任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動腦筋，想辦法去解決問題，有時(shí)候，孩子在解決問題時(shí)，雖然遇到較大的困難，但家長和老師也不宜急于直接回答，可以用類比的方法去啟發(fā)他們自己去找出正確的答案，只有讓孩子通過自己的努力去解答家長或老師提出的問題，才能真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。

3、要讓孩子有自由活動的機(jī)會。許多研究資料表明，家長只要經(jīng)常與孩子一起玩，在玩的過程中讓孩子多動腦筋，多想辦法，在玩當(dāng)中逐步鍛煉和提高孩子的思維能力，才利于形成孩子思維能力的自覺性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和邏輯性等良好的思維品質(zhì)。發(fā)展孩子的高級思維能力。

4、要重視孩子的口頭語言，培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維能力。為了達(dá)到此目的，要求家長和老師要有目的地、有計(jì)劃地對孩子進(jìn)行語言教學(xué)，要把發(fā)展孩子的口頭語言與思維作為重要的任務(wù)來完成。平時(shí)在日常生活或在其它一些活動中，不要放過任何機(jī)會跟孩子對話，教他們說話，以培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，這樣思維能力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

培養(yǎng)思維能力的重要性

1、思維是智力的核心，是考察一個(gè)人智力高低的主要標(biāo)志。而其他智力因素都為它服務(wù)，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的.動力資源。沒有思維這一加工機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進(jìn)行。

2、思維是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造力是在思維的基礎(chǔ)上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現(xiàn)。也可以這么說，創(chuàng)造力是在人們心理活動過程中達(dá)到最高水平，養(yǎng)成一定社會價(jià)值的綜合能力。

3、思維培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一。教育的本質(zhì)和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認(rèn)識，對人類社會的認(rèn)識，對人自身的生存與發(fā)展的認(rèn)識。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機(jī)械傳授、被動接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚．不如授人以漁”．這里的“漁”，實(shí)質(zhì)上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本。

培養(yǎng)思維能力的注意事項(xiàng)

1、學(xué)生思維培養(yǎng)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

2、培養(yǎng)思維能力要注意社會實(shí)踐運(yùn)用。

3、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)著眼于促進(jìn)社會的進(jìn)步和人類的文明發(fā)展。

4、要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習(xí)慣于順境思維、趨同思維、經(jīng)驗(yàn)思維、局部思維等。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，孩子的性格和思想受家庭的影響很大，培養(yǎng)寶寶的這種意識是要從小抓起的，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的能力是比較輕松的，其實(shí)孩子惡作劇只是想要父母的陪伴而已，現(xiàn)在分享如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力1

一、從感性到理性，再從理性到感性，進(jìn)行邏輯思維的基本訓(xùn)練。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們形象思維在所有的思維中較占優(yōu)勢，因此，他們認(rèn)識事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學(xué)會從事物中抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是提供給學(xué)生較多的觀察、感知材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從觀察開始，先引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的外部特征和現(xiàn)象，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行思索、進(jìn)行想象，最后認(rèn)識事物的本質(zhì)。

通過分析、推理比較等思維活動，概括，抽象出概念的性質(zhì)，法則或公式。

在學(xué)生理解這些知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們運(yùn)用已獲得的知識，去闡述個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，尋求解決問題的途徑和方法。

二、尋求規(guī)律的普遍性，運(yùn)用規(guī)律分析和解決問題。

就事論事是小學(xué)生在分析問題上的普遍現(xiàn)象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規(guī)律性，從而運(yùn)用規(guī)律分析問題，找到解決問題的途徑的方法是他們存在的普遍問題。

小學(xué)生的思維活動受他們年齡特點(diǎn)的影響局限性很大，總是想不開去。

為了突破這種局限性，開闊學(xué)生的思維，我們在平常的教學(xué)中就常常注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律來思考，解決問題，從而有效地提高邏輯思維能力。

三、訓(xùn)練主體思維，培養(yǎng)思維的正確性和嚴(yán)密性。

小學(xué)生思考問題，往往海闊天空，憑空想像，沒有什么具體根據(jù)，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力2

一、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要在數(shù)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，作為一名優(yōu)秀合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合就是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效辦法。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，由于很多數(shù)學(xué)知識比較抽象，小學(xué)生很難深刻理解其概念，而數(shù)形結(jié)合的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)抽象與具體的有效結(jié)合，小學(xué)生就能夠更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識，其思維水平也會隨之得到提升，數(shù)形結(jié)合的方式還可以鍛煉學(xué)生的空間思維，當(dāng)學(xué)生看到某種數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，他們能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為空間上的形態(tài)，從而掌握其本質(zhì)。例如，當(dāng)講解長方形周長公式的時(shí)候，教師會讓學(xué)生花時(shí)間去記憶長方形周長公式。這種死記硬背的方式無法讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只會變得越來越死板而缺乏創(chuàng)造力。但是有的數(shù)學(xué)教師則會將數(shù)形結(jié)合的.方式應(yīng)用其中，讓學(xué)生自己畫一個(gè)長方形，然后計(jì)算出其周長，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，耐心引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

知識源于實(shí)踐，單純的數(shù)學(xué)理論講解只會讓小學(xué)生感到枯燥和無聊，然后慢慢就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其數(shù)學(xué)思維能力也無法得到培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，為他們創(chuàng)造出有趣的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對于事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學(xué)習(xí)能力比較欠缺，老師則要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，老師在講解幾何圖形的知識時(shí)，老師不能僅限于課本上所列出的內(nèi)容，還可以提前準(zhǔn)備好積木，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？這節(jié)課我們先一起來搭建出你們認(rèn)識的幾何體。”這樣學(xué)生就會積極地參與到課堂中，其數(shù)學(xué)思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材知識，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，通過生活化教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和探究思維。生活中，數(shù)學(xué)知識無處不在，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，就會看到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊。數(shù)學(xué)教師要學(xué)會在教學(xué)中將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來。

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。下面我給大家介紹怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇1

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維意向品質(zhì)。

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α７e極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎(chǔ)上的。有了興趣，學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。例如我在教學(xué)”分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”時(shí),我以兩個(gè)隊(duì)舉行籃球比賽為導(dǎo)入,分別選出十人和二十人進(jìn)行,這樣的情況行么?學(xué)生肯定回答不行,進(jìn)而引出如果各選出隊(duì)伍的二分之一行么?學(xué)生異口同聲的回答不行,從而使學(xué)生初步感覺到整體不同,一個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的具體數(shù)量也不同,為以后的探究新知打下很好的基礎(chǔ)。所以我們在課堂教學(xué)中，要把握好知識和思維的最近結(jié)合點(diǎn)，充分利用教材和現(xiàn)實(shí)生活提供給我們的素材和資源，去挖掘?qū)W生感興趣的東西應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，使得學(xué)生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進(jìn)行提煉，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生敢于自由的想，大膽的說;樂于發(fā)表自己的見解，積極主動的參與學(xué)習(xí)，有效地使學(xué)生的思維意向品質(zhì)逐步得到培養(yǎng)。

二、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓(xùn)練。

心理學(xué)家認(rèn)為：人的思維初始階段是從動作開始的，也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點(diǎn)，作為小學(xué)階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過度是思維方式訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)以教、學(xué)具(實(shí)物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個(gè)平臺來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)個(gè)性思維能力。

學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式也存在著差異。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個(gè)問題不可能都去尋找一個(gè)合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨(dú)立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。 比如我們在教學(xué)計(jì)算中的簡便運(yùn)算時(shí)，在學(xué)生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學(xué)生動筆計(jì)算，可以讓學(xué)生自己先獨(dú)立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去探尋解決問題的最佳方案。

讓學(xué)生的個(gè)性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學(xué)生個(gè)體已形成初步的思維路徑基礎(chǔ)上，我們就可以讓學(xué)生同伴之間進(jìn)行交流探討，使個(gè)體與個(gè)體之間的思維得到碰撞，使學(xué)生的個(gè)性思維方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而選擇最佳的計(jì)算方法。所以，在學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)上，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)設(shè)個(gè)性思維獨(dú)立發(fā)揮的平臺，充分調(diào)動學(xué)生個(gè)性思維能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維潛力，讓學(xué)生個(gè)體在獲取的信息條件的基礎(chǔ)上獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的主動發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)。

常人在思考問題時(shí)總難免會出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏。小學(xué)生在思考問題時(shí)同樣如此，尤其是低年級學(xué)生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。比如在應(yīng)用題的教學(xué)中，往往對于同一道題會有多種解決問題的方案，但我們學(xué)生是否都能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學(xué)生能想到幾種，有的學(xué)生能想到一種，也有可能有同學(xué)根本找不到解答問題的方法。那么在這個(gè)時(shí)候，合作學(xué)習(xí)就顯得很重要了，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生個(gè)人通過獨(dú)立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流;相互傾聽，相互評價(jià)，相互學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學(xué)生的思維水平，開闊學(xué)生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進(jìn)的思維方式方法。同時(shí)可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對你的解題策略和思維方式進(jìn)行評價(jià)，使自己的思維得到更進(jìn)一步的校正，彌補(bǔ)個(gè)性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎(chǔ)上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，在教學(xué)過程多向(師生、生生)交流互動的平臺上，最大限度的彌補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)所造成的不足。

五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個(gè)問題，往往會有多種解決問題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨(dú)特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，強(qiáng)化對問題的深度和廣度的認(rèn)識和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個(gè)問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題，以達(dá)到對事物的全面認(rèn)識，增強(qiáng)思維的密度，使學(xué)生思維品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇2

交流 數(shù)學(xué)是一門具有高智力價(jià)值的學(xué)科，要想在課堂上調(diào)動起全體學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，因此要做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)思維

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)的老師”。這句話說得很有道理！根據(jù)小孩的天性，只要他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會很積極地去研究它、探討它，并且會越來越喜歡它。

記得我教二年級的時(shí)候，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。師生一起計(jì)算，看誰算得又快又準(zhǔn)。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學(xué)生用連加的方法只計(jì)算了一道題。此時(shí)此刻，學(xué)生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“為什么老師算得這么快？”這時(shí)，我看目的達(dá)到了，馬上抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生：為什么老師能算得這么快呢？原來是因?yàn)槔蠋熇贸朔谠E來計(jì)算的，同學(xué)們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這里我利用了小學(xué)生的好奇的心理，激發(fā)他們渴求知識、探索奧秘的深厚興趣。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動、生動，達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，引發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的過程是把數(shù)學(xué)成果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)成果的過程。因此，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)親自實(shí)踐的環(huán)境，讓他們動手操作，提高他們的思維能力，使之在思維領(lǐng)域中對未知事物有所認(rèn)知，找到思路，并能運(yùn)用思路去解決問題，這樣，使他們在獲得新知識的同時(shí)，也開拓了思維。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組合來計(jì)算的。在“10以內(nèi)數(shù)的分與合”教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出4朵鮮艷的小花要分成兩份，想想有什么不同的分法？通過交流討論，發(fā)現(xiàn)有三種分法：第一種分法是把它們分成一朵和三朵，第二種分法是把它們分成三朵和一朵，第三種分法是把它們分成兩朵和兩朵。教師再問：“剛才同學(xué)們提出了一共有三種分法，誰能找出這三種分法有什么規(guī)律嗎？”學(xué)生們互相交流。他們想出了好多辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4朵鮮艷的小花放在一邊，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一邊，每種分法都有道理，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)。同學(xué)們得到老師的鼓勵(lì)，開拓思維的勁頭更足了，這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、提供材料，注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng) 搜集整理

逆向思維，就是突破思維定勢，從相反的'、對立的角度去尋求解決問題的方法。多數(shù)學(xué)生在思考時(shí)，往往習(xí)慣于正向思維，教師在教學(xué)中要多為學(xué)生提供材料，練其逆向思維，以克服一般思維中學(xué)生自覺或不自覺的思維惰性和思維定勢。例如：小明、小麗、小花三人分鉛筆，小明得的比總數(shù)的一半多一支，小麗比剩下的一半多一支，小花得8支，問原來共有鉛筆多少支？這道題從條件直接解答較困難，我們只能從題目所求問題入手，利用已知條件一步步倒著來推理。如果小麗只得了剩下的一半，那么小花就應(yīng)該得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的鉛筆數(shù)為9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是總數(shù)的一半，那么剩下的應(yīng)是18+1＝19（支），顯然，總數(shù)的另一半也是19支，那么鉛筆總數(shù)應(yīng)是19×2＝38（支），算式為[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

四、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

語言是思維的外殼，也就是說：思維決定著語言的表達(dá)，反過來，語言又促進(jìn)思維的發(fā)展。發(fā)散思維的特征是獨(dú)創(chuàng)性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對某個(gè)問題從不同角度入手，沿著不同方向思考，重組已有的信息和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)想、想象，使思維達(dá)到一種獨(dú)到的境界。例如：簡算12.5×0.88

（1）先引導(dǎo)學(xué)生說清題意，

（2）引導(dǎo)學(xué)生說思路，用乘法運(yùn)算律，乘、除法性質(zhì)，小數(shù)性質(zhì)來解此題，

（3）運(yùn)用各種方法求解。第一種方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二種方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三種方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，突破常規(guī)，以期得出新穎獨(dú)特的解題方法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。另外，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)展思維和想象的空間，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維

在初中，學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，要求學(xué)生動手操作，主要是鍛煉學(xué)生大腦與手的有效結(jié)合，使學(xué)生的大腦活動變得活躍，有助于學(xué)生產(chǎn)生靈感，激活思維活動。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的手與大腦同時(shí)運(yùn)用，有助于學(xué)生更深刻地感受實(shí)踐的過程，深化對操作的記憶力。例如，在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可以在課堂上開展平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的直尺、三角形、圓形等圖形根據(jù)教材中的提示進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或者平移，使學(xué)生在動手操作的過程中領(lǐng)悟到其中的規(guī)律，理解概念與理論，深化對平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)摒棄灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行實(shí)踐、動手操作。不要認(rèn)為這是一種浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)方式，動手操作對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著十分有效的促進(jìn)作用，教師應(yīng)大量開展這一類教學(xué)活動。同時(shí)，教師還應(yīng)注入新的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使課堂氣氛活躍起來，使課堂充分活力與生命力，以此激活學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性

在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一，不利于學(xué)生思維靈活性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師所劃定的數(shù)學(xué)答案是唯一的，使得學(xué)生在完成數(shù)學(xué)解答時(shí)，沒有進(jìn)一步探討與研究的意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有封閉性，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性與靈活性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行改革，教師也應(yīng)及時(shí)地反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生有更大的探究空間與思考空間，鍛煉學(xué)生用多種思維方式思考數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生靈活地解答數(shù)學(xué)習(xí)題，打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)封閉性的限制，讓學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升思維的靈活性與創(chuàng)造性。在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程中，教師不僅要要求學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行簡單的解答，還應(yīng)對習(xí)題進(jìn)行多種形式的解答，使學(xué)生在開放式的習(xí)題訓(xùn)練中對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)較為全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識，并提高解答問題的靈活性和敏捷度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，只有提高學(xué)生的思維能力，才能夠更快地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇4

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授一些數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中伴隨著相關(guān)知識的教學(xué)而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的意義和作用：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的有利條件。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個(gè)長期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了有利條件。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，為運(yùn)用思維能力提供了具體的內(nèi)容和材料。例如人教版一年級上冊第一單元比一比中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了小動物搬家的具體情境，為學(xué)生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。

首先，從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號來表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。

因此，小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金階段。新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。所以，我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是推動學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇5

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數(shù)學(xué)的解題過程中舉一反三法就是為了開發(fā)學(xué)生的智力，每當(dāng)學(xué)生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進(jìn)行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯(lián)系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質(zhì)。這是數(shù)學(xué)解題中常用的解法。

三、無中生有法

無中生有法就是將數(shù)學(xué)問題中不存在的轉(zhuǎn)化成我們想要的，使得問題更加容易解決。

例題：足球賽門票每張15元，降價(jià)后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價(jià)多少元？

解：設(shè)原有觀眾1000人

現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現(xiàn)在每張門票18000÷1500=12（元）

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還有許多培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構(gòu)造法等。在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，要根據(jù)不同的題目類型，運(yùn)用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學(xué)的解答方法中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在思考過程中愛上數(shù)學(xué)。

總而言之，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本能力。邏輯思維在學(xué)生的提高學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率以及樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學(xué)方法以及老師的指導(dǎo)，配合學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)成績的提高，就是學(xué)生邏輯思維能力的提升，也是教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。只有在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中長期的致力于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到健康的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能提高，才能推進(jìn)中國素質(zhì)教育的全面提升。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇6

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會現(xiàn)實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導(dǎo)學(xué)生要作文首先學(xué)會做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內(nèi)心深處的波動。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實(shí)感，語言文字的表達(dá)生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立意

作文要學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物有自己的獨(dú)到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學(xué)生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學(xué)生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨(dú)出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開生面的新。

三、指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的方式

學(xué)生作文語言的表達(dá)要掌握熟練的語言文字的表達(dá)技巧，再適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法，通過大腦思維的反復(fù)錘煉，改動一個(gè)字感動一座樓，作文的語言清新、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口頭作文

作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓(xùn)練課本的安排是從從說到寫的過程，先進(jìn)行口語交際再把口語交際的內(nèi)容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達(dá)，好的地方別的同學(xué)取長補(bǔ)短，循序漸進(jìn)。

例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃??！

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 篇7

數(shù)列是高中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，它與學(xué)生的計(jì)算、推理能力有密切的關(guān)系。并且它還是綜合類題目中的“?？汀保?jīng)常在高考的綜合類題目中出現(xiàn)。而它本身特有的思維邏輯性和實(shí)用性能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了幾點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)數(shù)列教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

一、數(shù)列教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，而且數(shù)學(xué)就是為生活所服務(wù)的。至于如何將形象的生活問題轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，或是如何將抽象的數(shù)學(xué)問題和形象的生活聯(lián)系起來，就是數(shù)學(xué)思維的功能了。數(shù)列是一堆數(shù)字的抽象組合，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的規(guī)律，找出它們的通式，并進(jìn)一步概括出數(shù)列通式的求法和運(yùn)算方法。數(shù)列的學(xué)習(xí)就是一種能力的累積，在剛開始的時(shí)候，學(xué)生一定是感到茫然的。此時(shí)老師可以做稍微的提醒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的獨(dú)特之處，從細(xì)節(jié)挖掘解題的關(guān)鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數(shù)字中找到規(guī)律，這種成就感是巨大的。

抽象概括就是指從普通中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出差異，建立各個(gè)成分之間的關(guān)系，這和數(shù)列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

二、數(shù)列教學(xué)要提高學(xué)生的推理能力

推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺推理能力。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生主要靠的是邏輯推理能力，是從細(xì)節(jié)著手，經(jīng)過縝密的思考得出的規(guī)律。而在經(jīng)過了大量的實(shí)例鍛煉之后，學(xué)生的能力就會向著直覺推理能力方向發(fā)展，即靠自己的直覺讓解題過程變得更加簡單和靈活多變。

比如，在求等比數(shù)列的通式時(shí)，如果已知數(shù)列的第二、第四項(xiàng)，老師可以先讓學(xué)生了解如何一步步求出數(shù)列的通項(xiàng)，然后求公比，再求出第一項(xiàng)，最后帶入公式就能夠得到通式了。這個(gè)解題步驟是數(shù)列學(xué)習(xí)中的最簡單的步驟，它能夠提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在經(jīng)過大量的實(shí)踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺推理能力就自然而然地生成和提高了。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用常見題目鞏固基礎(chǔ)，技巧性題目拔高能力，并且在這個(gè)過程中重視思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時(shí)候過程才是收獲的階段。

以上就是關(guān)于如何培養(yǎng)良好的思維能力相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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