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散文結(jié)構(gòu)思路導入語設計

發(fā)布時間：2023-05-25 03:52:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 95

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本文目錄:

散文寫作構(gòu)思技巧
散文聽雨，設計教育活動導入語，講授語，提問語，過渡語
散文分析結(jié)構(gòu)思路

散文結(jié)構(gòu)思路導入語設計

散文寫作構(gòu)思技巧

首先，必須明確一個散文寫作觀念，即散文的唯一內(nèi)容和對象是作者的感情體驗。有了散文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——感情體驗，只要再明確外在結(jié)構(gòu)的核心就可以寫好散文。外在結(jié)構(gòu)的核心是細節(jié)。散文和小說一樣，建立在細節(jié)的描寫和敘述的基礎上，但細節(jié)的排列組合方式不同?？梢哉f，小說組合細節(jié)是“以盤盛珠”，而散文則是“以線穿珠”。小說的“盤”是一個社會的橫切面，具備沖突，各種階層、力量的人物或隱或顯，而細節(jié)只能在這樣的“盤”中有機地展開。散文的“線”，就是感情體驗，或多或少，隨手拈來，任情揮灑——以感情體驗的表現(xiàn)為準。由此，我們說散文(應稱藝術(shù)散文)，是最自由的文體，散漫如水，手法靈活。

只要弄清這些，寫真實自我及由此生發(fā)的個性口語、感情體驗和細節(jié)描寫，就掌握了散文寫作的要領(lǐng)，什么章法(如文眼)、意境等等一般化認識都不必過于拘謹?shù)貙W習，其他文體理論知識和寫作基礎理論都會講到。

散文主要分為記敘散文和抒情散文(仍按傳統(tǒng)的不明確的說法)兩種。下面將兩種散文的模式列出，供初學者和高等教育應試者選擇使用。

記敘散文模式開頭

①感情化語言概括敘述“我”和該人，重點在后，介紹該人，如肖像描寫。

②兩者關(guān)系及該人精神特質(zhì)的議論。

中間

一種情況：一件事。從開頭、發(fā)展到結(jié)尾，細致敘述和描寫。

另一種情況：幾件事。

每件事即每層次前，可以用對該人精神特質(zhì)的一個因素領(lǐng)起，以對該人的感情體驗及整體議論來貫穿幾件事。

結(jié)尾

①重申特質(zhì)，照應開頭。

②深化感情關(guān)系，發(fā)出感慨。

抒情散文模式開頭

①敘述自己與景物的關(guān)系。

②議論景物和自己。

中間

①描寫景物，分出層次，細致動人。

②發(fā)揮聯(lián)想。

結(jié)尾

供參考。

散文聽雨，設計教育活動導入語，講授語，提問語，過渡語

《聽雨》在題材上的選擇符合了大班幼兒的認識水平，活動流程的設計充分體現(xiàn)了新《綱要》提出的：創(chuàng)造一個自由、寬松的的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師或同伴交談，體驗語言交流的樂趣。教師采用的教學方法較為多樣，尤其教師親切自然的教態(tài)及現(xiàn)場的駕馭能力，在這次活動中發(fā)揮了良好的作用。整個活動在寬松、愉悅的氛圍下進行，幼兒興趣濃厚，參與積極性提高，較好地達到預設的目標。
首先，教師通過讓幼兒觀察收集來的雨天情景圖片，讓幼兒帶著問題來欣賞圖片：雨點都落在哪里？為接下來活動的主題起到了良好的鋪墊作用，進而教師以故事的形式，通過配樂朗誦，結(jié)合圖譜、課件，適時地觀察，提出問題，個別提問，自由交流，互動游戲等形式，引導幼兒積極主動的學習，達到了點面指導的有機結(jié)合，感受到散文詩的意境美，及在情感方面的熏陶。教師現(xiàn)場的駕馭、調(diào)控能力及對細節(jié)的處理都有讓我們借鑒的地方。
1、教師在《聽雨》這一活動中沒有華而不實的情景，有的只有對活動的整體把握，活動流程簡潔而又流暢。“引起傾聽故事散文詩的興趣——感受、理解散文詩的情感——體驗、遷移散文詩的情感。“整個活動設計簡潔，但層層推進，幼兒對雨的體驗和感悟是深刻的。
2、教師充分挖掘教材，在“主語“即引入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語，簡潔、有啟發(fā)性，由淺入深，層層推進，教師在朗誦到媽媽教給豆豆一個聽雨的好方法時，適時、恰到好處地進行了現(xiàn)場的傾聽行為的培養(yǎng)，及在最后豆豆喜歡上了下雨天時也適時地教育：希望不管在什么天氣都應有好心情。
3、教師在細節(jié)上的處理如：音樂的選擇，課件的處理，尤其是教師選擇了一幅清新怡人的雨景畫面，貫穿活動始終，讓幼兒及聽課者仿佛身如其境。
在活動中，教師較好地捕捉到幼兒現(xiàn)場發(fā)言的信息，并及時地給予回應、表揚，但活動中也存在著小瑕疵。如：
1、在欣賞雨景圖片時，圖片較集中在同一角落，建議分散在四周，便于幼兒觀察。
2、在引導幼兒仿編散文詩時，較多幼兒停留在只說出雨點落在某一地方，沒有說出聲響。建議教師可結(jié)合圖譜，引導幼兒運用圖譜仿編散文詩的句式。這樣，圖譜充分利用上了，仿編的效果也較好。
總之，這節(jié)活動讓我們借鑒到了許多教育教學新理念，是一節(jié)值得學習的觀摩活動。

散文結(jié)構(gòu)思路導入語設計

散文分析結(jié)構(gòu)思路

內(nèi)容摘要：本文在概括散文結(jié)構(gòu)特點的基礎上，提出從抓問眼、理線索、析句子三個角度入手分析散文結(jié)構(gòu)既可以把握住文章思路，又可以深入理解作品內(nèi)容，更能準確體會作品立意，為散文閱讀教學提供了新思路、新方法。　　

關(guān)鍵詞：散文閱讀結(jié)構(gòu) 角度　　　　

《語文課程標準》指出：閱讀散文要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容”。宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡?！遍喿x散文，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。因此，準確分析結(jié)構(gòu)，理清思路是散文閱讀的基礎。　　

散文大致可分以下三種：

①記敘性散文――記人敘事、細節(jié)描寫、反映世態(tài)；

②抒情性散文――詠物狀景、借物抒情、言志抒情；

③議論性散文――議論說理、雜感隨想、哲理感悟。這三類散文的結(jié)構(gòu)特點雖然會略有不同，但共同的特點也是最重要的特點是“形散而神不散”。散文的“形”，指散文的外在形式，包括材料的選擇、材料的組織、表達方式的采用、語言的使用等方面的內(nèi)容。散文的“神”，指蘊含于外在的“形”中的思想感情，主要指滲透在字里行間的情緒、主題、意蘊、發(fā)展線索等。閱讀散文時，要善于透過“形”抓住“神”，通過把握文章結(jié)構(gòu)來體會作者所要表達的思想情感。　　

分析散文的結(jié)構(gòu)，把握文章思路，可以從以下三個角度入手：　　

抓文眼。詩有詩眼，散文也有它藝術(shù)的“眼”。散文的文眼指最能表達文章主旨的話。它并非指某個字用得巧妙，某句話顯得警策，它是主題思想的凝聚點，藝術(shù)意境的聚焦點，藝術(shù)結(jié)構(gòu)的結(jié)合點，作者著力表現(xiàn)的中心點。散文的眼顯示著作者的行文的脈絡，抓住了它，作品的結(jié)構(gòu)就得到了透徹的分析和說明。散文的“眼”是多種多樣的：它可以是一個畫面，如《背影》中的背影；它可以是一個事物，如《荔枝蜜》中的蜜蜂；也可以是一個景致、一個細節(jié)、一種色彩等等。　　

文眼的位置出現(xiàn)大致有四種情況：①出現(xiàn)在標題。如梭羅的《寂寞》，雖題為“寂寞”，但作者要表達的恰好是“不寂寞”，起到了強調(diào)作者感情思想的作用。②出現(xiàn)在篇首。如朱自清的《荷塘月色》，文眼就是開始的一句：“這幾天心里頗不寧靜?！比膰@“心里頗不寧靜”展開，隨物賦形，但絲絲穿眼，“不寧靜”成了文章內(nèi)容的中心點，“不寧靜”成了文章結(jié)構(gòu)的凝聚點。③出現(xiàn)在篇末。如馮驥才的《珍珠鳥》一文，結(jié)尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界?！边@是神來之筆，不但揭示題旨，而且這樣的結(jié)尾收得有“味”，更飽含了深深的哲理。　　

2.理線索。線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡。在閱讀時如果正確地把握住線索，就能準確地理解、剖析文章。線索的類型及其在具體文章中的表現(xiàn)形式是多種多樣的。線索有時間線索、空間線索、事物線索、感情線索等。有的文章線索單一；有的文章線索雙重，或虛實結(jié)合，或縱橫交叉，或一主一次，或平行發(fā)展。線索在文中的體現(xiàn)，多半在標題、開頭、結(jié)尾、過渡和段首段尾的關(guān)節(jié)處。那么，如何快速地抓住文章的線索呢？摳出文章的關(guān)鍵詞句，就能夠迅速地抓住線索。作者寫作時，往往會在文章的開頭、結(jié)尾處、或者段落中安排一些起統(tǒng)攝、提挈、凸現(xiàn)作用的句子。在閱讀時，我們抓住這些詞語、句子，就能找準文章的線索，從而理清文章的思路。如巴金的《愛爾克的燈光》以“燈光”為線索，敘寫了三種燈――“陰暗中的一線微光”的燈、愛爾克的燈和心靈的燈，從中分析了“財富并不‘長宜子孫’”的思想，進而激勵青年去尋找光明之路。　　

3.析句子。

①分析文段的中心句。根據(jù)文段的中心句來明確文段的意思，根據(jù)對中心句的關(guān)聯(lián)判斷來把握文章的思路。文段的中心句往往在開頭，作段首概括，或在文段的結(jié)尾，作段末總結(jié)。如《談骨氣》一文開篇第一句“我們中國人是有骨氣的”。這句話不僅僅管著第一段，而且管著全文，是對全文的總說，全文的中心句。

②分析標志性的語句及語篇指示語。利用一些標志性的詞語可以加快對文章的理解。如：既、又、并且、第一、一方面、原因之一、進一步說、總之、因此、所以等。這些語言標志對分析句群，把握段意，從而明確文章的結(jié)構(gòu)和思路很有幫助。③分析承上啟下的句子。承上啟下的句子承上是對上文的總結(jié)，啟下的內(nèi)容是對下文的概括。如《從百草園到三味書屋》中“單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味”，這句話在第二段和第一段中起了承上啟下的作用，引出了下文?！皢问恰闭f明百草園還僅僅不止這些，也強調(diào)出了百草園的無限樂趣。　　總之，散文教學可以從文眼、線索、關(guān)鍵句三個角度發(fā)現(xiàn)作者的用心和追求，準確地把握散文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，深入地理解主要內(nèi)容，體會作品的立意。

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