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大概念教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別（大概念教學與未來教育的關系）

發(fā)布時間：2023-03-13 05:41:17 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 135 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于大概念教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、傳統(tǒng)教育與所謂的現(xiàn)代教育有何不同？老師是否應該改變教育方式呢？
2、大概念教學中大概念的解析
3、與傳統(tǒng)教學相比，新課程背景下的教學設計理念有什么不同？
4、傳統(tǒng)教學具體指的是什么？

大概念教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別（大概念教學與未來教育的關系）

一、傳統(tǒng)教育與所謂的現(xiàn)代教育有何不同？老師是否應該改變教育方式呢？

傳統(tǒng)教育與所謂的現(xiàn)代教育有何不同？老師是否應該改變教育方式呢？

一、教育的方法不一樣

當代教育注重與社會經(jīng)濟發(fā)展實踐活動緊密結合，而求發(fā)展趨勢為社會服務。傳統(tǒng)教學則要求的是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”而求一朝金榜提名而富貴榮華。中華傳統(tǒng)科學研究在“六經(jīng)注我、我注六經(jīng)”下只圖故步自封，不事實踐活動，沒法執(zhí)行當代時代的發(fā)展規(guī)定。

二、教育內(nèi)容不一樣

傳統(tǒng)教學只教怎么做人，不教如何做事。因為一個人僅有把人做好了，才可以把事搞好。傳統(tǒng)教學教人做人的辦法：長幼尊卑，依次有一次，安分守己，不越位。其實就是合乎三千大道，所說三千大道便是自然法則。當代教育從內(nèi)容和形式增強了很多文化知識、社會發(fā)展歷史知識點和新研究成果。各級各類學校都是有包含人文學科和社會科學等在內(nèi)的詳細課程內(nèi)容，更有利于學生們的高速發(fā)展。

三、教育對象范疇不一樣

當代教育逐漸普及化，教育對象不斷發(fā)展。伴隨著發(fā)展趨勢殘害人的本性、不切實際、煩瑣哲學、等級森嚴的古代教育和父傳子、師傳徒原始的總和手工制作生產(chǎn)制造家庭的、公會文化教育已不可以合適生產(chǎn)的需求。院校教學的職責有了很大轉變，不僅會為統(tǒng)治階級本身塑造管理方法我國與企業(yè)的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)訓練和普通勞動者。

教育方式應該與時俱進，世界各地廣泛提升教育投入，增加義務教育年限，加快教學手段智能化，提升職業(yè)技術教育，進行成人學歷教育，開展一系列的基礎教育改革，把文化教育看作該國經(jīng)濟發(fā)展、政冶、國防和社會的發(fā)展戰(zhàn)略布局，文化教育日趨通俗化。

二、大概念教學中大概念的解析

來源于張孔義教授的講課筆記

前面看了一些大概念教學的一些資料，沒有名師的指引，自讀是迷霧重重，在張教授的解析以及前期一些事例的鋪墊下，終于有了七分明白了。

背景

《普通高中語文課程標準（2017年版）》“前言”：本次課程標準修訂“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。

這段表述包含了幾個關鍵詞“學科大概念”“主題引領”“結構化”“情境化”。

學科大概念構成了精選的課程內(nèi)容，其他都是落實學科大概念的重要路徑。

一、大概念教育內(nèi)涵

1.大概念的含義

大概念(Big Ideas),也稱主要概念、基本概念、核心概念、稱大觀念等,是指理解和聯(lián)結下層小概念的觀念(上層概念)。真正意義上的大概念是一個高度概括的陳述句、觀點句。起到聯(lián)接的作用。結構化表現(xiàn)在這里。

學科“大概念”,是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學核心任務、反映學科本質(zhì)、能將學科關鍵思想和相關內(nèi)容聯(lián)系起來的最關鍵的概念。

生活、自然現(xiàn)象（事實知識）1:青蛙成長經(jīng)歷“卵→蝌蚪(小尾巴蝌蚪→長出兩條后腿的帶尾巴的蝌蚪→長出兩條前腿的帶尾巴的蝌蚪)→幼蛙(去掉尾巴的小青蛙)→成蛙(長大的青蛙)四個階段。教學目的不只是掌握事實知識，而是從事實知識中抽取出一個概念。

——抽象出概念：青蛙的生命周期

生活、自然現(xiàn)象（事實知識）)2:蝴蝶成長經(jīng)歷“卵→幼蟲→蛹→成蟲”四個階段。

——抽象出概念:蝴蝶的生命周期

生活、自然現(xiàn)象(事實知識）3.……抽取出自然界的更高層次的抽象概念

無數(shù)自然現(xiàn)象形成一些列小概念,最后高度概括成大概念:所有的生物都一個由出生、生長、繁榮和死亡成的周期

概念（一般概念）是基于事實基礎上抽象出來的，能夠解釋和預測較大范圍內(nèi)事物和現(xiàn)象的，涵蓋基本知識與基本技能的。

我們不是教一篇篇課文，而是從一篇篇課文中逐漸抽象出來的規(guī)律。葉圣陶：課文只是一個例子

核心概念是對概念的進一步概括和抽象，統(tǒng)領著一定范圍內(nèi)的系列概念。

大概念又是對核心概念的更高層次的概括，在更高的層次上統(tǒng)領核心概念和一般概念。

大概念是幫助學生認識世界和理解世界的、少數(shù)的、可遷移的核心概念。

學習層次：理解和記憶具體的事例、細節(jié)——抽象出事物的本質(zhì)屬性

學習不能只停留在具體的事例或細節(jié)，錯過了最重要的信息——事物的本質(zhì)屬性，即大概念（大觀念）

大概念是抽象的，概括性知識或觀念，是在與事實性層面相互作用的探究過程中由學生揭示，才能建構意義。

從“事實、現(xiàn)象、例子”中抽取中“具體概念”，再從“具體概念”中抽取出“核心概念與方法”，再從“核心概念”中抽取出“學科大概念”，再抽取出“跨學科大概念”，再抽取出最高層次“哲學觀念”。

大概念教學是從大量的事實中抽取出來的。我們要教學生抽取的方法。

2.概念大小的相對性

概念有大有小，大概念只是一個相對的概念，大小概念之間可以相互轉換。

如小說概念的層級

概念的大小是相對的，不是絕對的。例如：我們要編一個引人入勝的故事，那么它就可以作為大概念，下面的倒敘、誤會、不合常理就是教學中的二級概念。我們落實大概念教學最缺的是最下層的概念。常常大概念有，核心概念有，但是支撐的子概念缺少。

3.大概念的特點

抽象性：大概念是從大量的事實中抽取出來的，具有高度抽象的特點

統(tǒng)整性：大概念統(tǒng)領著一定層級的小概念，居于學科中心位置，體現(xiàn)了學科結構和學科本質(zhì)。

相對性：概念大小是相對的，一個概念在單元中是大概念，但在學科中則是小概念；但其仍然起著提綱挈領的重要作用。

持久性：

（1）大概念不是暫保存的記憶，而是具有可持久性，是經(jīng)驗和事實消失之后還存留的觀念。

（2）大概念的習得不是一蹴而就的，而是緩慢的、逐漸深化；大概念在課程與教學中的不斷螺旋出現(xiàn)，學生也會不斷地獲得對大概念的深入理解。

網(wǎng)絡狀：概念之間的聯(lián)結呈網(wǎng)絡狀態(tài)，這種網(wǎng)絡狀結構包括了學科內(nèi)網(wǎng)絡結構和學科間網(wǎng)絡結構（也可稱為跨學科網(wǎng)絡結構），每一個大概念則是完成網(wǎng)絡結構間通信的基站。

可遷移：隨著時間的推移能被應用于許多其他縱向的學科內(nèi)情境和橫向的學科間情境，以及學校以外的新的情境。大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起來更熟悉，更容易理解。

4.大概念的類型

（1）從概念適用看，可以分為學科內(nèi)大概念、跨學科大概念、彈性大概念（哲學大概念、元概念）。

“語言積累、梳理與探究”是語文學科內(nèi)大概念，“批判性思維”是跨學科大概念。

（2）從概念的內(nèi)容看，可以分為內(nèi)容大概念和過程大概念。

內(nèi)容大概念

概念（例如文本語言風格、韻律、意象、陌生化）；（空間、時間、能量、加減法、優(yōu)化、反饋等）

原理、理論（例如讀者視角、作品視角）；（能量守恒定律、原子理論、混沌理論等）

模型（例如概率模型等）

過程大概念是獲取和有效使用知識有關的技能，例如朗讀、精讀、泛讀；綜合運用多種策略提升閱讀能力；觀察、實驗、控制變量、制定假設、解釋數(shù)據(jù)等。

5.大概念的表達方式

（1）概念。概念是對一類具體事物本質(zhì)特征的抽象概括，用高度概括的名詞來表達，如：自然環(huán)境。

概念是學科“大概念”主要的表述方式。

概念可以逐層分解，“大概念”下的概念可以分解為“核心概念”、“主要概念”、“次要概念”。

（2）主題或話題。有些大概念表現(xiàn)為一種原則，或一種文化現(xiàn)象，例如語文學科、道法學科是以單元組織教學內(nèi)容，每個單元都有自己的教學主題，一般用高度概括的短語來表達，如家國情懷、偉大人物、平凡人物；“自然環(huán)境的整體性”。學科“大概念”觀下的教學主題整合單元的主要概念和次要概念；各個單元相對獨立的主題，以“大主題”的形式統(tǒng)整各個小主題。

（3）論題。有些大概念很難有明確的答案，這時會表現(xiàn)為“論題”，主要出現(xiàn)在人文藝術領域。比如：“藝術作品的評判標準”、“小說的評判標準”，這類論題很難給出確切的答案。

（4）觀念。表現(xiàn)為一種看法、觀點或理論，能反映概念與概念的關系，一般用陳述句表達，如“不同的文本類別有不同的結構”、“自然環(huán)境是個系統(tǒng)”。用陳述句表達，能揭示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，提升學生的理解力和遷移力。

大概念最好是揭示關系并用陳述句表達的觀點。

如：整本書閱讀（論題）——閱讀經(jīng)驗（概念）——建構閱讀整本書的經(jīng)驗（觀念）——建構閱讀經(jīng)驗能夠從思維、能力等方面為學生未來學習、工作、生活持續(xù)奠基。

（5）問題。有的大概念表現(xiàn)為有爭議的結論或觀點，對于問題的分辨目的在于引導并激發(fā)學生思辨能力。

6.大概念的作用

（1）建構起學科知識框架

布魯納（Bruner.J.S）強調(diào)，教學重在學生理解該學科的基本結構，以便學生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。學科“大概念”的運用，可以將各個零散的知識點聯(lián)系起來，把所學的知識和技能有效地整合為有機的整體。

（2）促進高效教學

教師教與學都聚焦學科核心內(nèi)容，圍繞大概念進行的課程設計，目標聚焦，教學核心任務明確，教學主要是通過對“基本問題”的探究達到對“大概念”的“理解”；學習就是透過探究活動來發(fā)現(xiàn)大概念，教學過程就是“讓該領域的大概念在學生的頭腦中’變大’”的過程。這樣的學習更深入貫通，便于知識的提取和遷移，最終使學生形成帶得走的能力，而不是背不動的書包。

（3）減少記憶數(shù)量

傳統(tǒng)的課程通?；ㄙM大量時間教授給學生不連貫的事實、術語以及公式等細節(jié)內(nèi)容；大概念可以有序組織其在學習期間遇到的事實、概念、過程和方法，建立學習單元之間的相關以及其他學習領域的聯(lián)系，為學生提供了一個組織信息的藍圖，減少了必須記住的內(nèi)容數(shù)量，強化了學生的遷移能力。

三、與傳統(tǒng)教學相比，新課程背景下的教學設計理念有什么不同？

新課程教學理念下的課程設計與傳統(tǒng)教學最大的不同有：（1）新課程教學設計與傳統(tǒng)教學備課的不同。傳統(tǒng)教學的備課活動中，也有教學設計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。新課程的教學設計不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發(fā)點和歸結點是引導學生如何學。（2）新課程教學設計與傳統(tǒng)的教案不同。新課程的教學設計與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。新課程教學設計并不局限于針對一種教學內(nèi)容，也可以是一個單元。最重要的它是一個"動態(tài)"的。（3）學生學習的不同：要確定學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。（4）學習評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據(jù)。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主題作用。

四、傳統(tǒng)教學具體指的是什么？

傳統(tǒng)教學是與現(xiàn)代教育相對的教育流派。專指德國教育家赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。

泛指在一定歷史時期形成的流行的、具有影響的教育思想、制度和方法。中國封建社會有儒家的崇尚道德修養(yǎng)、尊師重道、因材施教、循序漸進的傳統(tǒng)；五四運動以來有講求民主、科學、進步，振興中華的傳統(tǒng)；西方古希臘有主知和注重和諧教育的傳統(tǒng)；文藝復興后有尊重兒童、遵循兒童身心發(fā)展、培養(yǎng)學生能力與學習主動性，重視課堂教學與系統(tǒng)知識傳授的傳統(tǒng)。上述均為一定歷史時期形成的傳統(tǒng)教育（亦可稱為這一時期的教育傳統(tǒng)），是對以往傳統(tǒng)教育的揚棄、繼承和發(fā)展。一種教育傳統(tǒng)在形成、發(fā)展初期，基本上是符合實際的或進步的，隨著時代變化、社會前進，將逐步地不同程度地變得陳舊、落后。其中不符合客觀實際和社會發(fā)展的被剔除、揚棄；符合客觀實際和社會發(fā)展的則被視為精華加以肯定、繼承和發(fā)展，并更加科學化。

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